第第頁普教論文范文7篇時(shí)間：2023-04-0120:26:38

普教論文范文第1篇

1.（1）教育觀：變“終結(jié)型”教育觀為“終身型”教育觀。我國現(xiàn)行的普通高校成人教育基本奉行著傳統(tǒng)的“一次性教育”，即“終結(jié)型教育”理念。認(rèn)為“教育一次，受用一生”，學(xué)員完成盡量正規(guī)的大學(xué)教育就能形成足夠其一生享用的知識(shí)寶庫，大學(xué)教育的完成意味著學(xué)習(xí)生涯的終結(jié)。但隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，一方面，知識(shí)半衰期日益縮短，另一方面，從業(yè)人員的職業(yè)流動(dòng)速率日趨加快。這就導(dǎo)致了兩個(gè)對(duì)應(yīng)的結(jié)果：一是每個(gè)人年輕時(shí)候掌握的知識(shí)可以管用一生的理論破滅；二是個(gè)人所從事的職業(yè)崗位再也無法從一而終。無論是更新原崗位的知識(shí)技能，還是為了轉(zhuǎn)崗需要的知識(shí)拓展，都必須接受繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)。因此，高校成人教育必須從“終結(jié)型教育”思維中跳脫出來，樹立“終身型教育”理念。（2）教學(xué)觀：變“再現(xiàn)型”教育觀為“創(chuàng)新型”教育觀。如果說農(nóng)業(yè)社會(huì)的教育是克隆過去的教育，工業(yè)社會(huì)的教育是復(fù)制現(xiàn)在的教育，那么，后工業(yè)社會(huì)或者說知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的教育應(yīng)該是創(chuàng)造未來的教育。因?yàn)橹R(shí)經(jīng)濟(jì)更加彰顯了人的創(chuàng)造性作用，人的創(chuàng)造力潛能成為最具有價(jià)值的不竭資源。然而，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已日見端倪的中國，普通高校的成人教育仍是一種“經(jīng)院式”的再現(xiàn)型教育，一心傳承祖宗之道，重知識(shí)性教育，輕創(chuàng)造力教育。完整的創(chuàng)造力教育不僅要有創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格；還應(yīng)有創(chuàng)業(yè)教育，雖然成人教育的對(duì)象大多已從業(yè)，但這并意味他們就不需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格的培養(yǎng)。高校成人教育不僅應(yīng)該而且必須加強(qiáng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的教育，并促成二者的融合，否則將與學(xué)習(xí)者的愿望漸行漸遠(yuǎn)。（3）人才觀：變“學(xué)歷型”教育觀為“能力型”教育觀。由于“學(xué)歷補(bǔ)償教育”的慣性，普通高校成人教育習(xí)慣于開展針對(duì)成人的“學(xué)歷教育”。它以學(xué)科、專業(yè)為中心，重視系統(tǒng)化知識(shí)的傳授與吸納，輕視教育過程中知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化及其內(nèi)化為學(xué)生的良好素質(zhì)，忽視知識(shí)、能力與素質(zhì)在人才整體結(jié)構(gòu)中的相互作用、辯證統(tǒng)一與和諧發(fā)展；它以要求學(xué)生按部就班地完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程、循規(guī)蹈矩地服從各項(xiàng)管理為基本目標(biāo)，不能以點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力和多樣化的崗位技能為基本目標(biāo)，重學(xué)習(xí)經(jīng)歷、輕實(shí)踐能力，重考試成績(jī)、輕綜合素質(zhì)。這種教育培養(yǎng)的人才有“學(xué)歷”無“能力”、有“文憑”沒“水平”，教育質(zhì)量不斷下滑?！澳芰π徒逃保櫭剂x，主張能力與素質(zhì)比知識(shí)更重要，把學(xué)員職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高作為教育教學(xué)工作的中心。（4）組織觀：變“班級(jí)集體型”教育觀為“個(gè)體自主型”教育觀。工業(yè)經(jīng)濟(jì)的集約化生產(chǎn)需要同質(zhì)勞動(dòng)力的批量化培養(yǎng)，于是催生了班級(jí)集體型教育，它經(jīng)濟(jì)、高效，是一種低投入高產(chǎn)出的人才培養(yǎng)模式，大學(xué)教育都樂于沿用，尤其是普通高校的成人教育，更是樂此不疲。為了減少支出，節(jié)約成本，追求利潤(rùn)最大化，有的學(xué)校還以邊際效益理論為依據(jù)，出臺(tái)了專業(yè)、班級(jí)招生人數(shù)不得低于30人的規(guī)定，否則不予開班授課；同時(shí)，還采用“六統(tǒng)一”的教學(xué)管理規(guī)程：包括統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程安排、統(tǒng)一的教材和教學(xué)方法、統(tǒng)一的考試制度與評(píng)價(jià)體系等。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，它需要大批具有豐富而鮮明個(gè)性的個(gè)性化人才來支撐。它強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)性，正視個(gè)性差異，鼓勵(lì)張揚(yáng)個(gè)性，主張針對(duì)不同的個(gè)性特點(diǎn)采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)學(xué)員結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)從共性化教育模式向個(gè)性化教育模式的轉(zhuǎn)變。（5）價(jià)值觀：變“創(chuàng)收型”教育觀為“創(chuàng)業(yè)型”教育觀。我國普通高校成人教育的商業(yè)化指向日趨顯現(xiàn)，許多學(xué)校的成人教育學(xué)院成了學(xué)校創(chuàng)收的窗口。一些學(xué)校的成人教育為了創(chuàng)收、提成，采用“資源尋租”的辦學(xué)模式，不惜賣牌子，亂辦班，盲目合作辦學(xué)，造成市場(chǎng)混亂和質(zhì)量下降。顯然，這種以“利潤(rùn)動(dòng)機(jī)”驅(qū)使下的“創(chuàng)收型教育”理念又是一塊實(shí)現(xiàn)成人教育轉(zhuǎn)型的絆腳石。為此，應(yīng)用“創(chuàng)業(yè)型教育”理念取而代之。高校成人教育必須具有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)精神和豐富的創(chuàng)新研究成果，與傳統(tǒng)大學(xué)成人教育相比具有更強(qiáng)的品牌效應(yīng)、開拓實(shí)力、團(tuán)隊(duì)合作精神、應(yīng)對(duì)外界環(huán)境變化和資源獲取的能力，教學(xué)與研究更注重面向?qū)嶋H問題和更為有效的知識(shí)轉(zhuǎn)移運(yùn)作機(jī)制。

2.人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵（1）人才培養(yǎng)規(guī)格：從“單一學(xué)科型”到“復(fù)合應(yīng)用型”。傳統(tǒng)普通高校成人教育培養(yǎng)的人才，因培養(yǎng)計(jì)劃基本套用普通高等教育的培養(yǎng)方案，堅(jiān)持以學(xué)科為中心，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視了實(shí)踐性教學(xué)；過多強(qiáng)化教師的主導(dǎo)性，弱化了學(xué)員的主體性、能動(dòng)性；過于拘泥專業(yè)間的區(qū)隔，忽視了職業(yè)間眾多知識(shí)和能力的融通。因此，其培養(yǎng)的人才規(guī)格是典型的知識(shí)型專門人才，專業(yè)知識(shí)單一、職業(yè)能力缺乏、適應(yīng)崗位狹窄。這樣的人才規(guī)格與新時(shí)期社會(huì)急需的人才模式不相吻合。因此，成人教育培養(yǎng)的人才規(guī)格必須重新定位，應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，適時(shí)構(gòu)建起以學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書“雙證復(fù)合”為特征的“學(xué)歷+技能”型人才。這樣既堅(jiān)守了“高等性”，又強(qiáng)化了“應(yīng)用性”，更突出了“復(fù)合性”，必然提升普通本科院校成人教育服務(wù)社會(huì)的能力。（2）課程結(jié)構(gòu)體系：從“就業(yè)適應(yīng)型”到“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型”。以往的高校成人教育課程體系具有嚴(yán)重的“普教化”烙印，絕大多數(shù)學(xué)校沒有建立起與成人教育相應(yīng)的課程體系建設(shè)機(jī)制，習(xí)慣于學(xué)科型的思維定勢(shì)，課程結(jié)構(gòu)過度追求理論體系的完整性和邏輯性，導(dǎo)致其所培養(yǎng)的人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力缺失。其實(shí)，課程體系的構(gòu)建必須著眼當(dāng)下，放眼未來。從著眼當(dāng)下來看，關(guān)鍵是要適應(yīng)目前我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)習(xí)者多樣化需求，構(gòu)建以提升學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展能力為重點(diǎn)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等納入課程體系建設(shè)，以提高其培養(yǎng)人才的被雇傭性。但從放眼未來的視角，僅有這些gaige是不夠的，還必須加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)型教育內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的“三自”精神，即“自學(xué)”、“自教”和“自做”。因此，創(chuàng)業(yè)型教育課程體系具有綜合統(tǒng)一性，即從宏觀角度看，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是基礎(chǔ)教育的課程體系，不斷引入新理論、新知識(shí)、新技術(shù)和新方法，及時(shí)更新調(diào)整課程內(nèi)容，將高新、職業(yè)教育和繼續(xù)教育三大教育體系的交叉整合，是知識(shí)、技能和情感教育的整合，也是學(xué)術(shù)證書、職業(yè)證書和創(chuàng)業(yè)證書三證的整合；從微觀角度看，是復(fù)合型跨學(xué)科課程教學(xué)的整合，是基礎(chǔ)課程與職業(yè)技能、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課的整合，也是課堂理論教育與課外活動(dòng)教育的整合，一般發(fā)展與特長(zhǎng)發(fā)展的整合。[3]（3）教學(xué)組織方式：從“學(xué)年制導(dǎo)學(xué)型”到“學(xué)分制混合型”。傳統(tǒng)的成人教育已形成了一個(gè)固定的教學(xué)模式，即在學(xué)年制框架下，以教師為中心，以滿堂灌為特征的單向灌輸?shù)膶?dǎo)學(xué)型教學(xué)模式。這種模式的不足之處主要表現(xiàn)為：一是知識(shí)傳遞的單向性；二是知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一性；三是教學(xué)方法的單調(diào)性。它以教定學(xué)，甚至以教代學(xué)，忽視了成人學(xué)員的多元能動(dòng)性。人才培養(yǎng)規(guī)格的轉(zhuǎn)型，普通高校的成人教育必須相應(yīng)地建立以學(xué)分制為基礎(chǔ)，學(xué)生自主選課學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)助學(xué)和跟蹤服務(wù)相結(jié)合的新型教學(xué)方式。通過完善數(shù)字化技術(shù)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授教學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。積極開展基于信息化的泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)，實(shí)現(xiàn)正式的課程學(xué)習(xí)（基于學(xué)習(xí)資源和教師的正式學(xué)習(xí)）、非正式資源學(xué)習(xí)（完全基于數(shù)字化學(xué)源非正式學(xué)習(xí)）和準(zhǔn)正式主題學(xué)習(xí)（介于正式與非正式學(xué)習(xí)之間的一種學(xué)習(xí)模式）的融合。混合型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是主動(dòng)性、持續(xù)性、及時(shí)性、可獲取性和交互性，它不僅可以隨時(shí)與教師聯(lián)系請(qǐng)教，更能同步或異步地與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流討論，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，并通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的拆分，讓學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，這更利于在職成人的工余學(xué)習(xí)。（4）教學(xué)教務(wù)管理：從“傳統(tǒng)手工型”到“現(xiàn)代智能型”。隨著因特網(wǎng)用戶的遍及和高校成人教育“學(xué)分制混合型”教學(xué)模式的實(shí)施，無紙化的教務(wù)管理將逐步得以實(shí)現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)手工的教學(xué)教務(wù)管理必須轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛畔⒒?、智能化的現(xiàn)代教學(xué)管理模式。這種模式主要包括：基于信息化技術(shù)的選課、學(xué)習(xí)、考試一體化服務(wù)平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤服務(wù)；基于MOOC形式的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)以優(yōu)秀教師為主體的成人教育教師團(tuán)隊(duì)的培育和其所提供的課程教學(xué)的交互性、資源的可視性、內(nèi)容的針對(duì)性等進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)；建立健全導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、督學(xué)制度，加強(qiáng)教學(xué)、服務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理；建立學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)電子檔案，以課程作業(yè)、學(xué)習(xí)記錄、平時(shí)考核等過程性評(píng)價(jià)為主，逐步形成過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核相結(jié)合的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制?；诖髷?shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的質(zhì)量監(jiān)控、服務(wù)跟蹤、信息反饋、對(duì)外等管理方式。（5）考核評(píng)價(jià)體系：從“一元主體型”到“多元協(xié)作型”。傳統(tǒng)高校成人教育封閉式辦學(xué)，與其他高校、單位基本沒有形成課程免修、學(xué)分互認(rèn)的制度，無意中構(gòu)筑了校際間、校企間及校政間的學(xué)業(yè)互認(rèn)壁壘，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的只能是所在學(xué)校，形成了考核主體的單一性；同時(shí)，同一學(xué)校內(nèi)的學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)之間、成人教育與普通教育之間也沒有打通學(xué)習(xí)成果認(rèn)證通道，再加上培養(yǎng)的是知識(shí)型人才，因此，其考核方式也大多使用閉卷形式，呈現(xiàn)出考核方式的單一性。隨著學(xué)生從事崗位變動(dòng)頻繁，區(qū)域間的流動(dòng)性增加及人才培養(yǎng)規(guī)格的改變，這種單一主體、單一方式的考核評(píng)價(jià)方式已不適應(yīng)，高校必須構(gòu)建起多元主體參與、多種方式相綜合的“多元型”評(píng)價(jià)體系。應(yīng)建立校內(nèi)學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)課程、全日制課程間的認(rèn)證與開放選課機(jī)制；通過校校、校企聯(lián)盟合作等途徑，建立成人教育課程認(rèn)證制度和學(xué)習(xí)者跨校、跨專業(yè)的選課制度，推進(jìn)高校之間、高校與開放大學(xué)及duL設(shè)置成人高校學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)分互認(rèn)；與行業(yè)資格證書考試、高職院校、職業(yè)技能鑒定單位等合作進(jìn)行學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和轉(zhuǎn)換。努力gaige一以貫之的單一的學(xué)?？荚囋u(píng)價(jià)方式，建立起“學(xué)校課程考試、社會(huì)技能考證、合作培養(yǎng)單位考評(píng)”相結(jié)合的“三位一體”的綜合評(píng)價(jià)體系。

3.教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)型是核心教育發(fā)展方式是實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的方法、手段和模式，是指推動(dòng)教育發(fā)展的各種要素投入及其組合的方式，其實(shí)質(zhì)是依賴什么要素，借助什么手段，通過什么途徑，怎樣實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展。[4]這個(gè)定義用在對(duì)普通高校成人教育發(fā)展方式的闡釋也十分貼切，它所探討的莫非也不外乎是發(fā)展因?yàn)檎l、發(fā)展為了誰、發(fā)展依靠誰等問題。隨著普通高校成人教育所處的時(shí)代背景，包括人口態(tài)勢(shì)、就業(yè)狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)轉(zhuǎn)型等發(fā)生巨大變化，導(dǎo)致其用過去的發(fā)展方式實(shí)現(xiàn)的發(fā)展結(jié)果與未來目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不能成功耦合，教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)缺乏良性互動(dòng)。因此，根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的要求適時(shí)調(diào)整普通高校成人教育的辦學(xué)方式、辦學(xué)體制、教育結(jié)構(gòu)、管理模式等，顯然十分必要。（1）增長(zhǎng)方式：從“外延擴(kuò)張型”到“內(nèi)涵提升型”?；仨头此糶aige開放30多年的實(shí)踐，我國普通高校成人教育的發(fā)展主要依靠政策主導(dǎo)的規(guī)模擴(kuò)張方式發(fā)展，或者說，高校采取的主要是外延擴(kuò)張型的教育增長(zhǎng)方式。這種發(fā)展方式偏重辦學(xué)規(guī)模和招生數(shù)量，追求量的擴(kuò)張。主要依靠高校既有財(cái)力、物力、人力資源的挖潛利用，或者通過成人教育自身的“低成本”、“高回報(bào)”競(jìng)爭(zhēng)再進(jìn)行“高投入”，以支持外延發(fā)展。對(duì)教育來說，規(guī)模與質(zhì)量似乎是一對(duì)不可調(diào)和的矛盾。按理說，屬同一所高校的畢業(yè)生，不管是普通教育還是成人教育，應(yīng)該“同層次、同專業(yè)、同質(zhì)量”。然而，由于各校的人力、物力、財(cái)力等資源基本是按普通教育的規(guī)模需要和質(zhì)量要求配置的，盡管多數(shù)教學(xué)資源除滿足普通教育后略有富余，尚能為成人業(yè)余教育所利用，可當(dāng)成人教育招生規(guī)模達(dá)到與普通生相當(dāng)?shù)臅r(shí)候，資源瓶頸問題顯露無遺。如果不追加投入，必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中的偷工減料。問題是，在“利潤(rùn)驅(qū)使”辦學(xué)觀面前，多數(shù)學(xué)校選擇了“低投入、高產(chǎn)出”的“以教養(yǎng)教”策略。再者，外延擴(kuò)張型成人高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)結(jié)果是高校間不能錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、特色發(fā)展，重復(fù)建設(shè)明顯，造成了社會(huì)資源的結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)。因此，新時(shí)期的普通高校成人教育的發(fā)展在教育資源投入有限、傳統(tǒng)生源不斷萎縮的情況下，不能繼續(xù)依靠外部資源、物質(zhì)資源的追加，只能通過依靠?jī)?nèi)部資源、人力資源的挖潛來尋找新的內(nèi)生動(dòng)力，包括優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、提高教師素質(zhì)、創(chuàng)新管理方式、整合教育資源、調(diào)整辦學(xué)布局、完善專業(yè)設(shè)置、gaige教育內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段等舉措，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力；開發(fā)和利用教育要素的潛在優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教育資源的合理配置，提升現(xiàn)有教育資源的共享率和使用率。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)各類教育之間的縱向銜接和橫向溝通，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量與辦學(xué)效益的雙提升。（2）教育結(jié)構(gòu)：從“學(xué)歷倚重型”到“多元并重型”。在成人高等教育的類型、層次與專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，存在著嚴(yán)重的同質(zhì)化、劃一化、千校一面狀態(tài)，側(cè)重學(xué)歷教育，忽視非學(xué)歷培訓(xùn)。并且，即使學(xué)歷教育內(nèi)部，也是文、理、工科比例不合理，層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，職業(yè)教育不充分，技能訓(xùn)練不完全，高端培訓(xùn)難有為。“學(xué)歷倚重型”教育結(jié)構(gòu)導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才，從量態(tài)上打量呈“中間大兩頭小”的橄欖型，即高端的創(chuàng)新型人才和低端的技能型人才數(shù)量小，中間層次的低成本知識(shí)型人才占比大；從質(zhì)態(tài)上審視現(xiàn)“類型趨同”的金字塔型，大量的管理類、財(cái)經(jīng)類、文史類等“易辦易教”專業(yè)畢業(yè)生構(gòu)筑成人才金字塔獨(dú)大的底座，緊缺專業(yè)人才由于培養(yǎng)成本高而不愿投入，促使其顯得更加稀缺，成了塔尖。這種“急需的專業(yè)不開設(shè)，開設(shè)的專業(yè)不急需”現(xiàn)象，不能很好滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的對(duì)多樣化、多層次、多形式、高質(zhì)量成人高等教育的需求，也不能很好契合社會(huì)大轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)大發(fā)展、產(chǎn)業(yè)大變革的需求。教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的前提和目標(biāo)是最大限度地突破學(xué)歷教育的功利性，回歸成人教育的公益性和社會(huì)性，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的類型差別和規(guī)格差別調(diào)整辦學(xué)類型、教育層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建類型、層次、專業(yè)、形式等“多元并重型”的教育結(jié)構(gòu)。首先，從辦學(xué)類型多元化看，分為學(xué)歷與非學(xué)歷教育兩大類型。學(xué)歷教育又分為函授、業(yè)余、夜大學(xué)、脫產(chǎn)班、網(wǎng)絡(luò)教育、自覺考試等六種類別，非學(xué)歷培訓(xùn)又有證書教育、教師教育、ganbu教育、職工教育、社區(qū)教育、崗位培訓(xùn)等多種類型。對(duì)普通本科院校成人教育來說，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)，在穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷教育的同時(shí)，大力發(fā)展各類非學(xué)歷教育，適度參與社區(qū)教育。其次，從教育層次多元化看，分成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育三大層次。成人高等教育又涵蓋專科、本科、在職研究生和大學(xué)后繼續(xù)教育。本科高校的成人教育應(yīng)本科教育和大學(xué)后繼續(xù)教育為主，適當(dāng)上延下拓，與高職高專錯(cuò)位發(fā)展。第三，從專業(yè)多元化來看，大致分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型三類。成人教育的準(zhǔn)確定位應(yīng)該是培養(yǎng)“工程師”而不是培養(yǎng)“科學(xué)家”。最后，從形式多元化來看，有正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育三大類別。本科高校成人教育在規(guī)范發(fā)展正規(guī)教育的同時(shí)，也應(yīng)積極參與、組織、引領(lǐng)到各類非正規(guī)和非正式教育活動(dòng)中去，為構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、打造居民的文化家園盡責(zé)盡力。（3）辦學(xué)模式：從“封閉自主型”到“開放合作型”長(zhǎng)期以來，我國普通高校成人教育在科學(xué)理性主義思維支配下，依據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展邏輯進(jìn)行的制度設(shè)計(jì)、目標(biāo)定位、專業(yè)設(shè)置、課程安排、教法取舍等行為，基本處于“象牙塔”內(nèi)的“自我”狀態(tài)，具有極強(qiáng)的自主性、區(qū)隔性和固定性。久而久之，形成了“封閉自主型”辦學(xué)模式。然而，隨著我國經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化、全球化進(jìn)程的加快，要求高等教育特別是成人高等教育納入?yún)^(qū)域化、全球化發(fā)展視野。因此，“開放合作型”辦學(xué)模式必將是今后成人教育發(fā)展的必然選擇?！伴_放合作型”辦學(xué)，首先強(qiáng)調(diào)的是開放，即高校應(yīng)全方位、多層次、立體化地開放辦學(xué)，包括學(xué)習(xí)對(duì)象開放、資源投入開放、課程資源開放、師資力量開放、教學(xué)過程開放、學(xué)習(xí)成果開放等，通過開放延伸辦學(xué)資源，提升辦學(xué)能力，增強(qiáng)服務(wù)功能。全方位開放必定帶來多層面合作。高校應(yīng)積極構(gòu)建以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向的對(duì)外合作關(guān)系，具體包括：一是“校政合作”。高校與政府部門通過項(xiàng)目承辦、委托培養(yǎng)等途徑，逐漸形成一條“政府出資、單位組織、大學(xué)培訓(xùn)、社會(huì)受益”的合作機(jī)制。二是“校企合作”。高校與企業(yè)協(xié)作，通過學(xué)校加入企業(yè)或企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)和管理等形式，構(gòu)建一種“產(chǎn)學(xué)銜接、資源共享、相互支持、互利共贏”的辦學(xué)模式。三是“校際合作”。高校之間、高校與其他學(xué)校組織之間合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、學(xué)科交叉、互惠互利、協(xié)同發(fā)展”的辦學(xué)效益。四是“中外合作”。高校與外國成人教育機(jī)構(gòu)、國際成人教育組織之間開展境內(nèi)外合作辦學(xué)，完善“擴(kuò)大交流、規(guī)范辦學(xué)、依法管理、促進(jìn)發(fā)展”的成長(zhǎng)路徑。當(dāng)然，與不同對(duì)象間的合作其類型也不盡相同，既有緊密型合并辦學(xué)，也有松散型合作辦學(xué)，還有延伸型依托辦學(xué)。但不管與誰合作、采用何種形式，都成人教育迎合社會(huì)轉(zhuǎn)型要求的必由之路。（4）運(yùn)行模式：從“行政管理型”到“市場(chǎng)服務(wù)型”由于受計(jì)劃體制和行政管理意識(shí)的長(zhǎng)期浸淫，我國普通高校成人教育系統(tǒng)的運(yùn)行模式基本是僵硬的“行政－計(jì)劃－行政”模式，前一個(gè)“行政”是政府主管，后一個(gè)“行政”是指高校內(nèi)部所采取的“行政管理型”管理模式。高校成人教育機(jī)構(gòu)總是以管理機(jī)構(gòu)者的身份面向教師、學(xué)生和社會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)層存極強(qiáng)的“官本位”、“權(quán)本位”意識(shí)，習(xí)慣于做“職務(wù)型”而非“職業(yè)型”領(lǐng)導(dǎo)。[5]隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、發(fā)展模式轉(zhuǎn)換，高校成人教育的運(yùn)行模式應(yīng)該是一個(gè)充滿活力、富有彈性的“市場(chǎng)－服務(wù)－市場(chǎng)”模式。這里的前一個(gè)“市場(chǎng)”是社會(huì)需求，對(duì)高校來說是一個(gè)無限大、可以籌謀的“潛在市場(chǎng)”，后一個(gè)“市場(chǎng)”是在校學(xué)生，是一個(gè)正在文化消費(fèi)的“現(xiàn)在市場(chǎng)”。兩個(gè)“市場(chǎng)”之間必須以“服務(wù)”為中介。這里的“服務(wù)”蘊(yùn)涵兩層含義：一是社會(huì)學(xué)意義上的服務(wù)，即為別人、為集體的利益而工作；二是經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的服務(wù)，即通過等價(jià)交換原則，為滿足社會(huì)公眾的需要而提供勞務(wù)活動(dòng)并使他們從中受益，同時(shí)，高校自身也能從對(duì)社會(huì)服務(wù)的過程中獲益。那么，高校成人教育應(yīng)該怎樣服務(wù)社會(huì)呢？先從“市場(chǎng)－服務(wù)”關(guān)系看“，服務(wù)”不能僅僅立足于“被需要”狀態(tài)，應(yīng)該掙脫“人適應(yīng)教育”思想的鉗制，重塑“教育適應(yīng)人”的培訓(xùn)文化，構(gòu)建起以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，與產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展相銜接，機(jī)制靈活、充滿活力的服務(wù)體系。再從“服務(wù)－市場(chǎng)”的關(guān)系看“，服務(wù)”當(dāng)然不再是“管理”，學(xué)生也不再是“被管理”對(duì)象；而且，“服務(wù)”也不能僅僅停留在“被消費(fèi)”水平，而應(yīng)是為學(xué)生提供全程、全面、全員服務(wù)，做到公益與私益平衡、效率與公平兼顧。

二、高校成人教育轉(zhuǎn)型的機(jī)制重構(gòu)

1.創(chuàng)新辦學(xué)管理體制機(jī)制（1）明確自身發(fā)展定位。首先，必須明確高校成人教育的體系屬性。從教育體系而言，我國目前正在積極構(gòu)建“現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系”，以“保障人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì)”。[6]普通高校成人教育作為“傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度”[7]正處于兩大體系的節(jié)點(diǎn)：辦學(xué)隸屬于國民教育體系，教育屬性為終身教育體系。顯然，處于國民教育體系邊緣地帶的高校成人教育，卻基本享受不到國民教育能享受的權(quán)利和待遇；但它又處于終身教育體系的核心地位，必須擔(dān)當(dāng)起終身教育的義務(wù)和責(zé)任。因此，普通本科院校成人教育轉(zhuǎn)型，首先必須摒棄國民教育的“計(jì)劃型”，變辦學(xué)的計(jì)劃體制為市場(chǎng)體制，以終身教育的理念、特點(diǎn)、政策做指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自主、自愿、自由、自助發(fā)展。其次，各類型、層次高校成人教育應(yīng)科學(xué)定位，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展。本科院校要充分利用學(xué)科專業(yè)、課程資源、師資等綜合優(yōu)勢(shì)，開展學(xué)歷教育和高層次的專業(yè)技術(shù)、管理等人才的培訓(xùn)；“985”等高水平重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)發(fā)展高層次、高水平、高質(zhì)量的學(xué)歷和非學(xué)歷教育；行業(yè)背景高校要緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求，面向行業(yè)舉辦以人力資源建設(shè)和人才隊(duì)伍培養(yǎng)為重點(diǎn)的成人教育；地方院校要積極融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，根據(jù)區(qū)域發(fā)展需求開設(shè)專業(yè)和設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建服務(wù)區(qū)域的成人教育體系；高等職業(yè)院校要充分發(fā)揮職業(yè)教育和技能培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，面向行業(yè)企業(yè)和校內(nèi)學(xué)生開展中高職學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)。（2）建立統(tǒng)籌高效管理體制。一方面，要積極投身高校外部的一體化管理體制建設(shè)。目前，我國成人教育尚缺乏全局性的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)以及有效的推進(jìn)機(jī)制。管理上存在部門分割、資源分散、重復(fù)建設(shè)等浪費(fèi)和低效現(xiàn)象，教育行政部門以外的其他行政部門掌握大量的教育資源和成人教育管理職能，致使政出多門，給成人教育的協(xié)調(diào)發(fā)展構(gòu)成了嚴(yán)重的體制性障礙。因此，高校應(yīng)該積極建議，投身gaige，為國家建立成人教育行政管理一體化體制獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。另一方面，要著力構(gòu)建高校內(nèi)部的管辦分離管理體制。要根據(jù)管、辦、評(píng)、督分離原則，建立和完善由分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的成人教育統(tǒng)籌歸口管理機(jī)制，設(shè)立專門的成人教育管理處室，代表學(xué)校統(tǒng)籌管理全校成人教育工作。為確保管理處室工作公平、高效，可同時(shí)設(shè)立一個(gè)成人教育工作指導(dǎo)weiyuan會(huì)和一個(gè)成人教育督導(dǎo)weiyuan會(huì)，聘請(qǐng)部分離任領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門現(xiàn)職負(fù)責(zé)人和專家參加成人教育的規(guī)劃和評(píng)估監(jiān)督工作。專門管理處室應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、建立成人教育與全日制教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)制，理順和整合校內(nèi)成人教育、繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)教育、培訓(xùn)教育等多種資源和機(jī)構(gòu)，協(xié)同校內(nèi)專業(yè)院系開展項(xiàng)目開發(fā)、師資培育和課程建設(shè)，保障成人教育有序發(fā)展。（3）建立經(jīng)費(fèi)多渠道籌措機(jī)制。一方面，國家應(yīng)加大對(duì)普通高校成人教育的財(cái)政支持力度。另一方面，可借鑒國際社會(huì)流行的做法，建立成人教育成本分擔(dān)機(jī)制。目前，國際社會(huì)主要流行三種成本分擔(dān)模式：一是如英國的“國家－個(gè)人－企業(yè)”分擔(dān)模式；二是如德國的“政府－企業(yè)”分擔(dān)模式；三是如新加坡的“政府－社會(huì)”分擔(dān)模式。我國應(yīng)根據(jù)我國實(shí)情建立一套政府、企業(yè)、個(gè)人合理分擔(dān)成本的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。鼓勵(lì)地方教育行政部門聯(lián)合其他部門、行業(yè)企業(yè)研究制訂學(xué)習(xí)者多種形式參加高校成人教育的財(cái)政稅收政策和學(xué)歷教育生均財(cái)政撥款基本標(biāo)準(zhǔn)。擴(kuò)大社會(huì)資本進(jìn)入成人教育途徑，多渠道增加成人教育投入。（4）建立多元入學(xué)多種證書制度。隨著成人高等教育供給約束型時(shí)代的終結(jié)，過去那種“有計(jì)劃、按比例”的成人高等學(xué)歷教育招生制度行將就木。高校成人學(xué)歷教育實(shí)行多樣化招生、入學(xué)和多證書結(jié)業(yè)、畢業(yè)制度指日可待。取消全國統(tǒng)一入學(xué)考試，各省可根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要規(guī)劃教育發(fā)展規(guī)模，各校招生可實(shí)行省級(jí)統(tǒng)考、省級(jí)考試和高?？荚嚱Y(jié)合、區(qū)域或行業(yè)院校聯(lián)考、高校自主考試等方式，招生工作實(shí)行省級(jí)統(tǒng)籌管理。同時(shí)實(shí)行課程證書、資格證書、學(xué)歷證書、學(xué)位證書等多證書制度。根據(jù)修學(xué)年限、課程多少、學(xué)分高低、學(xué)術(shù)水平等不同，按標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放畢業(yè)證書、學(xué)位證書、結(jié)業(yè)證書、課程證書、職業(yè)資格證書、項(xiàng)目結(jié)業(yè)證書等；符合學(xué)分積累、學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換條件的可換發(fā)相應(yīng)層次學(xué)歷教育畢業(yè)證書。

普教論文范文第2篇

1.建立長(zhǎng)效投入保障機(jī)制。普及學(xué)前教育就要有投入，包括人力、物力和財(cái)力的投入。其中，學(xué)前教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入是否能達(dá)到基本普及學(xué)前教育目標(biāo)的關(guān)鍵因素。政府對(duì)于學(xué)前教育的投入過少且投入不均衡，是造成幼兒“入園貴”、“入好園、入高品質(zhì)園”難的根本原因。解決幼兒入園“難”和“貴”的問題，一方面政府的財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入是關(guān)鍵。著眼于不同階層家庭對(duì)學(xué)前教育需求不同的現(xiàn)實(shí)，政府的財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)遵循“抓兩頭、保中間”的投入原則。“抓兩頭”一是保證將經(jīng)費(fèi)投向少量的高品質(zhì)幼兒園，以便發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用；二是保證將經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)投向農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)以及弱勢(shì)群體。各級(jí)政府應(yīng)設(shè)立貧困地區(qū)普及學(xué)前一年教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，逐步分區(qū)域、分階段普及學(xué)前二年、三年教育。這是普及和基本普及學(xué)前教育的突破口?！氨Ｖ虚g”是指繼續(xù)加大已初具規(guī)模的現(xiàn)有普通幼兒園財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持力度，使其在原有基礎(chǔ)上改善和擴(kuò)大辦園規(guī)模，提升辦園質(zhì)量。另一方面，普及學(xué)前教育不能全部指望政府。要大力宣傳普及學(xué)前教育是一項(xiàng)功在當(dāng)代、利在千秋的偉大事業(yè)，動(dòng)員和鼓勵(lì)全社會(huì)力量積極參與。國家和各級(jí)政府要制定社會(huì)力量辦學(xué)前教育的各項(xiàng)優(yōu)惠政策，并保證政策的穩(wěn)定性和連續(xù)性，使更多的有識(shí)之士和企業(yè)團(tuán)體投身到學(xué)前教育事業(yè)當(dāng)中。

2.加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)是普及學(xué)前教育的前提條件。學(xué)前教育的普及與幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的程度密切相關(guān)，因此，首先應(yīng)保證幼兒教師的數(shù)量能適應(yīng)普及學(xué)前教育的規(guī)模的要求。在學(xué)前教育普及階段，可適當(dāng)降低對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，一方面利用農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整中閑置的資源發(fā)展學(xué)前教育，把適合做幼兒教育工作的超編小學(xué)教師培訓(xùn)為幼兒教師；另一方面可選拔一些有志于從事學(xué)前教育工作的優(yōu)秀青年，經(jīng)過短期的崗前培訓(xùn)充實(shí)到幼兒教師崗位，以解決學(xué)前教育普及階段幼兒教師短缺的燃眉之急。待完成普及任務(wù)后，再嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)、培訓(xùn)，逐步建立起適應(yīng)我國學(xué)前教育發(fā)展態(tài)勢(shì)的幼兒教師隊(duì)伍保障體系。

二、提高學(xué)前教育質(zhì)量是發(fā)展學(xué)前教育的前提

學(xué)前教育的本質(zhì)是為兒童提供適合其發(fā)展規(guī)律的教育保障和教育服務(wù)，并對(duì)其未來和終身發(fā)展起有效推進(jìn)作用的教育。只有科學(xué)的、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的高質(zhì)量的學(xué)前教育，才能為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，幼兒園教育必須具備辦園資質(zhì)，具有符合國家標(biāo)準(zhǔn)的辦園基本條件及教師隊(duì)伍，能夠?yàn)橛變禾峁┚哂锌茖W(xué)性、規(guī)律性、發(fā)展性、人文性的早期教育。

1.加大各級(jí)政府對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管力度。各級(jí)政府及其職能部門是當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的責(zé)任主體。各級(jí)政府及其職能部門應(yīng)不斷完善學(xué)前教育管理體制，對(duì)幼兒園的辦園條件、師資標(biāo)準(zhǔn)、師資配置、課程設(shè)置、幼兒園安全等問題，建立起長(zhǎng)效的審批制度和管理制度，使幼兒園的各項(xiàng)工作有章可循，違章必究，明確職責(zé)，責(zé)任倒查。建立《幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估檢測(cè)體系》，定期開展學(xué)前教育督導(dǎo)檢查，以保證幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。

2.有效提升和科學(xué)配置幼兒師資力量。提高幼兒園保教質(zhì)量主要依賴于幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，要想方設(shè)法地構(gòu)筑學(xué)前教育人才優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化學(xué)前教育教師隊(duì)伍，加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)、培訓(xùn)基地建設(shè)，通過崗前和在崗培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、以研代訓(xùn)等方式，有效提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，我們還應(yīng)通過人事制度的gaige，建立合理的幼兒教師流動(dòng)機(jī)制，如建立“骨干幼兒教師跨園兼課制”、“優(yōu)秀園長(zhǎng)跨園任職制”等，鼓勵(lì)和提倡優(yōu)秀幼兒教師與薄弱幼兒園教師之間進(jìn)行交流與合作，促進(jìn)改制園和社會(huì)力量辦園的教師的成長(zhǎng)。幼兒園還要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，科學(xué)配置師資力量。例如，根據(jù)目前幼兒園的實(shí)際，建議幼兒園配置一定比例的男性幼兒教師，以培養(yǎng)幼兒的陽剛氣質(zhì)，杜絕因女性幼兒教師過多而使幼兒（尤其男性幼兒）表現(xiàn)出“女性化”傾向。

3.加強(qiáng)學(xué)前教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)建設(shè)。學(xué)前教育既然是國民教育體系中的重要組成部分，理應(yīng)和其他階段的教育一樣，享有同等健全的教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)。但現(xiàn)實(shí)的情況是，學(xué)前教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)建設(shè)相對(duì)薄弱。因此，我們要加強(qiáng)學(xué)前教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)建設(shè)，加大該機(jī)構(gòu)人力、物力的投入，引進(jìn)高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才，使提高保教質(zhì)量駛?cè)搿翱燔嚨馈薄?/p>

普教論文范文第3篇

1.1基于矢量圖形拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的信息數(shù)據(jù)模型結(jié)合圖論和拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)理論，本文采用的信息數(shù)據(jù)模型是根據(jù)地鐵站場(chǎng)平面特性，將地理信息系統(tǒng)（GIS—GeographicInformationSystem）數(shù)據(jù)模型進(jìn)行平面化處理，構(gòu)建地鐵信號(hào)設(shè)備系統(tǒng)的信息數(shù)據(jù)模型。本文根據(jù)車站站場(chǎng)圖將各個(gè)常量模塊聯(lián)結(jié)來就形成了站場(chǎng)形數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)圖。本文測(cè)試站段線路數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)圖如圖3所示。圖3中的數(shù)據(jù)模塊為節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)為鏈接。以K(n)作為節(jié)點(diǎn)的，其中是相應(yīng)監(jiān)控對(duì)象的名稱。之后添加的信號(hào)設(shè)備對(duì)象都會(huì)依附在這些節(jié)點(diǎn)上，再增加一個(gè)位置偏移量來區(qū)別相對(duì)位置和關(guān)系，這樣形成一個(gè)完整的信息系統(tǒng)。因此，構(gòu)建的線路數(shù)據(jù)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)主要包括：軌道區(qū)段信息、道岔區(qū)段信息和它們的連接關(guān)系。其中，軌道區(qū)段信息和道岔區(qū)段信息是用節(jié)點(diǎn)來表示的，它們的連接關(guān)系是用線來表示的，線路信息數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)本質(zhì)上是節(jié)點(diǎn)的鏈接表，如圖4所示。根據(jù)節(jié)點(diǎn)鏈接圖就可以生成站場(chǎng)形數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。每個(gè)節(jié)點(diǎn)所占區(qū)域劃分成數(shù)據(jù)場(chǎng)df和指針場(chǎng)pf兩部分。數(shù)據(jù)場(chǎng)存放該節(jié)點(diǎn)的常量，指針場(chǎng)存放相鄰節(jié)點(diǎn)首地址。指針場(chǎng)定義了兩個(gè)指針sp和xp，sp表示上行方向上該節(jié)點(diǎn)的后輩節(jié)點(diǎn)首地址，xp表示下行方向上該節(jié)點(diǎn)的后輩節(jié)點(diǎn)首地址，當(dāng)沒有鄰節(jié)點(diǎn)時(shí)即沒有后輩節(jié)點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)，則在相應(yīng)的指針場(chǎng)中記入“0”。對(duì)于道岔節(jié)點(diǎn)來說，有3個(gè)指針場(chǎng)：（1）岔前指針場(chǎng)，用來存放岔前鄰節(jié)點(diǎn)的首地址；（2）岔后直股指針場(chǎng)，用來存放岔后直股鄰節(jié)點(diǎn)的首地址；（3）岔后彎股指針場(chǎng)，用來存放岔后彎股鄰節(jié)點(diǎn)的首地址。

1.2基于拓?fù)鋱D論搜索的設(shè)備布置模型根據(jù)拓?fù)鋱D論的思想，將信號(hào)設(shè)備數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與線路拓?fù)鋽?shù)據(jù)關(guān)聯(lián)。將信號(hào)設(shè)備數(shù)據(jù)放到線路拓?fù)鋽?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，在節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)中包含道岔，在邊數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中包含信號(hào)機(jī)、計(jì)軸、應(yīng)答器等?；谕?fù)鋱D論搜索的設(shè)備布置模型是城市軌道交通信號(hào)設(shè)備應(yīng)用模型的核心，模型結(jié)構(gòu)圖如圖5所示。

1.2.1基于矢量拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的遍歷搜索根據(jù)信號(hào)設(shè)備布置模型的要求，需查找到布置設(shè)備約束條件中的特定信號(hào)設(shè)備。為了解決這個(gè)問題，在圖論的算法中選擇了圖的搜索算法。在一個(gè)圖G中搜索算法的基本思路：從一個(gè)頂點(diǎn)v1開始，給它一個(gè)“標(biāo)記”，N(v1)。然后給v1的鄰點(diǎn)標(biāo)記，再給它的鄰點(diǎn)的鄰點(diǎn)標(biāo)記，如此等等。最典型的搜索方法有3種，即深度優(yōu)先搜索（DFS）、廣度優(yōu)先搜索（BFS）和啟發(fā)式搜索（HS）。根據(jù)之前建立的信息數(shù)據(jù)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，本文結(jié)合了廣度優(yōu)先搜索BFS和啟發(fā)式搜索HS來設(shè)計(jì)搜索算法，基本思想是：從v0開始，依次訪問v0的所有鄰點(diǎn)v1，v2，…，vl，然后依次訪問與v1鄰接的所有頂點(diǎn)，已經(jīng)訪問過的頂點(diǎn)不再訪問，依次繼續(xù)搜索，直到所有的頂點(diǎn)都被訪問為止[1]；當(dāng)搜索到某個(gè)節(jié)點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行條件布置判斷，若成立，則搜索周圍的設(shè)備，再進(jìn)一步進(jìn)行條件判斷。當(dāng)T中得到訪問點(diǎn)時(shí)，再進(jìn)行啟發(fā)式搜索（HS）判斷是否滿足信號(hào)設(shè)備布置原則，若滿足則插入新設(shè)備對(duì)象到信息數(shù)據(jù)庫中。

1.2.2信號(hào)設(shè)備布置原理分析信號(hào)設(shè)備布置原理分析是模型的重要部分，也是工作量最大的部分。在此部分將對(duì)需要布置的全部信號(hào)設(shè)備逐個(gè)進(jìn)行條件分析，然后確定是否滿足布置的要求。以信號(hào)機(jī)為例簡(jiǎn)要說明布置原理分析。信號(hào)機(jī)的布置與停車點(diǎn)、計(jì)軸、道岔、車擋和防護(hù)門等因素相關(guān)聯(lián)。實(shí)際應(yīng)用時(shí)信號(hào)機(jī)的布置需遵循設(shè)備數(shù)量最少化原則。信號(hào)機(jī)布置規(guī)則簡(jiǎn)表如表1所示。

1.3基于圖搜索的進(jìn)路生成模型在矢量拓?fù)淅碚摰幕A(chǔ)上可以拓展更多的應(yīng)用，如完成更多設(shè)備的自動(dòng)布置功能、聯(lián)鎖進(jìn)路表的生成功能、仿真實(shí)現(xiàn)功能等。以進(jìn)路表的生成為例說明拓展應(yīng)用的開發(fā)和研究的方便性。此模型的核心是進(jìn)路搜索模塊，進(jìn)路搜索算法流程圖如圖6所示。進(jìn)路搜索模塊的其任務(wù)是根據(jù)進(jìn)路表名稱從站場(chǎng)形數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中選出與該進(jìn)路有關(guān)的節(jié)點(diǎn)及確定進(jìn)路中各道岔應(yīng)處的位置，然后將各節(jié)點(diǎn)的數(shù)據(jù)及道岔位置信息構(gòu)成該進(jìn)路的“暫態(tài)進(jìn)路（數(shù)據(jù)）表”，作為后續(xù)聯(lián)鎖程序使用。

2模型仿真與驗(yàn)證

案例采用某實(shí)際地鐵站的信息，在Visual2023仿真平臺(tái)上，對(duì)以上所建的城市軌道交通信號(hào)設(shè)備應(yīng)用模型進(jìn)行仿真和驗(yàn)證。軟件實(shí)現(xiàn)過程中，編程完成的主要工作如表2所示。案例中，根據(jù)拓?fù)鋱D論的理論思想，為了反映對(duì)象之間的關(guān)系，首先對(duì)地鐵站所涉及的研究對(duì)象進(jìn)行圖元化處理，實(shí)現(xiàn)了軌道區(qū)段、道岔、信號(hào)機(jī)、計(jì)軸等研究對(duì)象的定義，并完善了這些對(duì)象的操作功能。在基于拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的信息數(shù)據(jù)模型的基礎(chǔ)上，就可以按照規(guī)定的形式建立和完善地鐵站線路基本信息。信息輸入的方法可以分為2種：（1）根據(jù)界面的圖元快捷工具，繪制線路基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息；（2）按照規(guī)定的形式將線路基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息寫成txt文件，系統(tǒng)將根據(jù)文件信息自動(dòng)繪制線路基礎(chǔ)站場(chǎng)信息。

2.1基于拓?fù)鋱D論搜索的信號(hào)設(shè)備布置案例中要完成主要信號(hào)設(shè)備布置，首先需按照設(shè)定的格式輸入一些必要信息，如根據(jù)屬性框提示輸入道岔屬性信息如圖7所示。根據(jù)信息數(shù)據(jù)模型相關(guān)處理后，完成基于拓?fù)鋱D論搜索的設(shè)備布置，其仿真結(jié)果圖如圖8所示。分析仿真結(jié)果可知，通過此模型有效的實(shí)現(xiàn)了主要信號(hào)設(shè)備如信號(hào)機(jī)、計(jì)軸、應(yīng)答器等的自動(dòng)布置。布置結(jié)果和工程中手動(dòng)設(shè)計(jì)的布置圖誤差很小，且通過系統(tǒng)可以手動(dòng)來調(diào)整這些特殊情況下的設(shè)備布置。由此可見，采用圖論和拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)處理數(shù)據(jù)后，可以在較短的時(shí)間內(nèi)，較容易的實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的信號(hào)設(shè)備布置關(guān)系。

2.2進(jìn)路信息Excel表生成將城市軌道交通信息數(shù)據(jù)通過圖元化處理，以模塊的形式進(jìn)行操作，再將各個(gè)模塊之間的關(guān)系采用拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)組織，建立信息模型后，便于進(jìn)行多種功能的擴(kuò)展，如進(jìn)路表。生成進(jìn)路信息Excel表時(shí)，需要完善信號(hào)機(jī)的屬性，如圖9所示。完善各個(gè)信號(hào)機(jī)的屬性后，經(jīng)過基于圖搜索的進(jìn)路生成模型，自動(dòng)生成進(jìn)路信息Excel表的進(jìn)路信息Excel表列舉了所有進(jìn)路，并明確的反映了每一條進(jìn)路所對(duì)應(yīng)的設(shè)備的具體狀態(tài)。查看進(jìn)路信息Excel表可知，由于城市軌道交通和大鐵站點(diǎn)的區(qū)別，使得進(jìn)路信息Excel表與以往大鐵聯(lián)鎖表的表示方法具有很大區(qū)別。模型生成的進(jìn)路信息Excel表更能明確的反映地鐵中重要的聯(lián)鎖邏輯關(guān)系。

3結(jié)束語

普教論文范文第4篇

第一，目前我國特殊教育高中階段教育模式分為特殊教育普通高中和特殊教育中等職業(yè)學(xué)校兩種。我國殘疾人高等教育模式分為普通高校和特殊教育學(xué)院校兩種。殘疾人高等教育分別錄取特殊教育普通高中階段畢業(yè)生和特殊教育中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。普通高校主要招收符合國家相關(guān)規(guī)定范圍內(nèi)，達(dá)到文化課錄取分?jǐn)?shù)線的殘疾畢業(yè)生，對(duì)于文化課分?jǐn)?shù)要求較高，國家雖參照規(guī)定，在分?jǐn)?shù)上酌情給予照顧，但整體上與健全學(xué)生分?jǐn)?shù)基本一致。特殊教育普通高中畢業(yè)生，由于自身生理和心理方面的缺陷，在文化課方面很難達(dá)與健全學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)達(dá)到分?jǐn)?shù)線要求，從而加大了特殊教育高中畢業(yè)生進(jìn)入普通高校的難度，導(dǎo)致特殊教育高中畢業(yè)生升學(xué)不暢。

第二，我國特殊教育高中階段的中等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置多以就業(yè)為導(dǎo)向，很少兼顧文化課程，使部分特殊教育中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，在文化課知識(shí)方面深度不夠，不具有升入普通高校應(yīng)具備的文化課知識(shí)，達(dá)不到普通高校文化課錄取分?jǐn)?shù)線，因分?jǐn)?shù)原因而無法順利升入普通高校。

第三，我國特殊教育普通高中，受“重普輕職”的思想，在課程設(shè)置上通常以升學(xué)為目的，重視文化課教育，輕視職業(yè)教育，雖開設(shè)置職業(yè)課程卻大多流于形式，卻進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，卻很少形成一定的職業(yè)能力和知識(shí)，使部分因升入普通高校無望，而想升入特殊教育學(xué)院進(jìn)行高職學(xué)習(xí)的學(xué)生，無法通過特殊教育學(xué)院的職業(yè)考試，而高等教育徘徊在高校的大門之外。

普教論文范文第5篇

杜威反對(duì)心智和身體發(fā)展的分開和對(duì)立，認(rèn)為兒童內(nèi)部并非天然地存在任何形式的二元對(duì)立。他認(rèn)為教育應(yīng)該是有機(jī)的和統(tǒng)一的?！奥殬I(yè)可以克服學(xué)校中沒有將心智發(fā)展和身體發(fā)展結(jié)合起來的弊端。”［4］因?yàn)?，“職業(yè)的心理學(xué)基礎(chǔ)在于它保持了智力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的平衡。職業(yè)是積極機(jī)動(dòng)的，不但通過眼、手等身體器官反映出來，而且為使在實(shí)踐操作方面可行，職業(yè)活動(dòng)也包括了對(duì)物體的持續(xù)觀察、持續(xù)計(jì)劃和反思。”通過職業(yè)的學(xué)習(xí)，兒童的身體技能得到發(fā)展，制造出了產(chǎn)品，這都是次要的，最重要的是，兒童從“反思性思考”這種方法本身獲得探索性學(xué)習(xí)。“反思性思考”的過程始于感到困難的一個(gè)任務(wù)，之后形成關(guān)于問題的觀念或表述，產(chǎn)生有待驗(yàn)證的假設(shè)，結(jié)束于可以執(zhí)行的解決辦法。而這種“反思性思考”方法，正是杜威的認(rèn)識(shí)論。因此，杜威希望能將職業(yè)引進(jìn)到課堂中去，作為兒童獲得技能和社區(qū)生活價(jià)值的途徑。將職業(yè)引入到課程中可以產(chǎn)生對(duì)各種工業(yè)活動(dòng)和勞動(dòng)的理解和認(rèn)同，關(guān)于職業(yè)的理論可以通過共享的興趣和經(jīng)驗(yàn)使整個(gè)社會(huì)整合起來，杜威相信通過職業(yè)可以導(dǎo)向真正的工業(yè)民主。杜威指出，教育應(yīng)該為民主社會(huì)培養(yǎng)有知識(shí)的公民，應(yīng)該使學(xué)生獲得生活技能和適應(yīng)能力，使學(xué)生具備更廣的問題解決能力，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰腿鎱⑴c民主過程做好準(zhǔn)備。杜威認(rèn)為，文化應(yīng)該通過職業(yè)進(jìn)行傳遞，但他并不相信教授具體的職業(yè)訓(xùn)練。他認(rèn)為，“職業(yè)教育是保證所有公民參與工業(yè)政策和決策制定的最好的途徑”［5］，職業(yè)教育的目的是通過職業(yè)來教授具體科目，而不是教授某一個(gè)職業(yè)。杜威反對(duì)教授學(xué)生單一的技能，認(rèn)為職業(yè)是生活活動(dòng)的一個(gè)方向，相關(guān)的課程和科目應(yīng)該幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換職業(yè)或?qū)で笃渌殬I(yè)選擇。杜威支持普遍文化教育和職業(yè)教育的結(jié)合，以此來確認(rèn)工作的尊嚴(yán)，應(yīng)對(duì)問題解決，擴(kuò)大學(xué)生的世界眼光，在學(xué)生的生活中形成對(duì)工作角色的深入理解?？梢?，普洛瑟認(rèn)為職業(yè)教育的目的是為了使個(gè)體獲得就業(yè)的技能，實(shí)現(xiàn)就業(yè)，滿足工業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)繁榮的需要，認(rèn)為職業(yè)技能的獲得和勞動(dòng)力開發(fā)是為了工業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)技能的獲得就是學(xué)校職業(yè)教育的目的。而杜威認(rèn)為，掌握工具使用或生產(chǎn)特定產(chǎn)品的職業(yè)教育只是一種途徑或手段，而不是最終的目的，最終的目的是通過這些活動(dòng)使學(xué)生掌握分析問題、解決問題的能力。

二、職業(yè)教育對(duì)象：面向特定類型學(xué)生還是面向全體學(xué)生

普洛瑟和杜威都贊成在公立學(xué)校中開展職業(yè)教育，并且相信職業(yè)教育具有使公共教育更加民主的潛力。但在職業(yè)教育對(duì)象上，二者存在分歧。

（一）普洛瑟：“人與教育匹配”的職業(yè)教育對(duì)象觀普洛瑟認(rèn)為，“職業(yè)教育的有效性與它能夠使每個(gè)個(gè)體利用他的興趣、能力和內(nèi)在智力可能達(dá)到的最大化程度有關(guān)”。因此，他認(rèn)為，如果教給年輕人一種他們不喜歡或者他缺少特質(zhì)和學(xué)習(xí)所需要的能力的知識(shí)，或者個(gè)體認(rèn)為他的天分太低達(dá)不到學(xué)習(xí)要求的知識(shí)，那么這是對(duì)金錢和教學(xué)努力的一種浪費(fèi)。他還認(rèn)為，普通學(xué)校背后的假設(shè)是所有人都能從中受益，所以，每個(gè)人都應(yīng)該接受，否則一無所獲。而職業(yè)教育正好相反，因?yàn)槁殬I(yè)教育是具有針對(duì)性的，只有那些能真正從中獲得技能和知識(shí)，使得這種培訓(xùn)具有社會(huì)價(jià)值的人才能接受。因此，普洛斯職業(yè)教育理念中第五條明確指出，“對(duì)于任何職業(yè)，不管是呼叫、貿(mào)易，還是其他職業(yè)或工作，有效的職業(yè)教育只能給予那些有這種需求的、愿意從事該職業(yè)的和有能力從中獲益的特定人群”。［7］他認(rèn)為，很多學(xué)校中教職人員沒有意識(shí)到教育一個(gè)學(xué)生使其達(dá)到大學(xué)的學(xué)分要求和同時(shí)對(duì)其培訓(xùn)使其適合從事某一職業(yè)這是無效的，很明顯，他們也沒有意識(shí)到，他們使用了不能使用也不應(yīng)該使用的公共教學(xué)經(jīng)費(fèi)。普洛瑟宣揚(yáng)“社會(huì)效率主義”或者“工具主義”哲學(xué)，這種思想重視特定學(xué)生群體和特定教育類型的匹配。

（二）杜威：教育應(yīng)通過職業(yè)進(jìn)行，面向全體杜威等進(jìn)步主義教育者認(rèn)為，所有年齡階段和所有不同能力的人都能從職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)中受益，任何人都應(yīng)該被給予參與職業(yè)教育或具有職業(yè)選擇的實(shí)驗(yàn)。此外，對(duì)不同年齡人群的職業(yè)教育可以采用不同形式的學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)來提供，職業(yè)教育不應(yīng)該局限于通過刻板的學(xué)校來滿足這些要求。［9］杜威認(rèn)為，民主社會(huì)“必須給全體成員以平等和寬厚的條件求得知識(shí)的機(jī)會(huì)”，“必須教育成員發(fā)展個(gè)人的首創(chuàng)精神和適應(yīng)能力”。［10］杜威認(rèn)為，教育是為個(gè)體參與民主社會(huì)事務(wù)做準(zhǔn)備，應(yīng)“在事實(shí)上減輕經(jīng)濟(jì)不平等的影響，使全國青少年為他們將來的事業(yè)受到同等的教育，使所有青年能繼續(xù)在教育影響之下成為他們自己經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的前途的主人”。因此，杜威看來，所有人都需要職業(yè)教育，而不僅僅是普洛瑟所說的特定人群，因?yàn)樗哪康氖峭ㄟ^職業(yè)的方式教授學(xué)科科目，而不是教授職業(yè)。簡(jiǎn)言之，教育，通過職業(yè)的方式進(jìn)行，應(yīng)該面向全體社會(huì)成員。

三、職業(yè)教育體系：二元還是統(tǒng)一

職業(yè)教育早期的倡導(dǎo)者們認(rèn)為職業(yè)教育是meiguo公共教育體系的一部分，但應(yīng)該由誰來管理這一項(xiàng)目，應(yīng)該在什么樣的組織設(shè)置下，這是20世紀(jì)早期很多職業(yè)教育學(xué)者和其他教育者所關(guān)注的問題，在這一問題上，普洛瑟和杜威各持截然相反的觀點(diǎn)。

（一）普洛瑟：duL的職業(yè)教育體系普洛瑟與其老師斯尼登一樣，都認(rèn)為應(yīng)該建立職業(yè)教育和普通教育分開的雙元管理體系，職業(yè)教育應(yīng)該自治。他認(rèn)為，為了最大化服務(wù)于個(gè)體和州，國家、州和地方管理機(jī)構(gòu)非常有必要將對(duì)職業(yè)教育的管理和對(duì)普通教育的管理分開，使職業(yè)教育duL出來。其中的原因包括：首先，普通教育和職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)是不同的，分別建立在舊的官能心理學(xué)（facultypsychology）和新的習(xí)慣心理學(xué)（habitpsychology）基礎(chǔ)上，職業(yè)教育的管理應(yīng)該是靈活、富有彈性的，而非標(biāo)準(zhǔn)和僵硬的。工業(yè)界的管理方法可以用于職業(yè)教育的管理。普通教育管理機(jī)構(gòu)和管理者在職業(yè)教育管理問題上經(jīng)驗(yàn)不豐富，會(huì)降低職業(yè)教育的效率。其次，目前的普通學(xué)校機(jī)構(gòu)已經(jīng)任務(wù)繁多，無法兼顧這種新成長(zhǎng)和新發(fā)展起來、具有很多新問題和難題的職業(yè)教育，將職業(yè)教育和普通教育置于同一個(gè)管理系統(tǒng)的情況下，職業(yè)教育會(huì)得不到應(yīng)有的重視。第三，需要保護(hù)職業(yè)教育，以免普通教育過分強(qiáng)調(diào)為文化而教育而不是為工作。因此，職業(yè)教育必須由那些能夠認(rèn)同職業(yè)教育的目的并充分重視其社會(huì)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的機(jī)構(gòu)來管理。第四，將職業(yè)教育管理duL出來有利于為職業(yè)教育項(xiàng)目籌集經(jīng)費(fèi)和資金支持，以免多數(shù)經(jīng)費(fèi)流入普通教育中。

（二）杜威：統(tǒng)一的教育體系杜威反對(duì)將職業(yè)教育管理duL出來，他認(rèn)為，將職業(yè)教育和普通教育體系分開會(huì)導(dǎo)致大量、昂貴的樓房、設(shè)備設(shè)施及教師、管理者等的復(fù)制，造成管理機(jī)器的復(fù)制，普通教育管理者具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，能管理好職業(yè)教育，將職業(yè)教育和普通教育置于統(tǒng)一管理機(jī)構(gòu)下會(huì)更經(jīng)濟(jì)，將兩種教育管理分開會(huì)將接受這兩種不同教育的學(xué)生分隔開，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的權(quán)利被經(jīng)濟(jì)或州的需求所取代，導(dǎo)致文化和職業(yè)的分開這種不想要的結(jié)果。建立雙元的教育體系，將職業(yè)教育作為單獨(dú)機(jī)構(gòu)duL于其他教育體系進(jìn)行管理這是不民主的。職業(yè)教育的發(fā)展是將來民主社會(huì)的一個(gè)擔(dān)憂，良好發(fā)展的職業(yè)教育會(huì)比其他任何措施更能促進(jìn)民主，但發(fā)展不好的職業(yè)教育會(huì)形成和加深學(xué)校內(nèi)和學(xué)校外的階級(jí)分化，因此會(huì)強(qiáng)化不民主傾向。杜威認(rèn)為與通過將職業(yè)教育和普通教育隔開使教育沿著不民主的線路發(fā)展相比，使職業(yè)教育暫時(shí)地忍受當(dāng)前教育系統(tǒng)的缺陷反而是一個(gè)較好的選擇。杜威看到了職業(yè)教育給當(dāng)時(shí)公共教育體系帶來正面積極改變的潛力，這種改變不但包括使教育民主化，而且包括使教育更切合實(shí)際。杜威認(rèn)為，通過引進(jìn)手工活動(dòng)、工業(yè)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，教育正在意識(shí)到將所有青年人培養(yǎng)成為有用的公民的責(zé)任。但將普遍教育和職業(yè)教育分割開來會(huì)阻礙當(dāng)下普通教育改進(jìn)活動(dòng)。需要說明的是，普洛瑟雖然傾向于將職業(yè)學(xué)校duL出來，但他也愿意接受將有效的職業(yè)教育作為綜合學(xué)校一部分的可能。普洛瑟認(rèn)為將來的教育將是單一體制的，最終將可能會(huì)由一個(gè)統(tǒng)一的地方機(jī)構(gòu)為所有現(xiàn)代民主社會(huì)的人提供任何一種其所需要的充足的培訓(xùn)和教育。

四、職業(yè)教育教師：作為所教職業(yè)領(lǐng)域的專家

還是作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者建立在各自職業(yè)教育目的和本質(zhì)觀基礎(chǔ)上，普洛瑟和杜威對(duì)于職業(yè)教育教師的特征、職責(zé)、扮演的角色以及資格要求方面持不同觀點(diǎn)。

（一）普洛瑟：所教職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)和技能專家的教師觀普洛瑟認(rèn)為“職業(yè)教育的開展需要教師，教師是幫助學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能和職業(yè)智能（occup-ationalintelligence）的人，承擔(dān)著主要教學(xué)職責(zé)……而教學(xué)則是通過有效的職業(yè)教育獲得社會(huì)發(fā)展成果的最重要因素”。［14］普洛瑟所提出的16條職業(yè)教育原則中有2條與職業(yè)學(xué)校教師有關(guān)，分別是第7條和第11條。第7條提出“職業(yè)教育的有效性程度與教師所具有的將知識(shí)和技能應(yīng)用到他所教授領(lǐng)域的操作過程和程序中去的成功經(jīng)驗(yàn)成正比”。第11條指出，“某一職業(yè)領(lǐng)域具體培訓(xùn)內(nèi)容的唯一可靠來源是該領(lǐng)域內(nèi)優(yōu)秀實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)”［15］。普洛瑟認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該有不同于普通學(xué)校教師資格要求的方面，“如果職業(yè)學(xué)校教師沿用與普通教育教師相同的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，那么我們將很難獲得這一領(lǐng)域中熟練技術(shù)”。他認(rèn)為教學(xué)效率（E）取決于職業(yè)學(xué)校教師對(duì)所教職業(yè)內(nèi)容（C）和教學(xué)技能（T）的掌握程度。認(rèn)為職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該能作為所教職業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能專家，為此，他非常強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校教師需要具備豐富的工業(yè)界經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)學(xué)校教師在教授職業(yè)教育各專業(yè)之前，需要具備在相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作經(jīng)歷。而這背后是被大家廣為接受的哲學(xué)理念是：“教授一個(gè)工業(yè)技術(shù)人員如何教學(xué)遠(yuǎn)比教授一個(gè)（將來的）教師成為一個(gè)技術(shù)人員簡(jiǎn)單得多。”普洛瑟認(rèn)為，職業(yè)教育領(lǐng)域教師的工業(yè)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)聯(lián)，教師的工業(yè)經(jīng)驗(yàn)越豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果越好。而相比之下，大學(xué)水平的教育對(duì)職業(yè)學(xué)校教師來說并不是一個(gè)期望條件也并非是重要的。

（二）杜威：作為學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)者的教師觀杜威認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該足夠勝任在學(xué)生當(dāng)前水平下開展教育的活動(dòng)，應(yīng)該使學(xué)生進(jìn)入某一行業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域做好準(zhǔn)備。此外，教師應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，為學(xué)生天賦才能的發(fā)展組織相應(yīng)活動(dòng)，樂于利用學(xué)生的好奇心和動(dòng)機(jī)推動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該相信做中學(xué)，通過經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。目標(biāo)是給學(xué)習(xí)者提供包括心理、物質(zhì)和社會(huì)方面的經(jīng)驗(yàn)，以使學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，提供學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的互動(dòng)。學(xué)習(xí)是通過使活動(dòng)與過去經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前興趣和實(shí)際應(yīng)用建立聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)的。這種學(xué)習(xí)經(jīng)常是通過問題解決和運(yùn)用技能，尤其是通過科學(xué)方法揭示我們永無止境的世界的本質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)用主義者看來，學(xué)習(xí)是個(gè)終身的活動(dòng)，因此，教師應(yīng)幫助個(gè)體學(xué)習(xí)者獲得當(dāng)前最適宜的特殊經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)世界變化的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)體需要與不斷變動(dòng)的世界互動(dòng)的需要。杜威認(rèn)為職業(yè)學(xué)校教師在有意義的問題呈現(xiàn)中扮演一個(gè)指導(dǎo)者角色，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者而不是已有知識(shí)和固定不變的事實(shí)的傳遞者。教師應(yīng)該具備豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，還要具有多方面才能。

五、總結(jié)與反思

上述杜威和普洛瑟的觀點(diǎn)和理論各有支持者，但在兩者的大爭(zhēng)論中普洛瑟?jiǎng)俪觥?917年《史密斯－休士法案》的頒布是對(duì)普洛瑟觀點(diǎn)的支持，該法案的主旨是將教育系統(tǒng)分割開來，為國家勞動(dòng)力需求培訓(xùn)工人，培訓(xùn)限于為那些需要技能和大學(xué)以下普通文化知識(shí)的工作。雖然普洛瑟的主張也并未得到普遍實(shí)施，但職業(yè)高級(jí)中學(xué)、地區(qū)職業(yè)中心和職業(yè)磁石學(xué)校（vocationalmagnetschool）都是源自于普洛瑟與斯尼登的思想。兩位哲學(xué)家爭(zhēng)論中的很多主題仍是當(dāng)今我國職業(yè)教育開展過程中值得思考的重要問題，職業(yè)教育的目的是什么？職業(yè)教育目的中個(gè)體和社會(huì)的關(guān)系如何看待？如何看待我們“就業(yè)導(dǎo)向”的政策？是培養(yǎng)學(xué)生的入門職業(yè)技能還是培養(yǎng)保有工作并進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力？誰應(yīng)當(dāng)接受職業(yè)教育？職業(yè)學(xué)校教師的角色是什么？如何處理職業(yè)教育學(xué)校中普通文化知識(shí)與職業(yè)知識(shí)和技能的關(guān)系？這些問題的不同回答體現(xiàn)出不同的職業(yè)教育哲學(xué)觀。哲學(xué)，并不是一個(gè)與職業(yè)教育無關(guān)的主題。職業(yè)教育哲學(xué)理論代表了關(guān)于職業(yè)教育活動(dòng)本質(zhì)的假設(shè)和設(shè)想。哲學(xué)理念為我們制定職業(yè)教育指導(dǎo)原則提供理論基礎(chǔ)，使我們的專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)、政策制定以及評(píng)價(jià)職業(yè)教育活動(dòng)更富有方向性和意義。正如莫瑞斯（Morris）所說的：“具有縝密思考的理論或教育哲學(xué)觀，個(gè)體會(huì)知道他在做什么，為什么這么做。當(dāng)我們的實(shí)踐開展得原來越理性的時(shí)候，我們說它在本質(zhì)上變得越來越專業(yè)化。真正的專業(yè)化的教師會(huì)在他的本能沖動(dòng)和理性理論之間進(jìn)行調(diào)和和重新定位?！比欢?，職業(yè)教育缺少具有連貫性的哲學(xué)理論，哲學(xué)家們很少給予職業(yè)教育應(yīng)有的認(rèn)可，很多哲學(xué)家甚至懷疑職業(yè)教育領(lǐng)域是否有哲學(xué)家。缺少連貫性的哲學(xué)框架，常常會(huì)使職業(yè)教育領(lǐng)域滋生機(jī)會(huì)主義，這樣，職業(yè)教育實(shí)踐者就不能從能反映人類和經(jīng)濟(jì)需要的當(dāng)前的知識(shí)基礎(chǔ)和社會(huì)價(jià)值的范例中開展實(shí)踐活動(dòng)。

普教論文范文第6篇

交互設(shè)計(jì)師生來就要面對(duì)3個(gè)基本的挑戰(zhàn)。不論設(shè)計(jì)什么類型的技術(shù)或設(shè)備，所有的交互設(shè)計(jì)師都要面對(duì)這些挑戰(zhàn)。當(dāng)交互式設(shè)計(jì)師已經(jīng)很好地完成了他們的工作時(shí)，他們的最終作品需要平衡人類使用的能力和技術(shù)的限制。設(shè)計(jì)師必須能夠?qū)⑷祟惡碗娔X的語言融入到一個(gè)設(shè)計(jì)當(dāng)中。為了克服困難，設(shè)計(jì)師不僅要平衡用戶和電腦各自的限制，還要平衡舒適和效率。（1）溝通：交互設(shè)計(jì)最基本的目標(biāo)是用戶和電腦之間的雙邊溝通。在這方面，設(shè)計(jì)師可以被當(dāng)作是翻譯者，他們轉(zhuǎn)換了用戶和電腦雙方各自的語言并讓它們