四川省教師公開(kāi)招聘考試教育基礎(chǔ)知識(shí)模擬9一、判斷題（總題數(shù)：27,分?jǐn)?shù):27.00）1.教育的本質(zhì)即教育的歸屬問(wèn)題。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：教育本質(zhì)不應(yīng)將其歸屬某一范疇，而應(yīng)以自身的規(guī)定性立論。教育的質(zhì)的規(guī)定性是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)。2.教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，萌芽于赫爾巴特的《普通教育學(xué)》。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，萌芽于夸美紐斯的《大教學(xué)論》。.“人的全面發(fā)展”是一個(gè)相對(duì)概念，而不是指一個(gè)人應(yīng)事事都懂，樣樣都會(huì)，其精神實(shí)質(zhì)是指人在發(fā)展上的自由、自主、和諧、豐富和變化。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：.我國(guó)新課改強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：我國(guó)新課程改革的具體目標(biāo)主要有：（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度。.我國(guó)制定教育目的的理論依據(jù)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)是確定我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)。.師生關(guān)系從本質(zhì)上講，是一種“人一人”關(guān)系。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：師生關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系。因此，從本質(zhì)上講，是一種“人一人”的關(guān)系。.課程目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的載體和具體化。A.正確.錯(cuò)誤V解析：教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的載體和具體化。8.教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過(guò)程。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：教學(xué)是在國(guó)家教育目的的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)，包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面。該題只強(qiáng)調(diào)了教師“教”的方面，過(guò)于片面。9.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激S和反映R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。10.學(xué)生的思想品德是由知、情、意、行四個(gè)因素組成的，所以德育過(guò)程必須從培養(yǎng)受教育者的正確認(rèn)識(shí)開(kāi)始。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：德育的實(shí)施具有多種開(kāi)端，不一定按知、情、意、行順序進(jìn)行?？筛鶕?jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始，最終促使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面和諧發(fā)展。.對(duì)于那些常說(shuō)“我知道這樣不好，但就是管不住自己”的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)其道德意志的培養(yǎng)。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：道德意志是為了實(shí)現(xiàn)道德行為所做的自覺(jué)努力，表現(xiàn)為能夠排除來(lái)自主客觀的各種干擾和障礙，按照既定的目的把品德的行為堅(jiān)持到底。題中學(xué)生管不住自己恰恰就是道德意志不堅(jiān)定的表現(xiàn)。.一個(gè)班級(jí)里幾十個(gè)學(xué)生集合在一起，有了班級(jí)組織，就標(biāo)志著班集體的形成。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：班集體形成的條件是要有共同的奮斗目標(biāo)，健全的組織和積極分子、骨干，正確的輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，并開(kāi)展有教育意義活動(dòng)。僅僅有了班級(jí)組織，不能標(biāo)志班集體已經(jīng)形成。13.程序性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，以命題及其命題網(wǎng)絡(luò)來(lái)表征；陳述性知識(shí)是關(guān)于“怎樣做”的知識(shí)，用產(chǎn)生式來(lái)表征。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，以命題及其命題網(wǎng)絡(luò)來(lái)表征；程序性知識(shí)是關(guān)于“怎樣做”的知識(shí)，用產(chǎn)生式來(lái)表征。14.學(xué)生良好品德形成的最主要標(biāo)志是道德認(rèn)識(shí)的提高。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：道德認(rèn)識(shí)是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)，道德行為是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。15.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校予以批評(píng)教育，情節(jié)嚴(yán)重予以開(kāi)除。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定，對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開(kāi)除。16.下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是相關(guān)類(lèi)屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣的命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來(lái)的；另一種是派生類(lèi)屬，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是派生類(lèi)屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣的命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來(lái)的：另一種是相關(guān)類(lèi)屬，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。.寫(xiě)作、閱讀與解題技能屬于心智技能。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：心智技能，又稱(chēng)為智慧技能或智力技能。它是一種借助于內(nèi)部言語(yǔ)在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式，如默讀、心算、寫(xiě)作、觀察和分析等技能。.教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的正誘因。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：誘因可分為正誘因和負(fù)誘因。當(dāng)個(gè)體因趨向或接受它而得到滿足的誘因稱(chēng)為正誘因；如果個(gè)體因逃離或躲避它而得到滿足，這種誘因稱(chēng)為負(fù)誘因。誘因可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。例如，對(duì)學(xué)生而言，教師的表?yè)P(yáng)是正誘因。斥責(zé)是負(fù)誘因。.教師對(duì)學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加是指正強(qiáng)化。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：教師對(duì)學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加是負(fù)強(qiáng)化。20.成敗歸因理論中的能力、努力、難度和運(yùn)氣四大因素都是個(gè)人可以控制的不穩(wěn)定因素。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：1979年維納提出了一種歸因維度一一可控性，努力和他人的幫助等因素是受個(gè)人意志控制的，是可控的因素；能力、運(yùn)氣、心境等是不受個(gè)人心境所控制的，是不可控因素。21.教師最基本的權(quán)利是學(xué)生管理權(quán)。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)稱(chēng)教育教學(xué)權(quán)，這是教師的最基本權(quán)利。22.教師考核結(jié)果是競(jìng)選領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的依據(jù)。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：教師考核的結(jié)果是教師職稱(chēng)評(píng)定、薪資調(diào)整的重要依據(jù)，并非是競(jìng)選領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的依據(jù)。.對(duì)有嚴(yán)重不良行為的未成年人，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與其父母或其監(jiān)護(hù)人相互配合，采取措施嚴(yán)加管教。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：題目中的做法有利于有嚴(yán)重不良行為的未成年人的行為矯正。.根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，未成年人不享有參與權(quán)。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第一章第三條規(guī)定，未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利，國(guó)家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先保護(hù)，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯。25.緊張、焦慮、恐懼等消極情緒出現(xiàn)，對(duì)身心健康都是有害無(wú)益的，應(yīng)該盡量壓抑這類(lèi)情緒。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：適度的緊張和焦慮是有益的。.教師職業(yè)道德是一種“實(shí)踐精神”。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：.職業(yè)適應(yīng)良好的教師在教學(xué)工作中總處于快樂(lè)、飽滿、振奮的主導(dǎo)情緒中，因此他們不會(huì)有負(fù)面情緒。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：教師也是社會(huì)的人，同從事其他職業(yè)的人一樣，也有各種各樣的需要得不到滿足，因此也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒。二、單項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：45,分?jǐn)?shù)：45.00）28.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相月脫離始于。A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)VC.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)解析：原始社會(huì)教育的特點(diǎn)之一是教育是在生產(chǎn)勞動(dòng)中進(jìn)行的。由于社會(huì)生產(chǎn)力的提高，在奴隸社會(huì)，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相月脫離，并為學(xué)校的產(chǎn)生提供了專(zhuān)門(mén)從事教育活動(dòng)的知識(shí)分子。29.教育能夠促進(jìn)年輕一代的政治社會(huì)化和民主化，這體現(xiàn)了教育的。A.經(jīng)濟(jì)功能B.政治功能VC.文化功能D.發(fā)展功能解析：教育通過(guò)促進(jìn)個(gè)人社會(huì)化來(lái)為一定的政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)。教育通過(guò)政治課教學(xué)、榜樣的影響和組織受教育者參加校內(nèi)外政治活動(dòng)，來(lái)傳播一定社會(huì)的政治意識(shí)形態(tài)，使受教育者形成適應(yīng)和擁護(hù)一定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和政治活動(dòng)的思想意識(shí)和行為方式，完成年輕一代的政治社會(huì)化過(guò)程。.“真正有效的教育目的必須是內(nèi)在于教育或通過(guò)教育過(guò)程去實(shí)現(xiàn)的目的”，教育沒(méi)有過(guò)程之外的目的，這屬于教育目的的。A.神學(xué)論B.社會(huì)本位論C.個(gè)人本位論D.教育無(wú)目的論V解析：教育無(wú)目的論是由杜威提出來(lái)的。他在《民主主義與教育》中指出“教育的過(guò)程，在它自身以外沒(méi)有目的，它就是它自己的目的?！倍磐穸ǖ氖墙逃囊话愕?、抽象的目的，強(qiáng)調(diào)的是教育過(guò)程內(nèi)有的目的，即每一次教育活動(dòng)的具體目的，并非主張教育完全無(wú)目的。故選D。.學(xué)生最主要的權(quán)利是。A.人格尊嚴(yán)權(quán)B.選舉權(quán)C.受教育權(quán)VD.隱私權(quán)解析：學(xué)生享有的主要權(quán)利有：①人身權(quán)：人身權(quán)是公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利。②受教育權(quán)：受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利。.是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。A.課程標(biāo)準(zhǔn)VB.課程計(jì)劃C.教材D.教學(xué)目標(biāo)解析：33.是指教師開(kāi)學(xué)前對(duì)所任教課程做出一個(gè)學(xué)期的全面計(jì)劃和通盤(pán)安排，是完成一個(gè)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)所確定的工作范圍和教學(xué)進(jìn)度的實(shí)施方案。A.學(xué)校教學(xué)計(jì)劃B.單元教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃C.課時(shí)計(jì)劃D.學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃V解析：根據(jù)題干中對(duì)學(xué)期工作的計(jì)劃安排來(lái)看，易確定所填選項(xiàng)內(nèi)容為學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。.高中教師根據(jù)高中生的年齡特征和個(gè)別差異進(jìn)行不同的德育教育遵循的是。A.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則B.疏導(dǎo)原則C.集體中教育原則D.因材施教原則V解析：高中教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異進(jìn)行不同的德育教育，說(shuō)明該教師注意到學(xué)生間的差異，依據(jù)因材施教的原則實(shí)現(xiàn)德育教育的目的。故選D項(xiàng)。.現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以為核心來(lái)建立管理機(jī)制。A.學(xué)校B.教師

C.學(xué)生VD.教育內(nèi)容解析：.張老師是高一⑵班的班主任，在班級(jí)管理的計(jì)劃、實(shí)行、檢查、總結(jié)的各個(gè)階段，他都鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生共同實(shí)施管理活動(dòng)。張老師的這種班級(jí)管理模式屬于。A.班級(jí)自主管理B.班級(jí)常規(guī)管理C.班級(jí)民主管理VD.班級(jí)目標(biāo)管理解析：班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種管理方式。班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班集體總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。37.課堂教學(xué)工作的中心是。A.備課B.上課VC.課外輔導(dǎo)D.教學(xué)評(píng)價(jià)解析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。38.在學(xué)習(xí)之中，有的同學(xué)既不想用功讀書(shū)，又怕考試不及格的這種心理沖突屬于。A.多重趨避沖突B.趨避沖突C.雙趨沖突D.雙避沖突V解析：雙避沖突是指同時(shí)有兩個(gè)可能對(duì)個(gè)體具有威脅性、不利的事發(fā)生，兩種都想躲避，但受條件限制，只能避開(kāi)一種，接受一種，在做抉擇時(shí)內(nèi)心產(chǎn)生矛盾和痛苦。如前有狼后有虎的兩難境地；如在學(xué)校中，有的同學(xué)既不想用功讀書(shū)，又怕考試不及格，于是出現(xiàn)的“二者必居其一”的心理沖突。.自我意識(shí)的主要心理成分是。A.B.A.B.C.D.自我認(rèn)知V自我監(jiān)控自我調(diào)節(jié)解析：自我意識(shí)是自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制力（自我調(diào)節(jié)）三種成分的統(tǒng)一體。自我認(rèn)知在自我意識(shí)系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)地位，是自我意識(shí)的首要成分，是自我意識(shí)的主要心理成分。.在課堂紀(jì)律形成的原因與類(lèi)型中，以“別人也這么干”為理由而從事某件事屬于。A.自我促成的紀(jì)律B.任務(wù)促成的紀(jì)律C.教師促成的紀(jì)律D.集體促成的紀(jì)律V解析：集體促成的紀(jì)律指由群體壓力而形成的紀(jì)律。41.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是。A.形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)VB.獲得知識(shí)C.轉(zhuǎn)化知識(shí)D.評(píng)價(jià)知識(shí)解析：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。42.小華的父母希望他以后能夠成為一名飛行員，為了不讓父母失望，他從小到大都非常認(rèn)真學(xué)習(xí)，這屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型中的。A.近景性動(dòng)機(jī)B.生理性動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)VD.不合理動(dòng)機(jī)解析：遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。為了父母的期望或是為了自己的名聲、地位而努力的動(dòng)機(jī)屬于遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。43.學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用了。A.復(fù)述策略B.元認(rèn)知策略VC.資源管理策略D.精細(xì)加工策略解析：元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。題干運(yùn)用的是元認(rèn)知策略。44.整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略是。A.組織策略VB.復(fù)述策略C.監(jiān)視策略D.計(jì)劃策略解析：題目中對(duì)學(xué)習(xí)策略的描述符合學(xué)習(xí)策略中的組織策略的定義，故選擇A。45.孔子是我國(guó)古代偉大的教育家，他的思想集中體現(xiàn)在他的弟子們編撰的言論記錄集里面。該對(duì)話集是A.《春秋》B.《尚書(shū)》C.《詩(shī)經(jīng)》D.《論語(yǔ)》 V解析：《論語(yǔ)》較為集中地反映了孔子的思想，由他的弟子及再傳弟子編撰而成。46.心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，人的發(fā)展經(jīng)歷八個(gè)階段，每個(gè)階段有相應(yīng)的核心任務(wù)，核心任務(wù)的處理結(jié)果會(huì)影響人的一生。在學(xué)齡期（6?12歲），兒童開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，該階段的核心任務(wù)是。A.建立兒童的信任感B.培養(yǎng)兒童的自信心VC.發(fā)展兒童的主動(dòng)性D.發(fā)展兒童的自我同一性解析：學(xué)齡期的主要沖突是勤奮對(duì)自卑感。因此發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感，因此主要培養(yǎng)兒童的自信心。故選B。47.小學(xué)生為了獲得老師的贊許和認(rèn)可而勤奮學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力VD.社會(huì)交往內(nèi)驅(qū)力解析：美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面的內(nèi)容，其中附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了保持長(zhǎng)者們（如教師、家長(zhǎng)）或集體的贊許或認(rèn)可，表現(xiàn)出要把工作做好的一種需要。這種動(dòng)機(jī)特征在年幼兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出，表現(xiàn)為追求良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，目的就是要得到贊揚(yáng)和認(rèn)可。故本題答案選C。48.人類(lèi)學(xué)習(xí)的中介是。A.知識(shí)B.技能C.想象D.語(yǔ)言V解析：人類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括人類(lèi)學(xué)習(xí)的社會(huì)性（間接性）；以語(yǔ)言為中介；積極主動(dòng)性。49.在采用歸因訓(xùn)練法對(duì)教師教育效能感進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，由訓(xùn)練者向教師提供積極的歸因，或讓他們觀察那些做出積極歸因的示范，講解其積極歸因帶來(lái)的心理與行為的積極影響等，這是歸因訓(xùn)練中的。A.診斷B.操作C.說(shuō)服VD.轉(zhuǎn)移解析：50.學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，在求知過(guò)程中組織屬于自己的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于A.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)VC.機(jī)械學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是通過(guò)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則，故本題選B。51.孫老師是一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，在掌握淵博的數(shù)學(xué)知識(shí)之外，還廣泛涉獵天體物理學(xué)、哲學(xué)和其他相關(guān)人文科學(xué)的知識(shí)。孫老師這種做法，體現(xiàn)了。A.孫老師自身的業(yè)務(wù)精深，可以涉獵廣泛的科學(xué)文化知識(shí)聊以志趣B.孫老師具備了豐富的文化知識(shí)，有利于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)VC.孫老師學(xué)習(xí)到了豐富的條件性知識(shí)，有助于補(bǔ)充本體知識(shí)D.孫老師的做法對(duì)教學(xué)能力的提升沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義解析：孫老師廣泛涉獵的知識(shí)屬于科學(xué)文化知識(shí)，是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要組成部分。C選項(xiàng)中的條件性知識(shí)一般指的是教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)。52.學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是自我教育和發(fā)展的主體，其主體作用的最高表現(xiàn)形式為。A.自覺(jué)性B.獨(dú)立性C.主動(dòng)性D.創(chuàng)造性V解析：學(xué)生的主觀能動(dòng)性表現(xiàn)在三個(gè)方面：自覺(jué)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。其中，創(chuàng)造性是學(xué)生主觀能動(dòng)性的最高表現(xiàn)。它表現(xiàn)在學(xué)生不僅具有自覺(jué)性和獨(dú)立性，而且有超越意識(shí)，如超越書(shū)本、超越教師、超越自己和群體等。53.對(duì)物體的知覺(jué)傾向以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周?chē)颂貏e是權(quán)威人士的影響和干擾，這種人屬于。A.場(chǎng)依存型VB.場(chǎng)獨(dú)立型C.反思型D.暗示型解析：場(chǎng)依存型對(duì)物體的知覺(jué)傾向以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周?chē)颂貏e是權(quán)威人士的影響和干擾。場(chǎng)獨(dú)立型對(duì)客觀事物做出判斷時(shí)，常常利廂內(nèi)部參照，不易受外來(lái)因素影響，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷。54.當(dāng)不良情緒產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生可以參加各種興趣活動(dòng)，以求得心理平衡，這屬于心理調(diào)適技巧中的。A.自我提醒B.自我安慰C.情緒轉(zhuǎn)移VD.適度宣泄解析：情緒轉(zhuǎn)移即把注意力從消極情緒轉(zhuǎn)移到積極情緒上。當(dāng)不良情緒出現(xiàn)時(shí)，可以采取情緒轉(zhuǎn)移的方法尋找一個(gè)新的刺激，激活新的興奮中心以抵消或沖淡原來(lái)的興奮中心，使不良情緒逐漸消失。如聽(tīng)音樂(lè)，參加體育運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行自我?jiàn)蕵?lè)，接受大自然的熏陶，參加有興趣的活動(dòng)等，使自己沒(méi)有時(shí)間沉浸在因各種原因引起的不良情緒反應(yīng)中，以求得心理平穩(wěn)。55.格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)所遷移的不是兩個(gè)學(xué)習(xí)情境的共同成分，而是兩個(gè)學(xué)習(xí)情境中。A.共同的表征B.共同的知識(shí)C.共同關(guān)系VD.共同經(jīng)驗(yàn)解析：格式塔心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在第一個(gè)情境中獲得了選擇顏色較深的地方覓食的經(jīng)驗(yàn)的小雞，在第二個(gè)情境中遷移的是顏色相對(duì)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此，他們提出了遷移的“關(guān)系轉(zhuǎn)換理論”。他們認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是對(duì)兩次學(xué)習(xí)情境中原理原則之間關(guān)系的“頓悟”，所遷移的不是兩個(gè)學(xué)習(xí)情境的共同成分。而是兩個(gè)學(xué)習(xí)情境中共同的關(guān)系。.“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的。A.復(fù)雜性B.示范性C.創(chuàng)造性D.長(zhǎng)期性V解析：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師勞動(dòng)具有長(zhǎng)期性。.孔子提出了應(yīng)“視其所以，觀其所由，察其所安”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育教育，體現(xiàn)德育原則的。A.導(dǎo)向性原則B.疏導(dǎo)性原則C.因材施教原則VD.教育影響一致性和連貫性原則解析：孔子的這句話，就是要從人的行為中認(rèn)識(shí)他，體現(xiàn)的是因材施教原則。58.在家庭、社會(huì)與學(xué)校的聯(lián)系中，起溝通橋梁作用的是。A.家長(zhǎng)B.任課教師C.學(xué)生D.班主任V解析：班主任是班級(jí)的建設(shè)者、組織者和協(xié)調(diào)者。.蘇老師是初中一年級(jí)⑵班的班主任，這一批剛?cè)雽W(xué)的新生讓他比較頭疼，無(wú)論什么事情都得他親自去管，同學(xué)們都非常依賴(lài)他。這個(gè)時(shí)期的班級(jí)處于階段。A.初建期VB.形成期C.成熟期D.完成期解析：初建期是指在班級(jí)組建之初，同學(xué)們形式上屬于同一個(gè)班級(jí)，實(shí)際上還是比較孤立的個(gè)體，大家對(duì)班主任依賴(lài)性比較強(qiáng)，班集體的工作主要依靠班主任指揮。.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感VC.道德意志D.道德行為解析：道德情感是根據(jù)道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。61.下列不屬于影響一個(gè)人問(wèn)題解決的主要因素的是。A.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.品德VC.定勢(shì)與功能固著D.問(wèn)題情境解析：影響問(wèn)題解決的主要因素包括：?jiǎn)栴}情境、定勢(shì)與功能固著、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、原型啟發(fā)、情緒與動(dòng)機(jī)。62.“時(shí)間就是生命”這一命題所表達(dá)的觀念，在知識(shí)分類(lèi)體系中屬于。A.陳述性知識(shí)VB.程序性知識(shí)C.策略性知識(shí)D.條件性知識(shí)解析：陳述性知識(shí)主要用來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這類(lèi)知識(shí)主要解決是什么的問(wèn)題。.教師的認(rèn)知行為調(diào)適方法不包括。A.自我指導(dǎo)訓(xùn)練B.問(wèn)題解決訓(xùn)練C.自我監(jiān)控訓(xùn)練D.自我刺激訓(xùn)練V解析：認(rèn)知行為調(diào)適方法包括：自我指導(dǎo)訓(xùn)練、問(wèn)題解決訓(xùn)練、自我監(jiān)控訓(xùn)練。.新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是。A.知識(shí)、情感、意志B.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀VC.面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化D.世界觀、人生觀、價(jià)值觀解析：新課改所提倡的三維目標(biāo)為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。65.是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。A.愛(ài)國(guó)守法B.關(guān)愛(ài)學(xué)生C.為人師表D.愛(ài)崗敬業(yè)V解析：愛(ài)崗敬業(yè)是每一個(gè)公民必須具備的道德品質(zhì)，也是每一個(gè)職場(chǎng)人士必有的職業(yè)精神。作為教師，愛(ài)崗敬業(yè)，既是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，也是必須具備的精神境界和職業(yè)態(tài)度。66.徐特立曾說(shuō)：“教師要了解情況，了解學(xué)生個(gè)人的情況，了解學(xué)生家庭的情況。”蘇霍姆林斯基說(shuō)：“盡可能深入了解每個(gè)學(xué)生的精神世界一一這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律?！鄙厦鎯啥握撌稣f(shuō)明。A.愛(ài)國(guó)守法是教師職業(yè)道德的底線B.關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心VC.教書(shū)育人是教師的基本職責(zé)D.愛(ài)崗敬業(yè)是教師的崗位要求解析：題目中引用徐特立和蘇霍姆林斯基的話，說(shuō)明二人對(duì)于教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生情況，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)是十分重視的。B項(xiàng)是對(duì)二人觀點(diǎn)的正確概括，故選擇B項(xiàng)。67.根據(jù)義務(wù)教育法規(guī)定，學(xué)校不得違反國(guó)家規(guī)定收取費(fèi)用，不得向?qū)W生推銷(xiāo)或變相推銷(xiāo)。A.教材B.保健食品C.輔導(dǎo)課程D.商品、服務(wù)V解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十五條規(guī)定，學(xué)校不得違反國(guó)家規(guī)定收取費(fèi)用，不得以向?qū)W生推銷(xiāo)或者變相推銷(xiāo)商品、服務(wù)等方式謀取利益。.教師工資平均水平應(yīng)當(dāng)國(guó)家公務(wù)員的平均水平。A.略低于B.遠(yuǎn)低于C.不低于或高于VD.遠(yuǎn)高于解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第二十五條規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級(jí)增薪制度，具體辦法由國(guó)務(wù)院規(guī)定。.李老師是一名新老師，因班級(jí)期末考試成績(jī)的好壞會(huì)影響其年度績(jī)效獎(jiǎng)金的水平，于是不準(zhǔn)班上最差兩名學(xué)生參加期末考試，李老師的做法主要侵犯了這兩名學(xué)生的。A.受教育權(quán)VB.自我評(píng)價(jià)權(quán)C.人格尊嚴(yán)權(quán)D.人身自由解析：參加期末考試對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是應(yīng)有的一項(xiàng)學(xué)習(xí)權(quán)利，屬于受教育權(quán)的體現(xiàn)，不讓學(xué)生參加考試侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。70.對(duì)未成年學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)作了明確規(guī)定的法律是。A.憲法B.教育法VC.未成年保護(hù)法D.義務(wù)教育法解析：《中華人民共和國(guó)教育法》第四十四條規(guī)定了受教育者應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)。71.義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，為主管理的體制。A.縣級(jí)人民政府VB.市級(jí)人民政府。省級(jí)人民政府D.國(guó)務(wù)院解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第七條規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主管理的體制。72.某大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)生小李希望從事教育事業(yè)，則。A.只能申請(qǐng)小學(xué)教師資格B.可以申請(qǐng)初中教師資格VC.只能申請(qǐng)初中教師資格D.可以申請(qǐng)高中教師資格解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第十一條規(guī)定，取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)學(xué)歷：（一）取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；（二）取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；（三）取得初級(jí)中學(xué)教師、初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化、專(zhuān)業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范專(zhuān)科學(xué)校或者其他大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)及其以上學(xué)歷：（四）取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專(zhuān)業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高中學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)歷，由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)規(guī)定：（五）取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷；（六）取得成人教育教師資格，應(yīng)當(dāng)按照成人教育的層次、類(lèi)別，分別具備高等、中等學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。三、判斷簡(jiǎn)析題（總題數(shù)：4,分?jǐn)?shù)：12.00）根據(jù)下面材料，作答以下兩小題。曉光很有舞蹈天賦，小小年紀(jì)已經(jīng)參加過(guò)很多大型比賽，但他不愿意參加幼兒園組織的科學(xué)活動(dòng)，方老師勸說(shuō)：“老師很喜歡會(huì)跳舞的曉光，可是如果你在其他方面也很能干的話，大家會(huì)更加喜歡你?！?方老師的做法是否正確？（分?jǐn)?shù)：1.50）解析：V。.為什么？A.不利于幼兒發(fā)展特長(zhǎng)B.不尊重幼兒的興趣愛(ài)好C.教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的全面發(fā)展D.幼兒必須在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域平均發(fā)展E.教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展（分?jǐn)?shù)：1.50）解析：CE。［解析］材料中教師關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣，促進(jìn)幼兒在德智體美等方面全面發(fā)展。根據(jù)下面資料，作答以下兩小題。黑猩猩學(xué)習(xí)如何取食白蟻、小雞繞道取食屬于動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為，但動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類(lèi)的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別。(1).這種說(shuō)法是否正確？(分?jǐn)?shù)：1.50)解析：J。(2).為什么？A.動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化，與人類(lèi)的學(xué)習(xí)沒(méi)有區(qū)別B.人類(lèi)的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還需要掌握人類(lèi)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)不需要，所以動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類(lèi)的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別C.動(dòng)物的學(xué)習(xí)跟人的學(xué)習(xí)一樣。以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線D.人類(lèi)的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與人的交往中，通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的，動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類(lèi)不同E.人類(lèi)的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)、積極主動(dòng)的過(guò)程，動(dòng)物的學(xué)習(xí)具有盲目性(分?jǐn)?shù)：1.50)解析：BDE。［解析］人類(lèi)的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)主要有以下區(qū)別：①人類(lèi)的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類(lèi)世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；②人類(lèi)的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的；③人類(lèi)的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)、積極主動(dòng)的過(guò)程。根據(jù)下面資料，作答以下兩小題。李老師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，通常其試卷不單選用選擇題和判斷題，還常常借助于填空題、簡(jiǎn)答題和論述題等。.李老師的這種做法是否正確？(分?jǐn)?shù)：1.50)解析：J。.為什么?A.選擇題和判斷題主要通過(guò)重現(xiàn)解答B(yǎng).填空題、簡(jiǎn)答題和論述題等主要通過(guò)再認(rèn)來(lái)解答C由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)的不一定能重現(xiàn)D.僅靠判斷題、選擇題難以說(shuō)明記憶已達(dá)到牢固保持的程度，往往需要借助于填空題、簡(jiǎn)答題和論述題等題型E.教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)題型應(yīng)恰當(dāng)靈活地結(jié)合使用，以檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握的程度(分?jǐn)?shù)：1.50)解析：CDE。［解析］教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，選擇題和判斷題主要通過(guò)再認(rèn)解答；填空題、問(wèn)答題主要通過(guò)重現(xiàn)來(lái)解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)的不一定能重現(xiàn)。因此僅靠判斷題、選擇題難以說(shuō)明記憶已達(dá)到牢固保持的程度，往往需要借助于問(wèn)答題、填空題等題型。根據(jù)下面資料，作答以下兩小題。某學(xué)校一位教師給一名學(xué)生脖子上掛了一個(gè)牌子，上面寫(xiě)著“數(shù)學(xué)23分，語(yǔ)文46分”。這個(gè)學(xué)生耷拉著腦袋，滿眼淚花。.你是否贊同該教師的做法？(分?jǐn)?shù)：1.50)解析：X。.結(jié)合案例，下列說(shuō)法正確的是。A.老師“恨鐵不成鋼”的心情是可以理解的B.該老師傷害了學(xué)生C.該老師沒(méi)有尊重學(xué)生D.該老師沒(méi)有充分了解學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平E.該老師的素質(zhì)有待提高(分?jǐn)?shù)：1.50)解析：BCDE。［解析］這位教師的行為違反了教師職業(yè)道德的要求。材料中的教師給學(xué)生掛牌子，羞辱學(xué)生，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。從他的言行中，可以看出他不是一名合格的教師。關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂，他羞辱學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生笨，思考問(wèn)題沒(méi)有從自身出發(fā)，把問(wèn)題歸于學(xué)生，這本身就是一種錯(cuò)誤的理念。新課程要求教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教。作為教師，要了解每一位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有針對(duì)地實(shí)施教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。四、案例分析題(總題數(shù)：4,分?jǐn)?shù)：16.00)根據(jù)下面材料，作答以下兩小題。高三學(xué)生陳紅平時(shí)成績(jī)很優(yōu)秀，但在學(xué)校進(jìn)行的第一次、第二次高考模擬考試時(shí)，成績(jī)大幅下滑，就不想去學(xué)校了。如果去了學(xué)校，不到十分鐘她必會(huì)肚子疼，以至于無(wú)法上學(xué)，到醫(yī)院檢查后各項(xiàng)生理指標(biāo)正常。后經(jīng)學(xué)校心理輔導(dǎo)老師了解，原來(lái)她從小到大一直是家中成績(jī)最好的孩子，并被樹(shù)立為榜樣，她也特別希望能以良好的成績(jī)回報(bào)父母。事與愿違，她在中考等重要考試中均以失敗告終。想到即將到來(lái)的高考，她擔(dān)心“歷史”重演。針對(duì)陳紅的情況，心理輔導(dǎo)老師建議其每當(dāng)出現(xiàn)肚子疼，就坐在座位上閉眼想象自己最喜歡、最向往的場(chǎng)景，考試中使用正向的自我對(duì)話，如“我能應(yīng)付這個(gè)考試”“成績(jī)并不重要，學(xué)會(huì)才是重要的”“無(wú)論考試的結(jié)果如何，都將不會(huì)是最后一次”，以此來(lái)緩解焦慮。(分?jǐn)?shù)：4.00).根據(jù)此材料，對(duì)陳紅可以采用的心理輔導(dǎo)方法有。A.厭惡療法B.認(rèn)知療法VC.放松療法VD.系統(tǒng)月兌敏法VE.強(qiáng)化法解析：針對(duì)陳紅的情況，可以對(duì)其進(jìn)行放松療法，減輕自身的緊張感；也可以通過(guò)調(diào)整陳紅的認(rèn)知，改變其對(duì)考試的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)知療法：亦可采用系統(tǒng)月兌敏法一步一步地減緩陳紅對(duì)考試的懼怕。.上述材料給我們的啟發(fā)是。A.緩解學(xué)生的考試焦慮癥，父母要對(duì)子女有合理的期望VB.考試焦慮癥必要時(shí)可以采用心理治療并配合抗焦慮的藥物VC.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重VD.考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了E.緩解學(xué)生的考試焦慮癥，學(xué)生要對(duì)考試有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)V解析：考試焦慮癥的形成原因是多方面的，單純處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。根據(jù)下面資料，作答以下兩小題。課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來(lái)上好了！”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑起這位學(xué)生，該生從此在課堂上不再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不再主動(dòng)回答問(wèn)題了。(分?jǐn)?shù)：4.00).這位老師的做法有哪些不當(dāng)之處?A.不尊重學(xué)生VB.過(guò)于自信C.對(duì)待學(xué)生質(zhì)疑一棒喝退VD.嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性VE.傷害了學(xué)生的自尊心V解析：材料主要體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)大發(fā)雷霆，看不出來(lái)教師自信，答案選ACDE。.這位教師的做法違反了教師職業(yè)道德的哪些要求?A.愛(ài)崗敬業(yè)VB.關(guān)愛(ài)學(xué)生VC.為人師表VD.教書(shū)育人VE.終身學(xué)習(xí)解析：該教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，并且對(duì)學(xué)生指出錯(cuò)誤的行為沒(méi)有及時(shí)改正，缺乏對(duì)知識(shí)的科學(xué)性的追求，違反了愛(ài)崗敬業(yè)和教書(shū)育人的要求；對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生給予諷刺和挖苦違反了關(guān)愛(ài)學(xué)生的要求；教師沒(méi)有正確對(duì)待自己的錯(cuò)誤，給學(xué)生樹(shù)立了不良的榜樣，違反了為人師表的要求。根據(jù)下面材料，作答以下兩小題。初二女生趙麗，因?qū)W習(xí)成績(jī)下降，對(duì)自己越來(lái)越?jīng)]信心。她最敬佩的物理教師朱老師主動(dòng)找她聊天，朱老師問(wèn)趙麗：“你覺(jué)得班上哪個(gè)女同學(xué)最聰明？”趙麗把班上