第一章心理學與教育的結合

一、解釋下列術語

統(tǒng)覺

學校心理學

統(tǒng)覺團

教育社會心理學

四段教學法

教育心理學

五段教學法

教學心理學

哲學心理學

學習心理學筌案

二、填空

L我國古代―—書是世界上最早的教育專著。它提出的“教學相長”、“長善救失”等教學原

則都體現(xiàn)了深刻的心理學思想。

2.赫爾巴特提出的四段教學法的四個階段是(1)—、(2)—、(3)系統(tǒng)、(4)方法。

3.與赫爾巴特的四段教學法相對應的心理狀態(tài)是(1)—、(2)—、(3)探究、(4)行動。

4.實驗教育學派產生于—，是—心理學與教育相結合的產物。

5.公認的教育心理學奠基人是—國教育心理學家。

6.桑代克于一年所著《教育心理學》書，是教育心理學成為?門獨立學科的標志。

7.桑代克早期提出的三大學習定律是(1)—、(2)—、(3)—。

8.一般的教育心理學教科書大致包括三方面的內容(1)—、(2)—、(3)教學和課堂管理

心理。

9.在教育心理學研究對象問題I.,奧蘇伯爾主張以學生的—為主線，把教師的—看作是影響學

生學習的外部因素。

10.在教育心理學的研究對象問題上，美國斯坦福大學的蓋奇主張以—為主線，教育心理學應研

究—的全過程。

11.科學心理學與教育的結合走過的曲折道路可以描述為（1）—、（2）—、（3）—o

12.桑代克的《教育心理學》分三部分：—,—,一。

13.亞里士多德的——書可稱世界上最早的心理學著作。

14.亞里士多德提出的三種靈魂分別是（1）―⑵—⑶—。

15.亞里士多德提出的三種靈魂為教育的（1）—（2）—（3）—三方面提供了哲學心理學依

據(jù)。

16.赫爾巴特學派的5段教學法是赫爾巴特的4段教學法的發(fā)展。5段分別是（1）預備、（2）呈現(xiàn)、

（3）聯(lián)系、（4）____（5）____。

17.法國實驗教育學派代表人物—和—，他們編制了世界上最早的智力測驗。

18.在生成學習模型中，學習的4個主要成分是：⑴生成、（2）動機、（3）—（4）—。筌

案

三、選擇

1.教育心理學的核心部分是—.（1）學習心理學；（2）人格心理學；（3）普通心理學；（4）

發(fā)展心理學。

2.學習心理學研究的對象是—。（1）學生；（2）人和動物；（3）動物；（4）兒童。

3.貫穿本書學習分論部分的理論是—。（1）同化論；（2）信息加工理論；（3）知識分類學習

論；（4）反映論。

4.教育心理學作為一門分支學科誕生于—。（1）二次大戰(zhàn)以后；（2）20世紀50年代；（3）

20世紀60年代末；（4）科學心理學誕生之后。

5.“教學心理學”這個術語最早由—提出。（1）格拉澤；（2）加涅；（3）桑代克；（4）安

德森。

6.關于教育心理學研究對象最寬泛的定義是—。（1）教育過程中的種種心理現(xiàn)象；（2）普通

心理學在教育中的應用；（3）人類行為之研究與改進；（4）學習與教學過程中的心理學規(guī)律。

7.最早提出“意識閾”和“統(tǒng)覺團”的人是__。（1）馮特；（2）詹姆斯；（3）弗洛伊德；（4）赫爾巴特。

8.學校心理學是一門為—提供服務的應用心理學科。（1）差生；（2）學生和教師；（3）全體學生;

（4）學校領導決策。

9.教育社會心理學這門學科誕生于—o（1）二戰(zhàn)以后；（2）20世紀50年代；（3）20世紀60年代；

（4）20世紀80年代。筌案

四、研究與設計

1.找三本以上2000年前后出版的教育心理學教科書，對這些書的目錄與緒論章作如下分析：（1）

它們關于教育心理學的研究對象與任務的看法有何相同與不同？（2）比較它們的目錄，分析各

書涉及的內容范疇的異同以及它們與木書的異同。

2.設法找到桑代克《教育心理學》中譯本《教育心理學概論》（陸志韋譯），分析其內容目錄并考

察它對當代教育心理學體系與內容的影響。

3.仔細閱讀本教材新老版前言，找出新老版在體系和內容上的異同。

4.設法找到三種以上不同作者的教育心理學著作，根據(jù)在本章學到的觀點，對這些書的體系，內

容選擇和安排作出適當?shù)脑u價。筌案

五、判斷

1.教育心理學雖然是們應用科學，但它必須具有自己獨立的體系和研究方法學。

2.桑代克是教育心理學這門學科的奠基人，對此西方各國學者不存在什么爭議。

3.教育心理學不僅要研究如何有效地學與有效地教，而且要研究教育的科學內容。

4.在教育史上，赫爾巴特是第一個將心理學作為教育學理論基礎的教育家。

5.教育心理學在西方也稱“學校心理學”。

6.從科學心理學發(fā)展歷史來看，學習的科學研究先于教學的科學研究。

7.科學心理學與教育的結合在我國古代就出現(xiàn)了。

8.教育社會心理學是教育心理學中較晚出現(xiàn)的個分支學科。筌案

六、問答

1.從課本以外列舉實例，說明我國古代教育家和思想家早已應用哲學心理學的知識從事教育

工作。

2.簡述亞里士多德的《靈魂論》是怎樣為德、智、體三育提供哲學心理學依據(jù)的。

3.簡述赫爾巴特及其學派是怎樣把教學過程模式建、工在哲學心理學原理的基礎上的。

4.簡述實驗教育學派產生的原因及其對教育心理學成為一門獨立的心理學分支學科的影響。

5.簡述桑代克對教育心理學學科建立的貢獻。

6.簡述學習心理學和教育心理學研究對象與任務的異同。

7.簡述教育心理學與教學心理學的關系。

8.談談你對教育心理學研究對象的幾種不同觀點的看法。

9.簡述教育心理學學科與《教育心理學》教科書之間的關系。答案

參考答案

一、解釋下列術語

統(tǒng)覺：赫爾巴特的術語，指意識觀念由無意識中選擇那些能通過融合或復合而與自身合為一體的

觀念的同化過程。

學校心理學：學校心理學是運用心理測量、診斷、咨詢、行為矯正技術為學校提供服務的一門應

用學科。

統(tǒng)覺團：赫爾巴特的術語，指一個觀念的統(tǒng)覺不僅使這個觀念成為意識的，且使它被意識觀念的

整體所同化。該整體就被稱為統(tǒng)覺團。

教育社會心理學：教育社會心理學是社會心理學的個分支，是側重于研究教育情境中的社會

心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的學科。

四段教學法：赫爾巴特根據(jù)其統(tǒng)覺思想，把教學過程分成四個階段，即四段教學法：1.明了一

給學生明確地講授新知識；2.聯(lián)想——新知識要與舊知識建立聯(lián)系；3.系統(tǒng)——作出概括和結論；

4.方法——把所學知識應用于實際（習題解答、書面作業(yè)等）。同這四個階段相應的學生的心理

狀態(tài)是：注意、期待、探究和行動。

教育心理學：研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學。

五段教學法：在赫爾巴特四段教學法基礎上，他的門徒將這四個階段加以改造，發(fā)展為五階段教

學法，即1.預備——喚起學生的原有有關觀念和吸引學生的注意：2.呈現(xiàn)——教師清晰地講授新

教材：3.聯(lián)系——使新舊知識形成聯(lián)系；4.統(tǒng)合——幫助學生進行抽象和概括，形成新的統(tǒng)覺團；

5.應用——以適當方法應用新知識。

教學心理學：研究教學情境中知識與技能習得規(guī)律的一門學科，目前已與教育心理學緊密融合在

一起。

哲學心理學：在科學心理學誕生以前，哲學家、教育家運用思辨的方法對人的心理活動規(guī)律進行

研究所得到的認識的總和。

學習心理學:研究人和動物在后天經驗或練習的影響下心理和行為變化的過程和條件的心理學分

支學科。

二、填空

1.《學記》

2.明了，聯(lián)想

3.注意，期待

4.歐洲，實驗

5.美，桑代克

6.1903

7.效果律，練習律，準備律

8.學習者心理，學習心理及其應用

9.學習，教學

10.教師的教，教師教

11.單向道，死胡同，雙向道

12.人的本性，學習心理，個別差異及其原因

13.《靈魂論》

14.營養(yǎng)的靈魂，感覺的靈魂，人類的靈魂

15.德育，智育，體育

16.統(tǒng)合，應用

17.比奈，西蒙

18.注意，先前的知識經驗

三、選擇

1.(1)

2.(2)

3.(3)

4.(4)

5.(2)

6.(1)

7.(4)

8.(2)

9.(3)

四、研究與設計(答案略)

五、判斷

I.正確；2.正確；3.錯誤；4.錯誤；5.錯誤；6.正確；7.錯誤；8.正確

六、問答

1.略

2.為順應三種靈魂，亞里士多德認為必須實施三方面的教育。首先，人有植物的靈魂，對人體進

行肉體營養(yǎng)和繁殖，它通過體育鍛煉后，肉體不斷完善起來：其次，人有動物的靈魂，人有感覺、

愿望、知識，因智育而達到真理的大門；最后，人有理性的靈魂，它通過德育達到完善的境界。

3.赫爾巴特及Jt學派在其提出的教學過程模型中，根據(jù)其統(tǒng)覺理論，特別強調強調學生在過去經

驗中形成的統(tǒng)覺團在吸收有關新觀念中的作用，主張教師不應只傳授知識，而且應當喚起和刺激

學生的統(tǒng)覺過程。

4.實驗教育學派是實驗心理學與教育相結合的產物，是教育心理學的先驅。

5.桑代克確立了教育心理學的名稱和體系。

6.二者都研究學校學生在學校的學習規(guī)律，但學習心理學還研究動物的學習，其成果可以用于動

物訓練、犯人改造、職業(yè)培訓等，教育心理學除了研究學習之外，還關心學生的發(fā)展與個別差異,

教師的教學以及學習的測量與評價等內容。

7.二者都圍繞學校中知識與技能的習得進行研究，目前二者已很難區(qū)分開。

8.略

9.教科書的內容來自教育心理學的學科內容，但在組織教科書內容時，不同作者可有不同偏好。

第二章學習的性質與分類

一、解釋下列術語

學習

結構性知識

喬納森的學習分類

表現(xiàn)(performance)

心理模型

智慧技能

情境性問題解決

認知策略

延伸技能

突觸

言語信息

自我知識

神經元

動作技能

執(zhí)行控制策略

動機形成

態(tài)度

奧蘇伯爾的有意義學習與機械學習分類

加涅的學習結果分類答案

二、填空

1.行為主義心理學把“學習”定義為經過練習產生的—變化。

2.認知心理學把“學習”定義為經過練習產生的—變化。

3.心理學家一般都同意把學習分成三大領域（1）_、（2）_、（3）

4.加涅將智慈技能學習從低級到高級依次分為五類：（1）_、（2）_、（3）_、（4）

（5）—。

5.大腦神經元之間神經沖動沿著一神經元的傳遞到另一神經元的兩個神經元之間的軸突和

樹突相鄰并傳遞神經沖動的部位被稱為

6.新中國成立以來出版的第一本教育心理學是由一主編的，該書將學習分為（1）_、（2）_.

（3）_、（4）—四類。

7.加涅將學習結果分為五類：（1）_、（2）_、（3）_、（4）_、（5）

8.奧蘇伯爾根據(jù)學習是否有意義把學習分為（1）_、（2）_；根據(jù)意義習得的方式把學習分

為⑴(2)

9.奧蘇伯爾將有意義學習由低級到高級分為五類：（1）_、（2）_、（3）_、（4）_、（5）_。

10.喬納森新提出的學習分類包括_、_、_、_、_等學習類型。答案

三、選擇

1.根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴；

（3）蜘蛛織網；（4）兒童模仿電影中人物的行為。

2.小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學習結果

分類，這里發(fā)生—的學習。（1）言語信息；（2）智慧技能；（3）動作技能；（4）態(tài)度。

3.小明在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜……”這首唐詩。按加涅的學習結果分類,

這里發(fā)生的學習是（1）言語信息；（2）態(tài)度；（3）動作技能；（4）智慧技能。

4.小明兩歲半就學會正確使用“你”、“我”、“他”三個代詞進行言語交流，按加涅的學習結

果分類，這里發(fā)生的學習是（1）言語信息；（2）智慧技能；（3）認知策略；（4）態(tài)度。

5.六年級的小芳通過一節(jié)幾何課學習，學會用圓規(guī)畫圓，這里的學習結果類型是（1）動作

技能；（2）概念學習；（3）言語信息；（4）辨別學習。

6.小學生在英語課上學習“書”的英語單詞“book”。按奧蘇伯爾的學習分類，這里的學習屬

于（1）表征學習；（2）概念學習；（3）命題學習：（4）發(fā)現(xiàn)學習。

7.嬰幼兒在與成人的交往中，學會區(qū)分“你”、“我”、“他”，根據(jù)奧蘇伯爾的學習分類，這

里發(fā)生的學習實質上是（1）符號表征學習；（2）概念學習；（3）命題學習；（4）接受

學習。

8.未給小學一年級學生講過句子的成分和結構,他們卻能正確判斷：“我愛梅花”是句子，而“冬

天的梅花”不是句子。這可以用喬納森學習分類以下—來解釋。（1）自我知識；（2）心理模

型；（3）信息網絡；（4）認知成分技能。

9.加涅將認知領域的學習分為言語信息，智慧技能和認知策略三大類，其依據(jù)是：（1）認知復雜

程度；（2）知識的內在表征方式；（3）學習的信息加工模型；（4）內在的能力和外在的表現(xiàn)

10.將一篇在電腦上打好的文章按一定格式排版所屬的學習類型是：（1）動作技能；（2）智慧技

能（3）言語信息：（4）態(tài)度。答案

四、研究與設計

1.比較本書提到的加涅、奧蘇伯爾、喬納森和我國學者提出的學習分類的異同點并對它們的優(yōu)缺

點作出適當評價。

2.舉若干實例說明學習可以改變人腦的結構和功能及其對教育的后示。

3.從學習心理學研究發(fā)展史考察教育心理學家為什么要研究學習分類并簡評本書所介紹的4個

分類系統(tǒng)的理論依據(jù)及其實踐意義。

4.閱讀教材第三章第二節(jié)和第三節(jié)，以人物為線索，比較早期學習理論中認知觀與行為觀的主要

分歧。答案

五、判斷

1.學習是可以用經驗或練習來解釋的可觀察的行為變化。

2.學習與表現(xiàn)(performance)之間可能有很大的差異。

3.心理學家把“學習”看成是??個由不知到知的認識過程。

4.二年級兒童學會用學具拼搭長方形、正方形的圖形，這是動作技能學習。

5.六年級兒童在學習圓概念時，學會用圓規(guī)畫圓，這是智力技能學習。

6.某中學生13歲開始學跳高，當時身高1.6米，跳高成績?yōu)?.7米。兩年后身高1.75米，通過

訓練，跳高成績達2.00米。他所提高的成績是通過練習產生的行為變化，所以，可以用學習來

解釋。筌案

六、問答

1.簡述學習定義產生爭論的原因。

2.舉例說明學習的生物適應與社會意義。

3.在一個實驗中雙生子之?T從第48周起每日作10分鐘爬梯訓練，連續(xù)6周。在此期間另一?雙

生子C不作爬梯訓練，從第53周開始訓練。結果C在2周后趕上了T的爬梯水平。雙子C為什

么只用兩周訓練便能趕上雙生子T訓練8周的水平？其中什么因素在起作用？

4.許多野生動物如長頸鹿出生以后立即試著站立，然后試著走路，而且很快就會走了。新生長頸

鹿的這種能力變化屬于學習嗎？為什么？答案

參考答案

、解釋下列術語

學習：由經驗引起的能力或傾向的相對持久的變化。

結構性知識：喬納森劃分的學習類型之一，指習得概念或命題的多樣性而又相互關聯(lián)的網絡。

喬納森的學習分類：喬納森等人根據(jù)教育研究和教學技術的最新發(fā)展，將學習分為結構性知識、

心理模型、情境性問題解決、延伸技能、自我知識、執(zhí)行控制和動機形成等類別。

表現(xiàn)(performance)：指學生外在的、可以觀察的行為，如測驗的得分、行為舉止等。加涅認

為，內部的變化必須通過外在的表現(xiàn)變化反映出來，表現(xiàn)的相對持久的變化是衡量學習是否發(fā)生

的重要指標。

心理模型：指相互關聯(lián)的言語或表象的命題集合，是人們作出推論和預測的深層知識基礎。

智慧技能：加涅劃分的學習結果類型之一，指運用概念和規(guī)則對外辦事的能力。

情境性問題解決：指解決現(xiàn)實世界中的結構不良問題。

認知策略：指運用有關人們如何學習、記憶、思維的規(guī)則支配人的學習、記憶或認知行為，并提

高其學習、記憶或認知效率的能力。

延伸技能：延伸技能是能用于超越給定信息進行推理的技能，包括進行類比，作出解釋，得出推

論，建構論據(jù)。

突觸：兩個相鄰神經元之間小的空隙被稱為突觸，是神經元之間傳遞神經沖動的重要結構。

言語信息：指能用言語(或語言)表達的知識。

自我知識:指關于自我的知識或知道我們作為學習者“是什么人”的知識。自我知識包括學習方式、

學習優(yōu)缺點和知識水平的自我意識。

神經元：構成神經的基本單位，又稱神經細胞，由細胞體、樹突(dendrite)和軸突(axon)三

部分組成。

動作技能：指通過練習獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調自身肌肉運動的能力。

執(zhí)行控制策略：指以自我知識為基礎的反省認知策略和理解監(jiān)控。

動機形成：指學習的愿望，作出的努力和學習的堅持性。這三個方面被稱為意動方面，是動機和

意志的結合。

態(tài)度：指習得的對人、對事、對物、對己的反應傾向。

奧蘇伯爾的有意義學習與機械學習分類：奧蘇伯爾根據(jù)學生是否理解所要學習的材料而對學習

的一種分類。機械學習指學生不需要理解，只進行機械重復的學習；有意義學習指符號所代表的

新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯(lián)系。

加涅的學習結果分類：加涅將人類學習的結果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、

態(tài)度五種類型。

二、填空

1.行為的

2.內在能力和傾向的

3.認知、情感、動作技能

4.辨別，具體概念，定義性概念，規(guī)則，高級規(guī)則

5.軸突，樹突，突觸

6.潘菽，知識學習，動作技能學習，智慧技能學習，社會行為規(guī)范學習

7.言語信息，智慧技能，認知策略，動作技能，態(tài)度

8.有意義學習，機械學習，發(fā)現(xiàn)學習，接受學習

9.符號表征學習，概念學習，命題學習，概念和命題的運用，解決問題與創(chuàng)造

10.結構性知識，心理模型，延伸技能，自我知識，動機形成

三、選擇

11.(2),⑷。本題考查學習的概念。⑴是人具有的無條件反射，是與生俱來的；⑶是動物本能；

⑵是人在后天學習中形成的條件反射；⑷也是后天環(huán)境中經觀察而形成的。

2.(4)0小明上幼兒園后，習得了?種對人反應的新的傾向，屬于加涅所講的態(tài)度。

3.(3)。兩歲的兒童，不可能習得唐詩表達的意境，只是按照一定的順序發(fā)出漢字的音來，這涉

及口腔聲帶等肌肉的運動，屬于加涅講的動作技能。

4.⑵。能正確使用三個人稱代詞，說明兒童能對三個代詞所指稱的事物正確歸類，即兒童以概念

形式掌握了“你我他”，屬于加涅的智慧技能的一種。

5.⑵。六年級學生，執(zhí)行與圓規(guī)有關的動作不成問題，現(xiàn)在學會用圓規(guī)畫圓，是在“到定點距離

相等的點的集合”這一規(guī)則支配卜，通過已掌握的動作技能而表現(xiàn)出的新的能力，是加涅所講的

定義性概念。

6.⑴。書的概念小學生早已習得，而且也在概念與表示概念的符號“書”之間建立了聯(lián)系，現(xiàn)在

只是學習“書”概念的另一種符號，因而屬于符號表征學習。

7.(2)0能正確使用三個人稱代詞，說明兒童能對三個代詞所指稱的事物正確歸類，即兒童以概念

形式掌握了“你我他”，屬于奧蘇伯爾的概念學習。

8.⑵。小學生能正確判斷句子，說明他們頭腦中形成了句子的結構，將“我”，“愛”，“梅花”

三個相關聯(lián)的言語聯(lián)系起來，故屬于心理模型。

9.（4）。

10.⑵。排版需要一定操作，但這種操作是在頭腦中完成的，而使用電腦所涉及的肌肉運動（動

作技能）是早已學會的技能。

四、研究與設計

1.都將學習分為認知、情感和動作技能三個領域這是大多數(shù)學習分類系統(tǒng)所遵循的分類框架。奧

蘇伯爾的學習分類只涉及認知領域，馮忠良的分類中的“社會規(guī)范''學習相當于加涅的態(tài)度學習。

兩者都包括認知、情感和行為的學習。喬納森的分類主要只涉及認知領域。然而在這個大框架下，

不同分類系統(tǒng)的差異出現(xiàn)在知識與技能的劃分上。加涅劃分了三種技能，即智慧技能、認知策略

（一種特殊的對內調控的認知技能）和動作技能。奧蘇伯爾分類系統(tǒng)中有知識的簡單運用和綜合

運用（解決問題和創(chuàng)造），但未對知識和技能加以劃分。馮忠良的分類系統(tǒng)中的知識類似于奧蘇

伯爾分類系統(tǒng)中的知識。兩者都涉及知識的簡單與綜合運用。該分類中的心智技能相當于加涅分

類系統(tǒng)中的認知策略。

2.略

3.學習現(xiàn)象非常復雜，二戰(zhàn)期間心理學家將一種學習的規(guī)律用于解釋所有學習的規(guī)律，在實踐中

受到了挫折，由此使得心理學家用分類的觀點來研究學習。對四個分類系統(tǒng)的分析評論略。

4.略。此題可作為學習這兩節(jié)的學習方式或教學方法。

五、判斷

1.錯誤；2.正確；3.正確；4.錯誤：5.正確；6.錯誤

六、問答

1.學習現(xiàn)象十分復雜，不同的研究者從不同角度對學習進行研究，因而對學習的看法也不一樣。

此外，研究者木人所持有的哲學觀點（如經驗主義和理性主義），也影響對學習的看法。

2.從生物進化的觀點來看，學習是有機體適應環(huán)境的手段。從人的發(fā)展來看，學習可以塑造和改

變人性。

3.這里雙生子C的行為變化應歸因于生理上的成熟，并不是學習使然。

4.長頸鹿的能力變化是由遺傳和成熟決定的，不屬于學習。

第三章學習論流派及其主要爭論問題

一、解釋下列術語

學習理論

學習的頓悟說

配對聯(lián)想學習

認知地圖

系列學習

學習的試誤說

自由回憶學習

圖式

經典條件反射

操作條件反應

趨平化

銳化

情境性學習

桑代克三大學習定律

學習的信息加工理論

學習的認知建構理論

強化

建構主義學習觀答案

二、填空

1.條件反應的兩大范型是（1）(2)

2.桑代克提出的效果律是_。

3.從后期的觀點來看，桑代克早年所做的餓貓學會逃出迷籠實驗，實為條件反應學習實驗，貓的

行為不必用效果律解釋，而是可以用—原理解釋。

4.在巴甫洛夫條件反射中，“強化”指

5.在斯金納操作條件反應中，“強化”指

6.人類聯(lián)想學習研究的三種基本范型是（1）_、（2）_、（3）

7.信息加工心理學把人類習得的知識分為（1）_、（2）—兩大類。

8.經驗主義對人的認識的分析具有四個特點（1）_、⑵_、（3）_、（4）_?

9.在心理科學史上—第?次用自然科學方法研究了人類聯(lián)想規(guī)律；—首次用動物作被試研究動

物聯(lián)想學習的規(guī)律。

10.沃爾福克區(qū)分的建構主義三個陣營是（1）_、（2）_、（3）

11.不同建構主義觀關于學習與知識的分歧主要表現(xiàn)在三方面：（1）_、（2）_、（3）

12.建構主義關于學習與教學的共同點是（1）_、（2）_、（3）_、（4）_、（5）

13.理性主義強調—在人的認識中的作用。

14.欣茨曼將學習論流派分為—和—兩大陣營。

15.學習的S—R聯(lián)結觀強調學習是過程。與此相對的格式塔學派強調學習是過

程。

16.托爾曼不贊成學習的—公式，把學習公式改成公式。強調—的變化導致行為

變化。答案

三、選擇

1.桑代克的準備律與現(xiàn)代學習心理學中的一相一致。（1）動機原理；（2）強化原理；（3）學

習的發(fā)展準備原理；（4）成熟概念。

2.桑代克后期把練習律看成效果律的附律的原因是（1）練習只能為獎勵提供機會；（2）

光有練習而無滿意的效果不能導致學習的進步；（3）多練習產生疲勞；（4）缺乏正確指導的練

習易形成錯誤習慣。

3.適合系列學習研究范型的例子是。（1）兒童背詩詞；（2）記住中國各省份名稱；（3）記

電話號碼；（4）記數(shù)學公式。

4.適合自由回憶學習研究范型的例子是（1）記住中國各省名與相應省會名；（2）記憶電

話號碼；（3）記憶外語單詞；（4）記憶班級同學名字。

5.外語單詞語音和字形聯(lián)系的識記最適宜于用早期學習研究中的—范型來解釋。（1）系列學習；

（2）配對聯(lián)想學習；（3）$—R學習；（4）自由回憶學習。

6.苛勒的頓悟學習實驗中，能解決此類問題的動物是（1）人工飼養(yǎng)的黑猩猩；（2）所有

野生的黑猩猩；（3）所有靈長類；（4）個別野生黑猩猩。

7.艾賓浩斯的遺忘曲線是根據(jù)—實驗結果得出的。（1）系列學習；（2）配對聯(lián)想學習；（3）

自由回憶學習；（4）S—R學習。

8.主張“知識是外部現(xiàn)實在人腦中的表征”屬于（1）社會建構主義理論；（2）信息加工

理論；（3）皮亞杰理論；（4）激進建構主義觀。

9.主張“知識是個人的建構，不存在共同的知識”屬于（1）社會建構主義觀；（2）信息

加工理論；（3）激進建構主義觀；（4）奧蘇伯爾的理論。

10.強調知識的情境性屬于—的觀點。（1）皮亞杰；（2）信息加工心理學；（3）行為主義心

理學；（4）社會建構主義。

11.區(qū)分操作條件反應與經典條件反應的正確標準是（1）條件反應是否受到直接強化；（2）新

的S-R聯(lián)結是否形成；（3）強化物是否出現(xiàn)在新的反應前

12.機械學習與有意義學習劃分的主要依據(jù)是（1）學生是否理解學習材料；（2）學生是否主動

學習；（3）要學習的主要內容是呈現(xiàn)或由學生發(fā)現(xiàn)；（4）學習目的是解決問題或是獲得知

識答案

四、研究與設計

通過分析影響學習論流派的各種哲學觀點的合理成分與不足之處，論述不能以建構主義觀作為我

國課程與教學改革的唯一哲學基礎的理由。筌案

五、判斷

1.記憶電話號碼是一種配對聯(lián)想學習過程。

2.刺激替代是操作條件反應形式。

3.在操作條件反應作用中，強化物出現(xiàn)在反應之前，并引起反應。

4.桑代克的“試誤學習”與斯金納的操作條件反應的形成在實質上沒有區(qū)別。

5.認知學習觀的共同特點是強調學習的內部機制或內部過程。

6.早期格式塔的頓悟說沒有強調過去經驗在頓悟中的作用。

7.盡管早期學習論有許多缺點，但其大部分結論可以用于解釋學生的課堂知識學習。筌案

六、問答

1.舉例說明經典條件反射與操作條件反應的區(qū)別。

2.為什么說桑代克所研究的嘗試錯誤學習實質上是操作條件反應？

3.簡述學習的試誤說與頓悟說各自合理和欠缺的方面。

4.托爾曼的“認知地圖”說有何依據(jù)？

5.為什么20世紀60年代以前的學習理論難于在課堂學習情境中應用？

6.早期學習理論行為派與認知派在學習的本質、過程和條件的看法上有哪些根本分歧？答案

參考答案

一、解釋下列術語

學習理論：研究學習結果的性質，學習的分類、學習過程和有效學習的條件的各種學說。

學習的頓悟說：格式塔學派對學習的解釋，認為學習是突然領悟到的知覺經驗的重新組織。

配對聯(lián)想學習：人類聯(lián)想學習的種范型，指同時呈現(xiàn)成對的學習材料，在回憶時，提供每對項

目中的一項，被試要回憶出與之配對的另一項。

認知地圖：托爾曼根據(jù)白鼠學習迷宮的實驗提出，動物學習不是在一連串刺激和反應之間建立聯(lián)

系，而是在腦內形成了迷宮的格局，托爾曼稱之為認知地圖。

系列學習：人類聯(lián)想學習的種范型，指呈現(xiàn)的刺激材料的順序不變，要求被試將學習材料原封

不動依次回憶出來。

學習的試誤說：桑代克根據(jù)動物學習實驗提出的一種學習理論，認為機體處在問題情境中會發(fā)出

許多反應，由于滿意的結果，最終學會正確反應。

自由回憶學習：人類聯(lián)想學習的?種范型，指在實驗中給被試呈現(xiàn)許多獨在的項目，在學習和回

憶時，不限順序。

圖式：這里指巴特利特的術語，是個體頭腦中原有的觀念，對個體的記憶和提取新信息會產生重

要影響。

經典條件反射：巴甫洛夫描述的一種條件作用形式，指原先的中性刺激通過與無條件刺激重復匹

配呈現(xiàn)，獲得了由無條件刺激所引起的反應。

操作條件反應：斯金納描述的條件作用形式，指機體自發(fā)的反應因有強化或無強化的伴隨而相應

增加或降低重復出現(xiàn)的概率。

趨平化：梅耶解釋巴特利特實驗時用的術語，指無規(guī)則的知覺痕跡在保持期間向一個更熟悉的標

準的原有記憶痕跡還原，遺忘了許多細節(jié)。

銳化：梅耶解釋巴特利特實驗時用的術語，指知覺對象的某個突出特征在保持期間變得更加突出

和集中，強調某突出的細節(jié)。

情境性學習：學習的社會建構理論對知識與學習的一種看法，認為知識不是個人的認知結構，而

是隨著時間而發(fā)展的社會團體的創(chuàng)造。社會團體的習俗(practicesofcommunity)------相互

作用和辦事的方式以及該團體所創(chuàng)造的工具——構成了該團體的知識。學習意味著變得更有能力

參與那些實踐和應用那些工具。

桑代克三大學習定律：指桑代克在實驗基礎上提出的準備律、練習律和效果律。準備律指學習

者在學習開始時的預備定勢；練習律指聯(lián)結的應用會增強這個聯(lián)結的力量，聯(lián)結的失用(不練習)

會導致聯(lián)結的減弱或遺忘；效果律指導致滿意后果的行為被加強，帶來煩惱的行為則被削弱或淘

汰。

學習的信息加工理論：在計算機科學影響下產生的一種解釋認知學習的理論，認為學習結果是

信息在人腦中的表征，知識分為以命題和命題網絡表征的陳述性知識和以產生式表征的程序性知

識，學習過程包括感覺加工、短時記憶加工和長時記憶儲存新知識學習主要發(fā)生在短時記憶加工

過程中。

學習的認知建構理論：受皮亞杰認知發(fā)展理論影響而形成的一種解釋認知學習的理論，認為學

習的結果是認知結構的重新建構或改組；學習分機械學習和意義學習兩大類；學習總的過程是新

舊知識相互作用的同化過程；影響學習的最重要條件是原有知識結構的性質。

強化：任何有助于機體反應概率增加的事件。凡施加某種影響并有助于反應概率增加的事件叫正

強化；凡移去某種不利的影響并有助于反應概率增加的事件叫負強化。

建構主義學習觀：20世紀90年代以來在建構主義哲學思潮影響下出現(xiàn)的種解釋學習的理論，

強調復雜學習環(huán)境和真實的任務；強調社會協(xié)商和相互作用；主張用多種方式表征教學內容；主

張理解知識建構過程；主張以學生為中心的教學。

二、填空

1.經典條件反射，操作條件反應

2.凡是導致滿意后果的行為被加強，而帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰

3.操作，強化

4.在條件刺激出現(xiàn)時或稍后呈現(xiàn)的無條件刺激

5.在適當反應之后呈現(xiàn)強化物

6.系列學習，配對聯(lián)想學習，自由回憶學習

7.陳述性知識，程序性知識

8.感覺主義，還原主義，聯(lián)想主義，機械主義

9.艾賓浩斯，桑代克

10.個體建構主義，維果茨基的社會建構主義，社會學建構主義

11.知識是怎樣建構的，世界是否可知，知識是情境性的還是普遍性的

12.強調復雜學習環(huán)境和真實的任務；強調社會協(xié)商和相互作用；用多種方式表征教學內容；理

解知識建構過程；以學生為中心的教學

13.先天的理性作用

14.認知主義，行為主義

15刺激和反應之間形成聯(lián)結的，頓悟

16.S-R,S-0-R,有機體內部

三、選擇

l.(l)o

2.⑴。桑代克效果律中導致滿意后果和帶來煩惱的行為也可看作是練習，練習能否增強聯(lián)結，取

決于練習的后果，這樣，練習律的內容就可納入到效果律中。

3.(1),⑶，⑷。系列學習要求被試根據(jù)材料呈現(xiàn)順序回憶。背詩詞、電話號碼和數(shù)學公式必須記

住順序，記憶中國各省名稱則不必拘泥于順序。

4.(4)。記住省名和省會名屬配對聯(lián)想學習，記憶電話號碼和外語單詞屬系列學習，記憶同學名字

可不限順序，屬自由回憶學習。

5.⑵。單詞音形聯(lián)系涉及在兩項學習材料間建立聯(lián)系，也無順序要求，不屬于系列學習和自由回

憶學習。$-R學習為行為主義學習方式，不涉及內在思想觀念間的聯(lián)系，故選⑵。

6.(4)。

7.⑴。艾賓浩斯用無意義音節(jié)為研究材料，無意義音節(jié)由至少三個以上的字母組成，在回憶時又

要求按順序回憶，因而屬于系列學習。

8.(2),

9.⑶。教材中的極端建構主義又叫激進建構主義。

10.(4),

11.(3),

12.(1)?

四、研究與設計

從心理學歷史上看、影響學習論流派的哲學觀點大致有兩種：經驗主義和理性主義。前者主

張一切知識來源與感覺經驗，在其影響卜.，心理學中出現(xiàn)了聯(lián)想主義和行為主義的研究派別，對

動物的學習，人類的機械學習作了大量研究，但這種研究忽視了人與動物、機械學習與有意義學

習的區(qū)別而帶有很大局限性。理性主義注重人的理性思考，注重人的先天經驗在學習中的作用，

格式塔學派、認知心理學、建構主義都受理性主義的強烈影響。這些學派對人類的高級學習作了

深入研究，突出了人的學習與動物學習不同的地方。經驗主義和理性主義這兩種哲學觀點產生的

心理學流派各有長處，但都不全面，難以對人類復雜的學習作出全面描述。學生在學校中，仍有

一些基本技能、基本知識需要以聯(lián)想主義和行為主義揭示的規(guī)律來學習，建構主義對這類學習是

排斥和忽視的?？傊?，建構主義指導下的學習與教學理論，只能解釋學生學校學習的一部分，不

能解釋全部，不能將其作為課程與教學改革的唯一哲學基礎。

五、判斷

1.錯誤；2.錯誤；3.錯誤；4.正確;5.正確;6.正確;7.錯誤

六、問答

1.經典條件反射是刺激替代，即用條件刺激替代無條件刺激而與反應形成聯(lián)系。操作條件反應是

反應替代，即某一反應逐漸與某一刺激形成聯(lián)系，從而排斥其他反應與該刺激形成聯(lián)系。經典條

件反射中強化在反應之前出現(xiàn)，操作條件反應中強化在反應之后出現(xiàn)。

2.桑代克的貓在籠中的行為是自發(fā)性的，碰到開關而逃出，是對其行為的強化?？梢娯埾茸鞒鲂?/p>

為而后受到了強化，與斯金納的操作條件反應一致。

3.試誤說適用于解釋機械學習，即問題解決者不具備相關的原有知識情況下的解決方式。頓悟說

適用于解釋理解性的問題，問題解決者具備解決問題的相關經驗。這兩種理論是從不同角度對同

一現(xiàn)象的解釋，二者其實是統(tǒng)一的（見遷移的學習定勢說）。他們的不合理之處在于將其理論解

釋泛化成普遍適用的理論。

4.其依據(jù)是白鼠迷宮學習實驗。

5.20世紀60年代以前的學習理論多是研究動物的學習，或人類在實驗室中對機械材料的學習，

這些內容與學生在學校中學習的相差甚遠，從中得出的規(guī)律也難以應用到學校中。

6.行為派把學習簡單地看作是刺激和反應的聯(lián)結的形成，強調多次重復的練習和強化等因素對學

習的重要作用。認知派認為學習是頭腦內部的過程，強調學習內容與頭腦中原有觀念內容的相互

作用。_

第四章知識的性質、分類與陳述性知識的學

習

一、解釋下列術語

知識

命題網絡理論

概念形成

上位學習

陳述性知識

命題

命題網絡

下位學習

程序性知識

腳本

概念學習

并列結合學習

默會知識

知識的表征

符號表征學習

雙編碼理論

同化論

概念同化

命題學習

笈述策略

精加工策略

概念圖示

組織策略

有意義言語學習理論

意義

潛在意義

知識分類學習論答案

二、填空

1.信息加工心理學把人類習得的知識分為（1）_、（2）_兩大類。

2.在認知心理學中，命題由兩個成分構成，第一個成分是第二個成分是

3.可把陳述性知識的學習全過程分成（1）_、（2）_、（3）_三個階段。

4.認知心理學家認為，陳述性知識主要以—或―表征和貯存。

5.人們日常生活中反復出現(xiàn)的有序事件可能以—的形式表征。

6.“我愛冬天的梅花”這個句子包含兩個命題，第一個命題是第二個命題是.

7.奧蘇伯爾的符號表征學習指

8.波蘭尼將知識分為一和

9.我國教育和心理學辭書中流行的知識定義來源于認識論。

10.皮亞杰認為知識是主體與環(huán)境相互作用而導致的—.

11.我們從一個人會陳述什么，推測他具有.知識；從他會做什么推測他具有__知識。

12.“命題”一詞在邏輯學中指—，在信息加工心理學中指__。

13.認知心理學家認為，兩個命題可以通過—彼此聯(lián)系起來形成命題網絡。

14.概念名稱學習不同于概念學習，前者指—學習，后者指—。

15.奧蘇伯爾把同化新知識的原有知識稱為__。筌案

三、選擇

1.在日常經驗中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，這種現(xiàn)象最可能的解釋是（1）雙重

編碼理論；（2）加工深度說；（3）圖式理論；（4）知識分類學習論。

2.信息加工心理學的廣義知識概念在外延上與—概念對應。（1）智力；（2）習得的認知能力；

（3）習得的認知能力與動作技能；（4）認知技能。

3.我們常說：“學生不但要掌握知識，而且要獲得技能?！贝颂幍摹爸R”概念與信息加工心理

學的一大致相對應。（1）書本知識；（2）陳述性知識；（3）言語知識；（4）程序性知識。

4.廣義知識學習階段與分類模型表明，在確定知識類型時要考慮（1）學習的內容；（2）

學科特點；（3）測量的條件；（4）學習所處的階段。

5.兒童在看動畫片時，看到上面的情節(jié)可推知下面的情節(jié)發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)代認知心理學，這種能力

的適當解釋是（1）兒童觀察力強；（2）思維的邏輯性；（3）兒童想象能力發(fā)展快；（4）

兒童頭腦中貯存了相關情式的腳本o

6.在奧蘇伯爾的有意義學習分類中學習外語單詞屬于（1）符號表征學習；（2）配對聯(lián)想

學習；（3）事實學習；（4）機械學習。

7.在學習分數(shù)后學習百分數(shù)，這種學習最宜用一模式進行教學。（1）上位學習；（2）下位學

習：（3）并列學習；（4）發(fā)現(xiàn)學習。

8.在學習重力場知識后學習電力場知識，用重力場知識同化電力場知識。這種學習屬于（1）

上位學習；（2）下位學習；（3）并列結合學習；（4）派生學習。

9.兒童在理解了一首詩歌的意義以后，要背誦它，最合適的記憶策略是（1）精加工策略；

（2）組織策略；（3）朗讀策略；（4）復述加試背策略。

10.在學習圓周、圓周率概念后，學習用c和兀表示圓周和圓周率。這種學習屬于（1）機

械學習；（2）有意義學習；（3）物體名稱學習；（4）概念名稱學習。

11.知識分類學習論來源于（1）皮亞杰的圖式理論；（2）加涅的學習條件論；（3）安德

森的激活論；（4）學習的信息加工模型。

12.有位歷史老師教中學生記憶明朝遷都北京的歷史年代，指導學生把1421記成“一事二益”。這

種方法是（1）復述策略；（2）組織策略；（3）精加工策略；（4）自由聯(lián)想策略。

13.在心理學研究中發(fā)現(xiàn)，在一段主題思想不明確的短文之前加上標題與未加標題相比，被試感

到加上標題的材料更易于理解且記憶效果好。這一現(xiàn)象最適宜的解釋是（1）同化論；（2）

生成論；（3）聯(lián)想論；（4）圖式理論。

14.在學完一篇邏輯結構嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關系圖以幫助理解和記

憶。這種學習方法屬于（1）精加工策略；（2）組織策略：（3）復述策略；（4）做筆記

束峰'O

15.為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（1）復述策略；（2）精

加工策略；（3）組織策略；（4）生成技術。

16.我國的武術動作教學中，不僅有教練員的動作示范，而且每一個基本動作往往有一個形象的

名稱，如：太極拳中有“白鶴亮翅”、“金雞獨立”等。從心理學的觀點來看，這樣的名稱對動作技

能的促進作用是（1）便于語言編碼；（2）便于動作形象編碼；（3）提高學習興趣；（4）便于言語

和形象雙重編碼。答案

四、研究與設計

1.根據(jù)熟悉的學科?，列出需應用派生類屬學習、相關類屬學習、上位學習和并列結合學習同化模

式進行學習的概念或命題，并明確指出各種學習模式在認知結構中起固定作用的觀念的性質。

2.請指出陳述性知識表征的主要形式和依據(jù)。

3.根據(jù)你熟悉的學科，舉例說明上位和下位同化模式中學習的內部和外部條件。筌案

五、判斷

1.兩個命題通過表示關系的箭頭聯(lián)系起來。

2.也可以把圖式看成是概念，因為它們都是反映事物的共同屬性。

3.奧蘇伯爾所說的三類知識的學習（即符號表征學習、概念學習、命題學習）與加涅的三類學習

（即符號學習、事實學習與有組織的知識學習）存在一對應的關系。

4.下位學習不能用形式邏輯來解釋。

5.在下位學習中，新舊觀念相互作用的結果不會導致原有認知結構的實質性變化。

6.在上位學習中，新舊觀念相互作用的結果總是導致原有認知結構中的有關概念發(fā)生實質性變

化。

7.同化論的核心是相互作用論，符合認知發(fā)展的辯證運動規(guī)律。

8.精加工需要在要記憶的材料中增加信息。

9.組織策略不需要在記憶的材料中增加信息。答案

六、問答

1.現(xiàn)代認知心理學中的知識概念與反映論的知識概念有何差異？

2.簡析認知心理學中的“圖式”與“概念”這兩個術語含義的異同。

3.簡評我國流行的知識概念及其不足之處。

4.試比較信息加工心理學中的“命題表征”與奧蘇伯爾的“命題學習”兩者異同。

5.試比較信息加工心理學的“命題網絡”與奧蘇伯爾同化論中的認知結構的異同。

6.從學習策略的角度說明“筆記”（包括notetaking,notemaking）有助于學習的理由。

7.為什么說“自問自答”是一種精加工策略？

8.舉例說明什么是學習中的mapping策略。

9.簡述知識分類學習論的基本觀點。答案

參考答案

一、解釋下列術語

知識：主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，儲存于個體內，即為個體的知識，儲存于

個體外，即為人類的知識。

神經網絡理論：認知心理學家通過計算機模擬提出的一種知識表征理論，認為知識在人腦中以神

經網絡形式儲存，神經網絡由可在不同水平上被激活的結點組成，結點與結點之間有聯(lián)結，學習

是聯(lián)結的創(chuàng)造及其強度的改變。

概念形成：概念學習的?種形式，指學習者從大量同類事物的不同例證中獨在發(fā)現(xiàn)該類事物的關

鍵特征。

上位學習：指在原有觀念的基礎上學習一個包容程度更高的命題。

陳述性知識：指個人具有有意識提取線索，能直接陳述的知識，是用來回答“世界是什么問題”

的知識。

命題：指語詞表達的意義的最小單位。一個命題由一種關系和一組論題(arguments)構成的。

關系一般由動詞、副詞和形容詞表達，有時也用其他關聯(lián)詞如介詞表達；論題?般指概念，一般

由名詞和代詞表達。

命題網絡：陳述性知識表征的一種形式，是由具有共同成分的兩個命題彼此聯(lián)系起來形成的。

下位學習：認知結構中原有的有關觀念在包容和概括水平上高于新學習的知識時所進行的學習。

程序性知識：指個人不具有有意識提取線索，但可以通過其作業(yè)表現(xiàn)間接推測出來的知識，是用

來回答“怎么辦問題''的知識。

腳本：一種知識表征的形式，指表征反復出現(xiàn)的事件的圖式。

概念學習：奧蘇伯爾認為，概念學習實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征；加涅認為概念學

習是學習運用一類事物的關鍵特征對事物進行分類。

并列結合學習：新的命題與認知結構中的原有特殊觀念既不能產生從屬關系，又不能產生總括關

系，但在橫向上存在吻合或對應關系時所進行的學習。

默會知識：波蘭尼劃分的一種知識類型，指只能意會而不能言傳的知識。

知識的表征：指信息在心理活動中表現(xiàn)和記載的方式。

符號表征學習：奧蘇伯爾區(qū)分的有意義言語學習的一種形式，指學習單個符號或一組符號的意義,

或者說，學習它們代表什么。

雙編碼理論：?種知識表征理論，認為陳述知識以言語和意象兩種方式表征，雙編碼是有效和高

效思維的重要方面。

同化論：奧蘇伯爾在有意義言語學習理論中提出的、用以解釋概念或命題意義獲得的心理機制的

學說，強調新舊知識的相互作用涉及上位學習、下位學習、并列結合學習三種形式；強調概念和

命題的不斷分化和綜合貫通；強調原有知識的鞏固及教材由一般到個別的循序組織。

概念同化：概念學習的一種形式，指用定義的方式直接向學習者呈現(xiàn)一類事物的關鍵特征，學習

者利用認知結構中原有的概念理解新概念。

命題學習：奧蘇伯爾區(qū)分的有意義言語學習的一種形式，指學習若干概念之間的關系，或者說,

學習由幾個概念聯(lián)合所構成的復合意義。

復述策略：一種促進陳述性知識學習的策略，指為了保持信息而對信息進行多次重復。

精加工策略：?種促進陳述性知識學習的策略，指對記憶的材料補充細節(jié)、舉出例r、作出推論,

或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達到長期保持的目的。

概念圖示：?種促進陳述性知識學習的組織策略。學生通過畫知識網絡圖來表示概念間的關系，

網絡圖如一課倒置的知識樹，把最概括的概念置于樹干的頂端，把局部的概念置于枝桿，最后把

具體細目置于樹枝的末梢。

組織策略：一種促進陳述性知識學習的策略，指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關系或其他關系使之帶上某

種結構以達到有效保持的目的。

有意義言語學習理論：奧蘇伯爾提出的?種學習理論，是用同化思想來解釋外在的邏輯意義怎

樣向個體的心理意義轉化的過程和條件的學說。

意義：奧蘇伯爾的術語，和現(xiàn)代認知心理學的陳述性知識同義。

潛在意義：奧蘇伯爾的術語，指在個體具有適當原有知識條件卜能被個體同化的人類知識。

知識分類學習論：一種解釋不同類型知識學習過程和規(guī)律的理論。是在現(xiàn)代認知心理學的廣義知

識觀和知識學習理論基礎上提出的。

二、填空

i.陳述性知識，程序性知識

2.關系，論題

3.習得階段，鞏固階段，提取和運用階段

4.命題網絡，圖式

5.腳本

6.我愛梅花，梅花是冬天的。

7.學習單個符號或一組符號的意義。

8.顯性知識，默會知識

9.哲學

10.知覺建構

11.陳述性知識，程序性知識

12.表達判斷的語言形式，語詞表達的意義的最小單位

13.共同成分

14.表征，理解一類事物共同的關鍵特征

15.起固定作用的觀念

三、選擇

2.⑶。廣義知識可分為陳述性知識和程序性知識，程序性知識又可分為智慧技能、認知策略和動

作技能。陳述性知識、智慧技能、認知策略屬于習得的認知能力。

3.⑵。這里的知識與技能是作為兩個相對的概念講的，?個重在說，?個重在做，分別相應于信

息加工心理學的陳述性知識和程序性知識。

4.(3),⑷。模型表明，階段不同，知識類型也不同。學習的第一階段為陳述性階段，第二階段為

知識鞏固與轉化，第三階段有陳述性知識也有程序性知識。在第三階段判斷知識類型時，主要看

學生用習得的知識干什么。用來回答“是什么”問題，則為陳述性知識；用來回答“怎么辦”問

題，則為程序性知識，即要考慮測量的條件和要求。

5.⑷。故事一般由起因、經過、結果三個有序部分組成。兒童接觸過許多故事后，會形成故事情

節(jié)的腳本，這使得兒童看到前邊的情節(jié)時，就可以利用頭腦中的腳本推知以后的情行。

6.⑴。學外語單詞是學習單詞符號表示的意義。

7.⑵。分數(shù)的概括、包容范圍高于百分數(shù)，原有觀念是上位觀念，新觀念是下位觀念，進行的是

下位學習。

8.⑶。兩類知識間不存在上口位關系，但橫向上有某種類似，即都對處于其場中的物質產生影響,

故屬于并列結合學習。

9.(4)。兒童理解了意義，要學習的是表示意義的符號屬簡單陳述性知識學習(符號表征學習)，

宜用復述加試背策略。

10.⑷。概念的含義已習得，現(xiàn)在要在概念與表示概念的符號之間建立聯(lián)系，屬于表征學習，學

習用符號表示概念。

11.(2),皮亞杰圖式論指出了個體認知發(fā)展的機制，安德森激活論只論述了陳述性知識提取應用

的機制，學習的信息加工模型只提出了從信息加工角度來看待學習，只有加涅的學習的條件論指

出了言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能等知識類型習得的條件和規(guī)律。

12.(3),這是對所記憶的內容添加、補充了意義，屬于精加工活動。

13.⑷。加上標題后，被試看到標題就激活了頭腦中相應的圖式，可以用于理解、記憶短文內容。

14.(2)。課文學習屬復雜知識學習，畫出論點論據(jù)的邏輯關系，是對材料進行組織的活動，屬于

心理學的組織策略。

15.⑴。電話號碼屬于簡單的陳述性知識，而且是暫時使用而不是長期使用，因而使用復述策略

最佳。

16.(4)。示范動作是讓觀察者進行形象編碼，告訴動作名稱則讓學習者進行言語編碼，雙編碼理

論認為，兩種編碼的記憶效果要好。

四、研究與設計

1.略。

2.命題和命題網絡，請參閱教材相關研究的介紹。

3.略。

五、判斷

1.錯誤。2.錯誤。3.錯誤。4.錯誤。5.錯誤。6.正確。7.正確。8.正確。9.正確。

六、問答

1.反映論的知識是從頭腦中的內容與外部世界的關系上來界定的，是頭腦內外內容的靜態(tài)比較。

現(xiàn)代心理學的知識概念強調知識習得的動態(tài)過程，即在與外界相互作用中形成的。

2.概念只包括本質特征，圖式中也包括非本質的特征，如鳥的圖式中可包括會飛的特征，但鳥的

概念中只有有羽毛這一特征。

3.來源于哲學，割裂知識與能力的聯(lián)系，脫離知識來談能力。

4.二者都重視若干概念間的關系。不同的是，命題網絡是陳述性知識在頭腦中的表征形式，命題

學習則是一種外在的學習形式，不過命題學習的結果最終要以命題網絡形式表征。

5.兩者都強調概念間的聯(lián)系，強調概念的層次組織，指的都是頭腦內部的觀念內容的組織。但奧

蘇伯爾突出了認知結構從一般到個別逐漸分化的組織順序。

6.從記筆記活動對學生自己學習過程的調節(jié)控制著手進行分析，如筆記有助于指引個人的注意，

有助于發(fā)現(xiàn)知識的內在聯(lián)系，有助于建立新知識與舊知識之間的聯(lián)系。

7.自己提問，自己回答問題時，對問題做了許多添加和補充，使自己對問題的回答更有意義，更

有條理，是一種精加工的活動。

&可以舉物理、生物、化學等概念教學比較多的學科為例說明。

9.要點是：知識可以分為陳述性、程序性、策略性知識三種，每種知識學習的過程與規(guī)律都不同。

第五章作為程序性知識的智慧技能與認知策

略的學習

一、解釋下列術語

技能

產生式

智慧技能層次論

反省認知（元認知）

具體概念

定義性概念

變式練習

規(guī)則

高級規(guī)則

概念

規(guī)一例法

例一規(guī)法

產生式系統(tǒng)

模式識別

認知策略

弱方法答案

二、填空

1.信息加工心理學家認為，程序性知識在人腦中以—方式表征和貯存。

2.根據(jù)一般與特殊維度，可以將程序性知識分為（1）_、（2）_兩類。

3.根據(jù)自動與受控維度，可以將程序性知識分為（1）_、（2）—兩類。

4.加涅將智慧技能由低到高分成（1）_、（2）_、（3）定義性概念、（4）規(guī)則、（5）高

級規(guī)則五類。

5.概念既是陳述性知識的核心成分，也是_知識的核心成分。

6.模式識別的先決條件是人們頭腦中貯存了

7.促進知覺辨別的主要技術是（1）_、（2）_、（3）_o

8.可以把概念分解成（1）_、（2）_、（3）_、（4）_四個方面。

9.具體概念的學習一般是通過—方式進行的。

10.奧蘇伯爾認為，定義性概念可以通過（1）_、（2）—兩種方式習得。

11.從例子到規(guī)則的學習可以用_同化模式解釋。

12.從規(guī)則到例子的學習可以用—同化模式