生命生命說課稿

各位老師：

今日，我說課的內(nèi)容是人教版學(xué)校語文四班級下冊的一篇文章——《生命生命》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)方法、板書設(shè)計六個方面來進(jìn)行說課。

一、教材分析：

《生命生命》這篇文章是本冊以“喜愛生命”主題的第五單元中的第三篇文章。在緊接著本單元前兩篇課文引導(dǎo)同學(xué)們通過感人的故事從思想和行動上喜愛生活，喜愛生命，并學(xué)會關(guān)懷別人的生命的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)同學(xué)開頭關(guān)注和熟悉自己的生命畢竟是什么？

“生命”是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的熟悉和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思索有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展現(xiàn)了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。還表達(dá)了自己樂觀進(jìn)取的人生態(tài)度：肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光榮有力。

本文的杏林子自身的境遇就是對生命進(jìn)行堅韌抗?fàn)幍臉O好例子，而她對生命的劇烈召喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此劇烈，只有真正感同身受了，讀者的心靈才會與的感悟碰撞出共鳴的火花來。但是讓活潑單純，生活無憂的四班級同學(xué)通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有肯定的挑戰(zhàn)性。因此，多方面深化地了解杏林子對理解課文的內(nèi)涵有很大的關(guān)心。

二、同學(xué)分析

學(xué)校四班級的同學(xué)即將進(jìn)入青少年時期，慢慢地會開頭思考自己是什么樣的人、應(yīng)當(dāng)怎樣塑造自己的問題，但是他們中的大多數(shù)對生命的熟悉更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面。因此，有關(guān)生命的話題同學(xué)是渴望了解的，進(jìn)行生命的思索是同學(xué)心靈成長的需要。詳細(xì)到對《生命生命》一文的閱讀來看，對四、五自然段中對生命的感悟以及文中三個生命個體所呈現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，同學(xué)在體會時會因?qū)Φ牟涣私庖约皩ι掝}的熟悉較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

三、教學(xué)理念

“生命語文”訓(xùn)練，即讓語文進(jìn)入生命，內(nèi)化為深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的人格內(nèi)涵，為關(guān)心同學(xué)熟悉生命的漂亮與珍貴，探究生命的方向與意義，提升生命的質(zhì)量與品位，使生命變得更加美妙、更有力氣、更有意義而對人進(jìn)行的語文訓(xùn)練?！吧Z文”，是為生命而為、用生命而為的語文訓(xùn)練。因此我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，感悟?qū)ι乃妓?，懂得珍愛生命，善待生命?/p>

四、教學(xué)流程：

聽——引發(fā)生命的思索。尋——觸摸生命的脈搏。

悟——傾聽生命的音節(jié)。讀——走進(jìn)生命的林子。

五、教法學(xué)法：

在教學(xué)本課時，我采納以“讀”代講，利用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情境，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢拓展同學(xué)的力量，力求達(dá)到“在讀中思考、在情境中升華、在網(wǎng)絡(luò)中成長”的效果，從而完成本課的教學(xué)。下面我就針對采納的教法、學(xué)法說說我在教學(xué)中是怎樣做的。

1、情境教學(xué)法：

新課標(biāo)提出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，同學(xué)對語文材料的反應(yīng)又是多元的。因此，應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)最終同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

因此，在教學(xué)伊始，我用同學(xué)熟識而又久違了的嬰兒啼哭聲引發(fā)同學(xué)對聲明的思索。（閃動“聽——引發(fā)生命的思索、出示嬰兒圖片、放啼哭聲）。這一聲啼哭，帶給同學(xué)感官上的刺激，引發(fā)同學(xué)的愛好，使課堂”未成曲調(diào)先有情“。這篇文章通過三件小事去解讀“生命”（閃動“尋”，出示三件小事），在學(xué)習(xí)第三件小事“靜聽心跳”時，我是這樣設(shè)計的：首先我有感情地配樂朗讀了這個自然段，然后讓同學(xué)把手放在心口上，感受自己的.心跳，并嚴(yán)肅地告知同桌，莊重而驕傲地告知身邊的每一個人——“這就是我的生命，單單屬于我的。”這句話是看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽自己的心跳，從心底里發(fā)出的召喚！讓同學(xué)在一次又一次的召喚中真實感受到生命的真實，生命的重要。結(jié)尾指導(dǎo)同學(xué)們用貝多芬的《命運(yùn)交響曲》配樂朗讀，更起到了渲染作用，照應(yīng)了開頭的嬰兒啼哭聲，喚起了同學(xué)對聲明的敬畏、贊美和珍惜。（錄像片斷）

2、以“讀”代講。

新課標(biāo)提出：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語文實踐力量，而陪奧運(yùn)能夠這種力量的主要途徑就是“讀”，語文又是母語訓(xùn)練課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中把握運(yùn)用語文的規(guī)律。

作為一篇哲理性較強(qiáng)的文章，讀是比不行少的。初讀，感知文章的三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。而且我還采納多種方式，引導(dǎo)同學(xué)充分地讀。（放讀的片斷）整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。

3、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動。

新課標(biāo)提出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面對世界，面對將來。應(yīng)樂觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，培育初步具備搜集和處理信息的力量。使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐力量。

為了更好地突出這一課標(biāo)理念，課前，我就讓同學(xué)們自發(fā)地組成合作探究小組，搜集有關(guān)作家杏林子的生平簡介、代表作品，在相互溝通、合作探究的基礎(chǔ)上，課堂上我又一次地出示了杏林子的照片及簡介，從視覺上引起同學(xué)的震撼“作家真了不起”。課后許多同學(xué)自發(fā)地創(chuàng)作了關(guān)于感悟生命的小詩，表達(dá)了他們對生命的熟