課文《畫山繡水》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．品嘗文章詩意美。

2．領(lǐng)會(huì)和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態(tài)。

3．學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和精確?????的用詞。

4．理解以寫景散文來反映時(shí)代側(cè)影的努力。

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

1．導(dǎo)入新課：人們常說“桂林山水甲天下”，這是對(duì)桂林山水的贊美。有人說桂林山水的美是難以用語言來描述的，但有一位作家卻用美麗的語言把桂林山水描繪得繪聲繪色。同學(xué)們知道他是誰嗎?

（同學(xué)齊聲回答：楊朔。）

2．對(duì)同學(xué)的回答賜予確定：對(duì)，這位作家就是楊朔。哪位同學(xué)來給大家介紹一下的狀況?

同學(xué)介紹：楊朔，原名楊毓晉，山東蓬萊人，現(xiàn)代散文家。代表作有中篇小說《紅石山》《三千里江山》。

3．講解：接下來就讓我們來學(xué)習(xí)楊朔的散文《畫山繡水》。板書課題，并引起同學(xué)留意。

4．講解：這篇課文的題目是“畫山繡水”，同學(xué)們知道這四個(gè)字的意思嗎?指出，題目揭示了桂林山水的特點(diǎn)。

在老師的引導(dǎo)下綻開思索并大膽發(fā)言。讓同學(xué)能回答：畫出來的山和繡出來的水。老師指導(dǎo)，這是用了互文，“畫”和“繡”都是形容山水的漂亮。

5．字詞教學(xué)：

褒貶（b?obin）：評(píng)論好壞。裊裊（nio）：形容聲音動(dòng)聽悠揚(yáng)。

玲瓏剔（t‰）透精髓（su）：比方精華。

恬（tin）靜：寧靜，安靜。?。╠i）慢：冷淡。

嶙峋（lnx’n）：借人消瘦露骨形容山石突兀、重疊。

積攢（zn）：一點(diǎn)一點(diǎn)地聚集。瞭（lio）望：登高遠(yuǎn)望。

攢（cun）聚：緊緊地聚集在一起。

黑黝黝（y?u）：沒有光亮；黑暗。黝（y?u）黑

二、誦讀課文．整體感知。

1．提示：這是一篇美麗的散文，我們何不一起來朗讀，感受桂林山水的美色呢?指導(dǎo)同學(xué)帶著感情自由朗讀。

同學(xué)朗讀課文，邊讀邊體會(huì)文中所飽含的思想感情。有不懂的地方作上記號(hào)或提出疑問。

2．巡察課堂，然后提問：大家讀了這篇課文后有什么感想呢?

同學(xué)談各自的體會(huì)。文中語言美麗，把桂林山水描繪得繪聲繪色；文中講的故事很吸引人等等。

3．引導(dǎo)同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思索。我們接下來看看的寫作思路。課文開頭引用了唐人贊美桂林的詩句，一下子就把我們帶到文章中去了。帶著我們一路觀賞桂林的山山水水，娓娓道來，文章過渡相當(dāng)自然。

根據(jù)的寫作思路，課文可以分為三個(gè)部分。請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文，給文章劃分層次。

提示：游記散文一般都是根據(jù)游人的行蹤來寫的，本文也不例外。

最終歸納出：

第一部分(第1—3段)，總寫桂林山水的特點(diǎn)；

其次部分(第4—15段)，寫桂林到陽朔江上的景色和山的來歷的種種傳奇；

第三部分(第16一17)段，面對(duì)極美的江山，牢記過去，暢想將來。

4．引導(dǎo)同學(xué)明確其次部分的兩個(gè)層次。課文的其次部分是文章的主體部分，這部分是分兩個(gè)層次來寫的。讓同學(xué)思索后回答。

同學(xué)回答：

第一層(第4—5段)，寫江山如詩如畫的景色；

其次層(第6一15段)，寫關(guān)于山巖的名稱和有關(guān)傳奇。

5．引導(dǎo)同學(xué)對(duì)課文語言的體會(huì)。讓同學(xué)自由朗讀課文，并結(jié)合課后其次個(gè)思索題，體會(huì)課文語言特點(diǎn)。

三、朗讀小結(jié)：

1．這篇課文語言非常美麗，讓我們來朗讀課文，比比看誰讀得好。點(diǎn)名讓幾位同學(xué)朗讀，每位同學(xué)讀l一2段。

2．讀完后作比較評(píng)價(jià)。然后小結(jié)：楊朔散文的語言使用很講究，對(duì)景物總是極力描繪，寫得很細(xì)致。美麗的語言讓文章產(chǎn)生詩一般的意境。

3．引導(dǎo)同學(xué)思索課后第一題。

其次課時(shí)

一、誦讀課文．進(jìn)入新課。

1．讓同學(xué)齊聲朗讀課文，并要求讀出感情。

2．表揚(yáng)同學(xué)：同學(xué)們讀得特別好。這節(jié)課我們將連續(xù)對(duì)課文進(jìn)行爭論。同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候有沒有發(fā)覺問題呢?

同學(xué)大膽發(fā)言，把不懂的問題提出來。

3．我們接下來就對(duì)其中的一些問題來爭論溝通。同學(xué)邊聽邊思索大家提出的問題。

二、組織同學(xué)爭論溝通。

1．選幾個(gè)重點(diǎn)問題指導(dǎo)同學(xué)爭論。這篇課文除了語言很有特點(diǎn)，在選材上也是別具特色的。課文寫桂林山水，選了哪些景點(diǎn)來寫的?

同學(xué)快速掃瞄課文，找出文中描寫的景點(diǎn)。回答：主要寫了從桂林到陽朔180里漓江水上所見到的景色和傳奇。

2．對(duì)同學(xué)的回答賜予鼓舞。老師指出：在所見到的景色中，也有重點(diǎn)，如水色只寫了不多的幾句，山石重點(diǎn)寫，但是也只選擇了幾個(gè)有代表性的來寫。

同學(xué)思索后回答。

老師明確：從材料的選擇上就可以看出，楊朔的散文工于構(gòu)思。他在動(dòng)筆寫散文時(shí)，“總是要像寫詩那樣，一再剪裁材料，支配布局，推敲文字，然后寫成文章”。請(qǐng)大家結(jié)合課文，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

3．我們領(lǐng)悟到了楊朔散文在構(gòu)思上的特點(diǎn)。接下來請(qǐng)大家思索：本文寫了船家敘述的傳奇，這些傳奇大多都是敘述舊時(shí)代勞動(dòng)人民的苦難生活的，為什么要在令人賞心悅目的風(fēng)景中插入這樣的故事呢?

同學(xué)的回答可能是：是不是要告知我們不要遺忘過去的苦難生活呢?本文的寫作意圖是什么呢?莫非不僅僅是贊美漓江美麗的山水？

4．對(duì)同學(xué)的發(fā)言賜予鼓舞。引導(dǎo)同學(xué)思索兩者是怎樣結(jié)合起來的。提示：這些故事和傳奇，是借船家教導(dǎo)江山敘述出來的，邊觀賞邊聽故事，景與故事兩相比附。

在老師的引導(dǎo)下，讓同學(xué)明白：在舊時(shí)代里人們過著“困難苦恨的生活”，于是就把這種生活狀況投影到自然山水上去，構(gòu)成了很多傳奇和故事。我們?cè)谟^賞山水的時(shí)候，自然而然就會(huì)聯(lián)想起這些故事來。

5．指出本文的寫作意圖：這樣寫就是要人們?cè)谛蕾p漂亮的自然風(fēng)景時(shí)不要遺忘階級(jí)壓迫，珍惜現(xiàn)在的美妙生活。

同學(xué)聽老師講解。通過老師提示明確本文的寫作意圖，加深對(duì)課文主題的理解。

三、總結(jié)全文。

1．小結(jié)：楊朔真是一位很有特點(diǎn)的作家。他寫的文章，語言美麗，構(gòu)思精致，而且還很有深意。同學(xué)們通過本文的學(xué)習(xí)，肯定收獲不少吧。讓同學(xué)溝通學(xué)習(xí)感想，

同學(xué)溝通學(xué)習(xí)中的感想。

四、本課總結(jié)。

本文是一篇描寫桂林山水的美麗散文。通過本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)領(lǐng)會(huì)到了桂林山水獨(dú)特的美。同學(xué)在老師指導(dǎo)下，學(xué)到了_般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。通過