思維導(dǎo)圖助力高中信息技術(shù)課堂教學(xué)

楊泉Summary：高中階段信息技術(shù)的課程目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中面臨學(xué)期總課時(shí)偏少的問(wèn)題，造成學(xué)生能力發(fā)展不均衡、學(xué)習(xí)興趣不足等問(wèn)題。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性的思維可視化工具，已經(jīng)逐漸成為信息技術(shù)課堂教學(xué)中解決相應(yīng)問(wèn)題的有效手段之一。Key：思維導(dǎo)圖；信息技術(shù)；課堂教學(xué)信息技術(shù)作為高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目，學(xué)科地位越來(lái)越重要，學(xué)生對(duì)其的重視程度也越來(lái)越高。如何讓學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方式去主動(dòng)探究，是擺在我們信息技術(shù)教師面前一個(gè)急需探討和實(shí)踐的課題。高中階段信息技術(shù)的課程目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中面臨學(xué)期總課時(shí)偏少的問(wèn)題，造成學(xué)生能力發(fā)展不均衡、學(xué)習(xí)興趣不足等問(wèn)題。面對(duì)這種情況，提高課堂的教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)急需解決的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性的思維可視化工具，能在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生從整體的維度把握知識(shí)。這就給老師的教學(xué)帶來(lái)了許多便利，已經(jīng)逐漸成為信息技術(shù)課堂教學(xué)中解決相應(yīng)問(wèn)題的有效手段之一。一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介思維導(dǎo)圖是一種將發(fā)散性思考具體化的方法，由東尼·博贊創(chuàng)立。它圍繞一個(gè)中心議題，以樹(shù)狀結(jié)構(gòu)發(fā)散出去，建構(gòu)出一個(gè)基本的圖形。思維導(dǎo)圖的繪制很簡(jiǎn)單，只需筆和紙，但要美觀形象，就必須要借助專(zhuān)業(yè)的軟件才會(huì)得心應(yīng)手。比如：iMindMap8、xmind、MindManager、freemind等軟件。二、思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的作用信息技術(shù)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，對(duì)于學(xué)生新知的吸收和能力的提升具有極大幫助，擺脫機(jī)械記憶的沉重單調(diào)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造與想象。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的意識(shí)，改善學(xué)生的思維習(xí)慣。1.通用思維導(dǎo)圖，明確目標(biāo)任務(wù)思維導(dǎo)圖所具有的開(kāi)放、聯(lián)想和層次的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有利于學(xué)生把握重難點(diǎn)。通過(guò)繪制和展示思維導(dǎo)圖，學(xué)生在上課一開(kāi)始就可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，做到心中有數(shù)。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)不盲亂，效率自提升。2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行合作創(chuàng)作在用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容及之間邏輯以可視化的“圖”表示出來(lái)，相互間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，再添加新的聯(lián)想與感悟，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)靈感，發(fā)揮想象，完成最佳的學(xué)習(xí)。3.利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)在課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以就一堂課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，重點(diǎn)難點(diǎn)掌握與否都可以在思維導(dǎo)圖中標(biāo)識(shí)展現(xiàn)，對(duì)課后繼續(xù)進(jìn)行深入探究具有指引和幫助的作用。4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)創(chuàng)造想象思維導(dǎo)圖將零散的、碎片式的知識(shí)融合為一個(gè)整體，把“線性思維”變成“網(wǎng)狀思維”。學(xué)生自己來(lái)制作思維導(dǎo)圖，想象力、創(chuàng)造力、成就感就會(huì)被激發(fā)。在此過(guò)程中，學(xué)生還可能會(huì)產(chǎn)生更多的想法，達(dá)到學(xué)習(xí)創(chuàng)新的目的。三、思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用高中信息技術(shù)的現(xiàn)實(shí)情況是課時(shí)較少，老師為了完成教學(xué)而匆忙講課，學(xué)生為了應(yīng)試而盲目操作。本人通過(guò)在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)，能取得較為明顯的效果，學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化水平得到提升，課堂的氣氛更好了。1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新授導(dǎo)入在新授課階段使用思維導(dǎo)圖能夠直觀地將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生記憶和理解課堂的主要內(nèi)容。教師采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)安排以思維導(dǎo)圖的形式先呈現(xiàn)給學(xué)生。在與學(xué)生的互動(dòng)中，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)中提出的問(wèn)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴（可添加各種節(jié)點(diǎn)），讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行思想的碰撞，并以此激發(fā)他們的靈感。2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖脈絡(luò)清晰、層次分明，可以集中學(xué)生的注意在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。思維導(dǎo)圖通過(guò)有效的組織和框架的建立成為一個(gè)有力的助記工具。面對(duì)教材上專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，學(xué)生通過(guò)主題明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容清楚、層次分明的思維導(dǎo)圖，掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行考前復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，能讓學(xué)生在考前進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，重現(xiàn)一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在一定高度上去把握知識(shí)。學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)的增減或修改都體現(xiàn)了學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)了然于心，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，使學(xué)過(guò)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化與網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)習(xí)效率顯著提升。一張好的思維導(dǎo)圖的效果是文字描述和語(yǔ)言講解無(wú)法達(dá)到的，它所具有的直觀性、條理性和層次性幫助我們構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效地解決問(wèn)題。理論與實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖幫助教師提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量是有一定效果的，但也必須要認(rèn)識(shí)到，正確適時(shí)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖才是獲得良好教學(xué)效果的前提。只有優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、重視教學(xué)理論、注重經(jīng)驗(yàn)積累，思維導(dǎo)圖才會(huì)助力信息技術(shù)教學(xué)，才會(huì)在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中錦上添花。Reference：[1]東尼·博贊（2005）.思維導(dǎo)圖——大