第頁共頁外語教學中跨文化意識培養(yǎng)的策略論文〔精選15篇〕外語教學中跨文化意識培養(yǎng)的策略論文〔精選15篇〕外語教學中跨文化意識培養(yǎng)的策略論文篇1【摘要】：^p：外語教學的目的是培養(yǎng)學生運用語言的交際才能，但很多學生由于對語言所屬國文化背景的不理解，導致了語言的運用才能降低?；诖耍谕庹Z教學中提出跨文化意識培養(yǎng)的假設干策略?！娟P鍵詞】：^p：外語教學；跨文化意識；培養(yǎng)；策略外語教學的目的是培養(yǎng)學生運用語言的交際才能，根據(jù)海姆斯(Hymes)的觀點，交際才能包括語言才能和語用才能?？梢韵胂螅偃缫粋€人不具備目的語國家的文化背景知識和理解該民族的傳統(tǒng)和價值觀，在交際時就很難說出恰當、得體的話語。即是說，在跨文化交際中，語言的實際運用才能比語言才能本身更重要。然而，在外語教學理論中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的語用才能明顯低于語言才能，在實際交往中總是遇到這樣或那樣的障礙，而這些障礙往往又是因為說話雙方不理解對方的社會文化背景，或者是違背了其社會文化規(guī)約而造成的。大量例證說明，目的語國家的社會文化知識是決定交際才能強弱的一個重要因素?？梢姡瑸榱耸褂⒄Z學習者具有較強的交際才能，同時也是為了使跨文化交流變得和諧而富有成效，交際者就必須具備雙方語言和文化差異的知識。跨文化意識的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，不可能一蹴而就。需要在掌握英語語言的同時，逐步培養(yǎng)跨文化意識，不斷總結，不斷進步，為跨文化交際打下良好的根底。針對跨文化意識培養(yǎng)中存在的主要問題，筆者認為可以從以下幾方面著手，培養(yǎng)學生的跨文化意識。一、進步老師自身的文化素養(yǎng)英語老師要廣采博覽，厚積薄發(fā)，必須熟悉外語教學所涉及的兩種文化，即學生的本民族文化和目的語民族文化，成為兩種不同文化間的橋梁，在教學中，不僅要向?qū)W生提供外國文化信息，更重要的是可以使學生在不同場合下準確表達自己的觀點，借助所學文化因素去增強理解才能，汲取有效信息，而且還要幫助學生防止用本民族的文化標準來衡量外民族文化，使學生盡快獲得一種跨文化意識。因此老師自身文化素養(yǎng)的上下，直接影響著文化教學的質(zhì)量，影響著學生跨文化意識的培養(yǎng)。學生跨文化意識培養(yǎng)的前提就是要進步老師自身的文化素養(yǎng)。至于如何進步老師的文化素養(yǎng)，筆者認為可以通過以下途徑來實現(xiàn)：1．更新教學觀念英語作為～門學科其最終目的是通過教與學的雙向的互動，使學生獲得真正意義上的英語綜合才能，即通過英語實現(xiàn)交流、學習及其研究。但是長期以來，由于我們老師過分地重視其根底的問題，許多的教學內(nèi)容演變成了重復的背誦和默寫；而且，由于考試指揮棒的作用，英語也像其他學科一樣，陷于題海，其本身最根本的作為交際載體的特性也消失殆盡，英語學習變得枯燥乏味。隨著現(xiàn)代國際交往的不斷擴大，對外交流的更加頻繁，英語——這一國際通用語言越來越顯示出其重要性。社會對于英語人才的需求不再是會很多英語單詞、能翻譯很多英語文章的“翻譯機器”，而是可以進展實際會談、實時交流、傳播文化的實用性人才。這一要求同樣反映在英語教學中。這就需要英語老師摒棄傳統(tǒng)的只注重英語語言知識教學的觀念，樹立全新的教學觀念，充分理解跨文化意識的內(nèi)涵與價值，以文化教學為基點，跨文化意識培養(yǎng)為橋梁，最終培養(yǎng)學生的跨文化交際才能。2．加強文化修養(yǎng)英語教育教學改革的關鍵是老師，老師是施行文化教學的主動者和執(zhí)行者，老師自身文化素養(yǎng)將直接影響在教學中對學生跨文化意識培養(yǎng)的成效。因此，增強老師自身的文化素養(yǎng)和跨文化意識顯得至關重要。要進步老師的文化素養(yǎng)，我們認為可以從三個方面來著手。其一是重視老師英語文化課程培訓。一方面，高師院校要單獨開設英語文化課程，如英美概況、英美文化風俗等，使師范學生具備初步的英語文化素養(yǎng)；另一方面，各教育機構要強化在職老師的文化培訓，利用寒暑假等時間舉辦文化培訓班或文化講座，以進步在職老師的文化素養(yǎng)。其二是老師要主動地投入更多的時間和精力來加強文化修養(yǎng)。要教給學生一定的文化知識，老師首先必須擁有豐富的文化知識，這就需要老師平時盡可能多地學習目的語文化知識，閱讀大量的英文報刊、雜志和文學作品等。其三是要重視文化教學。所謂教學相長，學是進步老師文化素養(yǎng)的途徑，教同樣也是促進老師文化素養(yǎng)進步的途徑。假設一個英語老師自身有很高的文化素養(yǎng)，卻不愿意花時間或精力來施行文化教學，那么他充其量也只能算是一個滿腹經(jīng)綸的學者，而不能稱之為是一個教書育人的教育者。也許有很多英語老師會抱怨說自己的工作量大，壓力重，根本沒有時間和精力來施行文化教學。但這不應該成為老師放棄文化教學的理由。我們與其花大量的時間在元謂的重復練習和作業(yè)修改上，還不如花點時間和精力試著變通一下。例如組織學生能親自參與的英語主題文化活動，通過讓學生親自動手、動口、動腦的活動，這既能使老師在師生互動中增強自身的文化意識，又能使學生掌握了特定的文化知識，進步他們學習英語文化的興趣。二、加強課堂教學中的文化浸透課堂是文化教學的主要陣地，雖然課堂教學的時間有限，但是只要老師充分合理地利用課堂教學的45分鐘，往往會到達事半功倍的效果。英語教學中的文化包括歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)風俗、生活方式、文學藝術、行為標準、價值觀念等。文化內(nèi)容如此之多，要想在有限的課堂時間內(nèi)進展有效的文化教學，筆者認為可以采用以下策略：1．講解和介紹目的語文化學生學習英語的時間主要在課堂上，平時很少有時機接觸該語言的真實環(huán)境，遇到與課文相關的文化背景知識時，往往會感到費解。在這種情況下，老師要發(fā)揮其主導作用，直接給學生講解、介紹文化背景知識。并要求老師在備課時精選一些典型的、與教學相關的文化信息材料，將它們恰到好處地運用到課堂上。講解介紹文化知識的方法又可以一分為二，一種是綜合講解法，一種是系統(tǒng)介紹法。很多學者將綜合講解法稱為“文化旁白”(culturalaside)，指在語言課時就有關內(nèi)容參加文化的介紹和討論。例如，在講到英國報紙的時候，可以介紹幾種大報和小報以及他們的政治傾向和讀者群。綜合講解策略可以創(chuàng)設文化語境、有助于聯(lián)想，這種文化教學的方法用處最廣、使用時間最長，但難度較大，它需要老師駕馭語言與文化的才能和一定的教學技能與藝術。系統(tǒng)介紹法需要以文化課程為根底，專門講授英語文化。目前，不少學校在高中階段已經(jīng)嘗試開設有關英語文化的選修課，如“英語語言國家概況”、“英美文化簡介”等課程，并定期開展文化專題講座等。系統(tǒng)介紹法能比擬集中、系統(tǒng)地呈現(xiàn)某個英語國家的文化，有利于學生多維透視該民族的文化，認識該民族的文化思想。但是僅僅提供文化信息、講解文化特征是不夠的，最重要的是能通過理論活動，如小組合作討論解決某一文化問題等，讓學生在主動參與的過程中理解文化差異，增長文化知識，增強文化差異意識。2．比照與分析^p文化異同比照分析^p的方法既是跨文化研究的主要方法，又是第二語言教學的重要方法。各個民族由于地域、生態(tài)環(huán)境、政治制度、歷史背景、風俗習慣、價值觀念、行為形式的不同，其文化特征也不一樣。唯有比照才能發(fā)現(xiàn)文化差異，才能有的放矢地進展語言與文化知識的教學。比照不能僅限于表層的形式比照，還應該有深層的內(nèi)涵比照；不僅要進展語言的比照，還要進展非語言的比照；不僅要作語言、非語言形式與意義的比照，還要作言語交際行為的形式和意義的比照，等等。比照的目的主要是通過比照讓學生發(fā)現(xiàn)本國文化與目的語文化之間的異同，正確區(qū)分知識文化因素和交際文化因素，以便能讓老師在文化浸透時“對癥下藥”，從而使學生加深對中外文化的理解，有助于文化理解意識的養(yǎng)成。當然，在進展文化比照的時候，老師本身應該保持客觀性，不能偏好于某一種文化而貶低另一種。因為世界各民族的文化在地位上都是平等的，沒有優(yōu)劣之分。也就是說，老師本身應該具有文化平等意識，才能在母語文化和目的語文化比照過程中，逐漸培養(yǎng)學生的文化平等意識。通過比照設計，相對而言，能比擬系統(tǒng)地反映出兩種文化在某一方面的異同點。學生也能一目了然地發(fā)現(xiàn)兩種文化的特點，有利于加深學生對兩種文化的理解。當然，做這樣的工作需要老師花一定的時間和心思，老師也可以要求學生制作類似的表格，讓學生在自主探究和小組合作中增長文化知識，增強文化意識。3．選用原材料進展教學外語教材的內(nèi)容既是語言知識和語言技能的訓練，同時又是對某種特定文化意義的闡釋。在選擇英語學習材料時，要特別注重其語言背景之后的文化含量，因為語言和文化二者之間，是魚和水的關系。沒有任何一種語言不是植根于某種詳細的文化之中的，也沒有任何一種文化不是以某種自然語言的構造為中心的。因此，我們可以直接把一些原版外文資料作為閱讀和聽力輔導材料，即使用真實語言材料。所謂真實語言材料是指人們在現(xiàn)實生活中為到達一定的交際目的而說和寫出的語言材料。本族語使用者用這些材料來交流信息，表達情感。真實材料不會根據(jù)一定的語法構造進展有意識的編排，也不會為了突出某一種語法規(guī)那么或句型而有意識地組織語言材料，更不會使用學生熟悉的單詞取代一些不熟悉的單詞]。因此，可以讓學生在純粹的英語文化氣氛中感受英語的魅力?？梢赃x擇一些最有代表性的英美文學作品和短文進展閱讀和訓練，因為文學作品是理解一個民族最生動、最豐富的材料，而具有文化內(nèi)涵的短文那么不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀才能，同時也能在較短的時問內(nèi)大致理解異國文化知識，為進一步的文化學習打下根底j。4．加強課堂語言理論學習培養(yǎng)跨文化意識不是文化知識的灌輸，而是學生在老師的中介作用下，通過各種語言理論活動，感受不同文化的差異，從而逐漸形成一種對文化差異的敏感性認識，并在使用英語時根據(jù)異國文化調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。(1)聽說訓練有人認為學生開口就算交際，在課堂中要求學生背單詞、背對話、背課文就算交際，這顯然是不正確的教學觀念。課堂內(nèi)聽說練分為語言才能訓練和交際才能訓練，前者側(cè)重對語言的理解，后者側(cè)重對語言的運用。要使學生具有真正意義上的交際才能，那么在聽說教學時不僅要進展語言才能的訓練，更要注重對學生交際才能的訓練。課堂聽說訓練有多種形式，老師可以通過讓學生聽原版課文朗讀磁帶，讓學生感受純粹的歐美英語語音；也可以設置某一特定的場景，如在商店購物，讓學生自己組織對話，訓練他們的實際語言運用才能；還可以設置一些具有文化差異的問題讓學生討論，使學生將英語學習同自身所處環(huán)境和經(jīng)歷結合起來，并為后面的閱讀教學作好鋪墊。(2)閱讀訓練英語閱讀訓練能潛移默化地幫助學生“開口說”、“動筆寫”。學生花更多時間閱讀，讀更多的英語讀物不僅可以獲得大量的詞匯儲藏，而且能在不知不覺中熟悉英語國家的文化及特殊的語言習慣，更容易學會用英語考慮、交流、寫作。但是有些老師為了進步學生的閱讀才能，常用大量的時間訓練學生的閱讀技巧，然而閱讀、精讀、跳讀、猜詞等技巧必須建立在對文章的文化背景的理解之上。只有將跨文化意識的培養(yǎng)和閱讀訓練相結合才能起到事半功倍的效果。當學生將文化意識浸透到閱讀中去時就可以更準確、更完好地把握文章內(nèi)容，進步閱讀才能。因此，要讓學生真正享受閱讀，體會文字中的樂趣，課堂英語教學手段必須多樣化。不僅要加強師生間、同學問的互動，還要充分利用多媒體技術。(3)寫作訓練英語教學中的寫作是一個多層次的概念，與聽、說、讀的教學是親密聯(lián)絡的：既有遣詞造句的問題，又有語篇構造的問題；既是語言訓練、又是思維訓練。對學英語的中國學生來說，文章的優(yōu)劣與他對文化差異的理解程度有一定的關系。這里說的文化差異不僅是文化背景知識的差異，還包括不同思維方式和價值觀念的差異。這種差異具有深沉的民族文化淵，反映操某種語言的民族群體在漫長的歷史過程中形成的語言和價值心理傾向，不同的文化給學生提供了從不同方面對待事物的視角。老師的任務是幫助學生從跨文化意識這～窗口來構建自己的價值觀念，在更高層面上拓展語言運用才能、尤其是寫作才能。因此，老師在平時的教學中就要充分挖掘教材中的文化價值內(nèi)涵，以引起學生對文化價值的考慮。(4)角色表演在教學中，老師要注意就語言教材中涉及的文化背景內(nèi)容隨時地進展說解，指明其文化意義及使用中的文化標準。并可設置一些特定的社會文化氣氛，參照教材內(nèi)容，以課本劇為依托，讓學生參與角色表演或模擬表演，鼓勵學生盡量以目的語文化的成員的身份表演，根據(jù)言語交際的環(huán)境來正確使用語言。由于大多數(shù)學生沒有或較少有時機同英美人士接觸和交流，他們只能將課堂作為操練和運用英語的主要場合。所以，在課堂教學中組織學生扮演不同的角色進展模擬性的交際訓練非常重要，它是培養(yǎng)學生跨文化意識、得體應用語言的非常有效的途徑。例如，在學過有關問路的對話之后，老師就可以將學校所在市區(qū)的主要街道、商店、車站、郵局等建筑物畫成一幅示意圖，用不同標志表示對話者的所在位置和目的地，并隨時將其變換方位，讓學生分別扮作旅客和民警，進展問路、指路的情景對話。通過這樣的活動，既可訓練學生的口語，又能加深學生對英語文化的理解，同時，還可以使學生逐步進步結合社會文化背景來恰當?shù)厥褂谜Z言的意識。當然，老師在學生表演的過程中應給予必要的解釋與指導，并組織學生討論角色和表演的效果。三、強化第二課堂教學中的文化浸透學習和掌握外語僅僅靠有限的課堂教學是遠遠不夠的。在充分利用課堂主陣地培養(yǎng)學生英語語言才能的同時，為了使學生的英語語言才能得到進一步的延伸及拓展，老師應在校領導的支持下，努力營造一個英語文化氣氛濃重的第二課堂環(huán)境，使學生自覺或不自覺地體驗異國的文化氣氛，為他們提供一個運用英語進展交際的更廣闊的舞臺。1．利用多種教學媒體文化不僅具有歷史的繼承性，而且是不斷變化開展的，具有時代性。隨著時代的不斷開展和變化，新的語言現(xiàn)象、文化現(xiàn)象也在不斷產(chǎn)生，外語教學中老師必須引導學生去理解、討論、研究這些新的文化背景知識。外語教學就應該充分利用現(xiàn)代各種視聽媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡信息量大、時代性強的優(yōu)勢，引導學生上網(wǎng)查找資料、收聽播送、觀看電視節(jié)且，理解掌握豐富的文化背景知識，與此同時也增強了學生的文化傳播意識，培養(yǎng)了他們主動獲取信息的才能。同時，也可以開設校園英語播送，讓學生自己整理搜集到的有關資料，并用流利的英語口語向全校播送。通過全方面的接觸，讓學生體驗異國文化。2．指導學生課外閱讀文化內(nèi)容本身即廣又雜，涉及到生活的各個方面，老師又不能在課堂上談及所有相關的文化背景知識，那么，為了擴大學生的知識面，有效地增加語言知識和文化知識，必須鼓勵和指導學生進展大量的課外閱讀和理論，增加文化的積累。課外閱讀既是課堂內(nèi)容的延伸，又是擴大知識面的必要途徑。老師在指導閱讀時需要注意文章體裁的多樣性，題材的廣泛性，突出實用性與時代性、興趣性?？梢韵?qū)W生推薦一些富含英美文化的報刊新聞、網(wǎng)上下載的英語文章、各類文化小故事等。而讓學生讀一些簡易的英文版的文學作品，做好筆記并交流心得，效果更好。因為文學作品是理解一個民族的風俗習慣、社會關系等文化以及該民族的心理狀態(tài)、氣質(zhì)等方面最生動、最豐富的材料。當然在選擇課外閱讀的材料時，老師要切忌包辦代替，搞“一刀切”，把老師自己選擇的材料強加給學生閱讀。課外閱讀之所以區(qū)別于課堂閱讀教學的一個顯著特點，就是要充分尊重學生選擇閱讀材料的自主權。要知道，假如不能吸引所有不同程度的學生都積極參與進來，課外閱讀就不可能長久地開展下去。另外，在平時報刊雜志的閱讀中，老師也要提醒學生主動開掘和積累文化背景知識。這樣久而久之，學生才能自覺形成跨文化意識，跨文化交際的才能也就自然進步了。3．加強課外跨文化交際訓練人們的交際活動都是在一定的社會環(huán)境中進展的，語言的運用和開展均離不開社會文化環(huán)境。在學校，越來越多的校園已經(jīng)出現(xiàn)各式英文或中英雙語標語、指示牌，并定期作適當更新。如此布置，學生在校內(nèi)隨處可見英語成語、諺語，身臨其境。另外，老師應鼓勵學生在日常交際中多講英語，并定期開展英語角、英語朗讀、英語演講、英語晚會、英語短劇表演等活動，來強化學生的跨文化意識，進而進步他們的跨文化交際才能。但是學生除了在課堂及校園里理解文化，社會對他們來說無疑是一個大課堂，有更豐富、更全面的英語文化信息等待著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去開掘。因此，老師應帶著學生探究和嘗試一切可以利用的社會資進展各種理論活動。鼓勵學生走出校園和nativespeakers在真實的語言環(huán)境中交際，理解世界文化，切身體驗中外文化差異，培養(yǎng)世界文化意識，進而加深對中國文化的理解。通過課內(nèi)外教學活動的有機結合，不僅使學生開闊視野、活潑思維，而且能讓他們在潛移默化中進步對西方文化和本國文化的認識，有利于增強他們的文化交融意識，進步跨文化交際才能。外語教學的任務不僅是培養(yǎng)學生的語言才能，更重要的是培養(yǎng)學生的交際才能。這就要求學生掌握和理解與語言使用有親密聯(lián)絡的社會文化因素。同時，老師應不斷地改良教學方法，進步自身的英語語言根本功和文化素養(yǎng)。老師應有意識地把西方文化浸透到英語教學的各個環(huán)節(jié)，注意挖掘教材中的文化點，對學生進展有針對性的講解和操練。從培養(yǎng)學生用英語進展有效得體交際的目的出發(fā)，幫助學生排除交際中的文化障礙，進步學生的跨文化意識，努力做到文化教育與培養(yǎng)語言才能同步進展。外語教學中跨文化意識培養(yǎng)的策略論文篇2【摘要】：^p：現(xiàn)代信息技術的開展使網(wǎng)絡多媒體在教學中的使用越來越廣泛。外語作為一門語言學科，有效發(fā)揮網(wǎng)絡多媒體在教學中的作用，是現(xiàn)代化信息教育對外語老師提出的新要求。網(wǎng)絡多媒體的普及，使得學生的學習途徑和方法變得多樣化，進步了學習效率，但同時也具有其自身的局限性。因此，在網(wǎng)絡多媒體教學中，老師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，找準角色定位，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡多媒體的有效性，使學生到達最正確學習效果。【關鍵詞】：^p：外語教育；網(wǎng)絡多媒體；有效性；老師角色當前，我國高校外語教育的內(nèi)容以傳統(tǒng)的語言教學為主，將語言才能作為人才培養(yǎng)的重點。然而，隨著全球一體化的開展，國際交流日益頻繁，社會更需要的是注重跨文化交際才能培養(yǎng)的外語教育。然而，傳統(tǒng)的教材和教學方法在培養(yǎng)學生跨文化交際才能方面具有較大的局限性，無法實現(xiàn)聽覺、視覺、觸覺等多感官的刺激，而網(wǎng)絡多媒體那么通過音聲、視頻、圖畫等彌補了這一缺憾，不僅有助于進步會話才能，還能將語言背后的社會文化信息傳遞給學習者，從而進步學生的跨文化交際才能。一、多媒體應用的必要性及意義在外語教育中導入網(wǎng)絡多媒體的必要性及意義，主要包括以下四個方面?！惨弧辰浑H才能和自主學習才能的培養(yǎng)美國實用教育學家杜威認為，教育是經(jīng)歷的改造，教學方法和教材都必須統(tǒng)一于教材之中。[1]在教材和以老師為中心的教育中，學生只能獲得淺層的經(jīng)歷，而只有學生對所教內(nèi)容具有自身經(jīng)歷的情況下，才能獲得好的教學效果。這個觀點與____著名的學校心理學家鹽見邦雄的視聽覺教育理論不謀而合。視聽覺教育理論認為，無論什么教育，僅靠教材、老師的說明進展練習的話，無法調(diào)動學習積極性，所教內(nèi)容也難以進入學習者的頭腦之中。[2]基于杜威和鹽見邦雄的理論，教育有必要通過某些詳細的形式使學習者自身直接獲得經(jīng)歷，自主學習。而網(wǎng)絡多媒體恰恰符合這一條件，如因特網(wǎng)、____、外語學習交流軟件、國際社交平臺等，能為外語學習者提供真實的外語語言環(huán)境和多樣化的語言資料，使學習者主動進展學習，從而進步學習的積極性和語言應用交際才能?！捕钞愇幕睦斫馔庹Z教育的最終目的是跨文化交際，即與外國人進展實際交流。而要進展無障礙的跨文化交際，除了語言習得外，還要掌握語言所傳達的文化內(nèi)涵。換言之，以語言作為媒介構建文化，深化理解外國人的思維方法、行動方式、價值觀、社會標準等等。網(wǎng)絡多媒體包含了大量外國新聞、影視作品、文章等等，是學習者理解外國文化的重要窗口?！踩硨W習者個體的教育網(wǎng)絡多媒體可以打破傳統(tǒng)教學時間和空間的限制，改變老師單方面進展填鴨式教學的狀況，提供多樣化的學習媒介，將文字、音聲、視頻等不同形式的學習資料進展一元化管理，學習者根據(jù)自身的學習時間、學習需求、興趣等自主學習，滿足不同學習個體的需求?！菜摹秤嬎銠C技術的應用當今時代是信息化時代，所要求的人才是可以在世界龐大的計算機信息網(wǎng)絡中搜索到有效信息、并在計算機中進展處理的人才。因此，要培養(yǎng)合適將來社會開展的人才，計算機的有效利用是不可缺少的技能。在外語教學中導入多媒體，能同時培養(yǎng)學習者的外語才能和計算機應用才能，適應當今信息化、國際化社會的需求。二、網(wǎng)絡多媒體應用的有效性外語教育中的多媒體應用作為一種教學手段，具有兩面性。一方面可以有效進步教學效率，培養(yǎng)學生的自主學習才能和學習興趣，但也會給學習者帶來一些負面效果。以下從優(yōu)點和缺點兩個方面對多媒體應用的有效性進展分析^p?！惨弧惩庹Z教育中網(wǎng)絡多媒體應用的優(yōu)點1.動機賦予。多媒體外語學習擺脫了單調(diào)的詞匯、語法學習，可以將音聲、文字、圖片、視頻等形式進展統(tǒng)合學習或者單個學習，將立體學習變?yōu)榭赡堋Ｍㄟ^視覺、聽覺、觸覺等感官的刺激，沖擊學習者的心理，激發(fā)學習者的學習欲望，賦予其學習動機。2.反應迅速，記憶穩(wěn)固。利用學習軟件或網(wǎng)站學習的時候，電腦可以對學習者的答案進展即時評判和分析^p，并且可以把學習者的學習過程、學習結果記錄下來，方便學習者復習。學習者通過與電腦的互相作用可以對自己的學習情況進展直觀的把握，得到快速的反應。認知心理學認為，通過多個感官獲取的記憶比單個感覺獲得的記憶更加穩(wěn)固。美國著名教育技術教授所著的《教學媒體與技術》中提到，人類獲取并記憶的情報中，90%來自直接經(jīng)歷，視覺聽覺同時獲取的占50%，僅靠視覺獲得的占30%，僅靠聽覺獲得的占20%，閱讀的占10%。[3]多媒體那么能通過視覺、聽覺等將間接經(jīng)歷變得更為直觀，從多個感官刺激學習者，使其記憶更加穩(wěn)固。3.個別化教育。個別化教育是指根據(jù)學習者的才能、程度、學習進度等，按照學習者個人的需求進展教育，分析^p每個學生的發(fā)音、詞匯、語法、文化等多方面的語言狀況，分別給予個性化的指導，因材施教。[4]顯然，這是傳統(tǒng)課堂教學所無法實現(xiàn)的。然而，通過電腦上的多媒體教育系統(tǒng)，學習者可以根據(jù)自身情況進展選擇性學習，為不同學習才能、學習進度、學習方法的學生構建各自的學習體系，從而實現(xiàn)學習的高效率化。4.學習內(nèi)容和學習方式多樣化。多媒體外語教學使得學習內(nèi)容和學習方式不再局限于教材和課堂，擴大到外語的新聞報道、電視電影、文章評論等。例如，收看外國新聞，在外語軟件上學習，在網(wǎng)絡上與外國友人交流，觀看外國電影等，這些方法都能將學習者獲取的間接語言經(jīng)歷變?yōu)橹苯咏?jīng)歷，進步外語程度和跨文化交際才能?！捕惩庹Z教育中網(wǎng)絡多媒體應用的缺點1.機械性的學習。多媒體外語學習歸根到底是在電腦這一機器上進展學習，除了社交平臺類的人與人之間的交流，像學習軟件等無法實現(xiàn)創(chuàng)造性的溝通交流，當學習者產(chǎn)生疑問困惑時，無法像人與人之間一樣進展順暢及時溝通。在學習的過程中，只是學習者一方進展操作，而電腦無法像老師一樣給予學習者鮮活的表情、動作和情感的支持，所以有的學習者在學習初期會感覺有趣，但很快就會厭煩這種學習方法。2.實際語言應對才能和考慮才能缺乏。多媒體外語學習通常以實際會話中的某個場景為例提供會話模板，無法像人一樣隨機應變，而日常生活中的會話有多種可能性。因此，多媒體學習容易使學習者產(chǎn)生固定思維，與人交流時缺乏靈敏性，難以應對實際的外語交流。同時，面對龐大的網(wǎng)絡知識庫，學習者在學習的過程中會不自覺地以知識信息的獲取量作為衡量自己學習成果的標準，對信息獲取產(chǎn)生焦慮心理，而無法沉下心來進展考慮。久而久之，學習者可能在知識的廣度上有所進步，而無法進展深層次考慮。3.懶惰心理。由于網(wǎng)絡多媒體的持續(xù)存在性，學習者認為隨時可以學習，隨時可以在網(wǎng)絡上找到答案，產(chǎn)生懶惰心理，疏于記憶。結果，對網(wǎng)絡多媒體產(chǎn)生強烈的依賴感，而并沒有真正掌握知識。4.錯誤信息的吸收。隨著網(wǎng)絡的開展，網(wǎng)絡資越來越豐富，而這些資的質(zhì)量也良莠不齊。例如，在線外語詞典，對有些單詞的解釋和翻譯是錯誤的。而學習者在網(wǎng)絡上學習時，一旦承受了錯誤的語言信息或者文化信息，在實際使用時就會出現(xiàn)很多問題。三、網(wǎng)絡多媒體外語教育中老師角色的轉(zhuǎn)變隨著網(wǎng)絡多媒體外語學習的普及，越來越多的學習者通過電腦和網(wǎng)絡按照自己的興趣和需求進展自主學習。面對多媒體教學的開展，老師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，轉(zhuǎn)變角色，在教學中最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡多媒體教學的有效性，降低其負面效果。多媒體外語教育中老師應當主要承當以下四種角色。〔一〕學習的支持者學習支持者是指老師根據(jù)學習者的學習才能、興趣進展的課堂準備。老師要通過分析^p學生學習需求來確定課堂內(nèi)容及其展開過程，并對學習者進展動機賦予。同時，老師還要進展教材和教學方法及手段的準備，選定權威教材或自編教材，掌握多媒體及網(wǎng)絡相關技術，在教學中靈敏運用?！捕硨W習的引導者在多媒體外語教育中，老師不再是學生學習的主導者，而是引導者的角色，要將學生作為教學活動的主體，向?qū)W生詳細說明學習目的、學習方法、教材的使用等等，引導學生積極主動學習，到達更好的學習效果。[5]〔三〕學習的組織者老師是學生學習的組織者，組織學生進展課堂學習、多媒體自主學習、課外輔導等一系列活動，并明確老師所承當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)和多媒體學習環(huán)節(jié)，掌握學生的口語、聽力、閱讀、寫作等情況，理解其優(yōu)勢和缺乏，從整體上把握其學習的側(cè)重點，爭取使每位學生都實現(xiàn)最有效化的學習?！菜摹硨W習的建議者在學生學習的過程中，老師的一個重要作用是對學生各自的問題提供解決方法的建議。詳細來說，包括電腦的操作、有效信息的搜索、學習方法等，給學生提供建議和幫助。另外，老師在使用網(wǎng)絡多媒體資時，應明確使用目的。網(wǎng)絡多媒體是為教學效勞的，不能盲目濫用，不能讓教學受制于多媒體，這樣才能到達多媒體的有效利用。網(wǎng)絡多媒體作為老師教學的一種輔助工具，可以彌補傳統(tǒng)外語教學的缺乏，進步教學質(zhì)量和效率，但也有自身的局限性，并不能完全取代老師和傳統(tǒng)教學方法，需要老師從整體上進展操作和把握，使網(wǎng)絡多媒體的有效性得到最大限度的發(fā)揮?！緟⒖嘉墨I】：^p：[1]JohnDewey.民主與教育[M].北京：人民教育出版社，1990.[2]鹽見邦雄.視聽覺教育的理論與方法[M].東京：中西屋出版社，1996.[3]RobertHeinich.教學媒體與技術[M].北京：高等教育出版社，2023.[4]鄧星輝.基于多媒體視角下的外語教學[J].外語與外語教學，2023〔9〕：28-30.[5]王穎軼，張威.多媒體外語教學中老師角色定位與學生學習效果的考慮[J].教育探究，2023〔3〕：45-46.外語教學中跨文化意識培養(yǎng)的策略論文篇3一、商務外語的特點商務外語話語可以分解為一系列的言語行為，如會談可分為如何承受、指控、建議、答復、致歉、爭論、要求、主張、抱怨、確認、指引、許諾、告知等。商務話語不僅僅是語言的使用問題，它實際上反映了商務活動的過程和商務專業(yè)人士處理事務的角度、意識和策略。語氣常常決定商務會談的成功與否，假如言語者語氣熱情委婉，對方就會愿意考慮你提出的問題，承受你提出的建議。商務外語言語的特點歸納起來為簡要、完好、流暢、委婉。二、商務外語對外語教學的啟示商務外語教學的目的是掌握商務外語方面的知識，并能應用于對外商務實際工作中。商務外語和外語教學二者相輔相成，既互相作用又互相影響。1．商務外語是外語教學的特色商務外語和外語教學一樣，首先需要全面進步聽、說、讀、寫、譯才能，學習國際商務工作環(huán)境中外語實用的方法從而進步外語的交際才能。這種交際才能以外語教學為根底，以商務外語為特色。外語教學有助于進步學生的外語語言程度，而商務知識的教學又幫助他們在外語特色上進步外語程度。所以說商務外語是外語教學的特色，外語教學對商務外語有輔助和支撐作用。2．商務外語是外語教學的最正確表達外語教學培養(yǎng)的外語人才應該具備五個方面的特征:扎實的語言根本功、寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識、較強的才能和較高的素質(zhì)。商務外語與外語教學相比，這五個方面特征優(yōu)勢最大:(1)扎實的語言根本功方面，外語教學具有一定的詞匯量，商務外語具有更大的詞匯量。外語教學應該掌握大量的日常用語，商務外語不僅應該掌握大量的日常用詞，還需要習得更多的屬于經(jīng)濟管理、商業(yè)貿(mào)易等領域特有的詞匯。一是更準確的語法知識。商務外語的學生通常需要閱讀大量的商務信息材料或者起草一些商貿(mào)信函以及合同，這就要求他們對語言構造的理解和把握要準確無誤，對業(yè)務信息的表達要地道得體。二是更純熟的語言技能。外語教學中的語言技能主要包括聽、說、讀、寫、譯等五個方面。在國際商務洽談活動中，必然要求參與者運用自如地進展聽說交流，假如作為翻譯人員那么更需要迅速而準確地進展信息的雙向傳遞。即使是閱讀材料和起草文件的日常工作，也常常要在限定的時間內(nèi)有效地完成。三是更靈敏的語用才能。國際商務活動中的語言不同于一般的交流。在日常交流中，只要對方能理解，不影響信息的傳遞就可以;而商務語言應該是比擬標準的，并且要注意話語的語篇邏輯性以及語言表達中的弦外之音。(2)寬廣的知識面和一定的相關專業(yè)知識方面，外語教學要求掌握外語語言知識，商務外語具有國際商務知識與技能。商務外語是專門用處外語的一個重要分支，是國際商務與外語語言的一種有機的結合，是兩門學科互相浸透與整合的新學科。換句話說，“它是某一項特定工作或行業(yè)的專門知識和與之相適應的有效表達才能的結合”。因為它是外語語言溝通才能在某種特定商業(yè)領域內(nèi)的運用，這就決定了商務外語“應用型”的學科特點，這就要求學生除了需要具備扎實的外語語言根本功，還得廣泛地學習國際商務方面的知識和技能，尤其是培養(yǎng)解決實際商務工作中的問題的才能。(3)較強的才能方面，外語教學具有交際才能，商務外語具有跨文化交際才能。語言與文化是密不可分的，商務外語的學生必須熟知外國文化知識，也必須熟悉中國文化常識，這樣才能不斷地進步跨文化意識，并培養(yǎng)跨文化溝通才能，有效地解決跨文化交際中的文化空白和文化沖突等問題，自如地運用外語進展跨文化商務活動。(4)較高的素質(zhì)方面，外語教學具有較高的外語素質(zhì)，商務外語具有較高的綜合素質(zhì)。商務外語所培養(yǎng)的人才常常會活潑在國際市場上，表達著中國的國際形象，還常常代表著國家和人民的利益參與國際商貿(mào)會談，這不僅需要扎實的外語根本功、全面的國際商務知識、良好的跨文化溝通和思辨才能，還需要具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，并具有強烈的責任感、使命感和國家意識。3．商務外語對外語教學有促進作用外語教學有助于學生進步外語語言程度，進步外語綜合應用才能，特別是聽和說的才能。而外語語言程度的進步有助于學生學習商務知識，因為商務知識中的語言特點可概括為:(1)詞匯的高度術語性;(2)言語使用的名詞化;(3)詞匯轉(zhuǎn)化意義的純公文化;(4)詞匯搭配的公式化;(5)句法單位使用的標準化;(6)組篇的形式邏輯化;(7)情感性、個人用語的極小化;(8)言語禮節(jié)的套語化等。這些商務外語的語言特點沒有一定的外語語言程度是無法掌握的。而商務知識的學習過程又幫助學生進步外語程度。商務知識的學習是在一定的商務情景中實現(xiàn)的，如推銷、商務會談、公司會議等，這一實現(xiàn)過程有助于學生進一步進步外語程度。所以說，商務外語對外語教學有促進作用。4．商務外語對外語教學有借鑒作用商務外語教學不是一種孤立存在，而是具有跨學科工程的性質(zhì)。商務外語首先需定位在外語。這是前提;然后要看商務知識的含量，這是根底;最后要考應用程度，這是條件?？傮w歸納起來，就是“外語才能+商務知識+實際技能”。外語才能通常指外語根本功，通過聽說讀寫譯等方面表現(xiàn)出來;商務知識是指有關商務貿(mào)易的根本理論知識，還包括相關的國際商務政策法規(guī)和慣例、金融、營銷、會計、洽談、電子商務、文秘等方面的知識;實際技能是一種綜合素質(zhì)的表達，包括翻譯技能、交際洽談技能、商務業(yè)務操作技能、電子商務技能，還有中外文文字處理及辦公自動化技能等。目前，社會極缺懂專業(yè)的外語人才。外語教學讓學生掌握的是外語，外語是一門工具，學生實際上掌握的是一門工具。學生還是缺少專業(yè)知識。外語教學可以借鑒商務外語的“外語才能+商務知識+實際技能”，把其中的商務知識借鑒成其他專業(yè)知識，如土木工程、機械、計算機等，即“外語才能+土木工程知識+實際技能”、“外語才能+機械知識+實際技能”、“外語才能+計算機知識+實際技能”，使學生成為既懂外語又懂專業(yè)知識的復合型人才，符合社會對外語人才的需求。這是外語教學將來的開展之路。所以說，商務外語對外語教學有借鑒作用。商務外語作為外語教學的組成局部，是外語教學的特色，對外語教學產(chǎn)生影響。商務外語的學生在語言根本功、國際商務知識與技能、跨文化交際才能和綜合素質(zhì)方面更有最正確表達。商務外語以外語教學為根底，使學習者有明確的學習目的、工作意向和職業(yè)定位，所學習的內(nèi)容與今后從事的職業(yè)領域范圍一致。因為目的明確，所以學習者的學習積極性高，這有助于進步學生的商務外語程度，商務外語對外語教學有促進作用。商務外語是“外語才能+商務知識+實際技能”具有跨學科工程的性質(zhì)，外語教學可借鑒其中的商務知識，換成其他專業(yè)知識，打造既懂外語又懂專業(yè)知識的合適社會需要的外語人才，這是外語教學將來的開展方向。外語教學中跨文化意識培養(yǎng)的策略論文篇4一、外語教學中對文學材料的挑選那么終究什么樣的文學才合適外語教學課堂呢？在選擇文學材料時，老師應把學生的語言程度和文學的不同功能結合起來考慮。外語不同于母語，學生對它的掌握有一個從低到高、循序漸進的過程。對于外語程度處于初級階段的學生來說，他們的學習目的在于掌握語言規(guī)那么，包括發(fā)音規(guī)那么、詞法和句法，并將這些知識內(nèi)化，具備初步語言才能。在這個階段，有人認為不宜引入文學，因為它會造成語言上的困難，使學生喪失學習語言的信心。筆者以為只要老師可以選擇恰當?shù)奈膶W材料，文學對語言學習不僅不會造成障礙，反而會加深學生對語言和語言規(guī)那么的熟悉和理解。這類文學材料可以是一些針對兒童的文學作品，如童話、童謠及其他類型的兒童文學。這些作品語言比擬簡單、口語化，篇幅不長，但不失文學特有的藝術特色：形象詳細、想象豐富、情節(jié)富有興趣性。老師在相對枯燥乏味的語言語法教學中摻入這類文學將使外語初學者感受到運用語言知識解讀美妙動人故事的樂趣，并能通過口語化、貼近生活的語言體驗到目的語國家的民間風情。除此之外，詞句簡單、短小精煉的詩歌也是不錯的選擇。詩歌不同于兒童文學的地方在于它更能讓人體會到文學的美感。老師可以嘗試引導學生從音韻、簡單修辭和意境等方面鑒賞詩歌。鑒于學生在語言程度和專業(yè)知識上的缺乏，分析^p程度不宜太深，點到即止，以讓學生意識到語言形式和風格上的某些特殊性及感受到其制造的美學效果為主要目的。在學生完成初步的語法學習和詞匯積累后，開場轉(zhuǎn)入中級階段的學習。中級階段的學生可以運用他們現(xiàn)有的語言才能閱讀一些略微復雜的文章并且具備初步的語言表達才能。針對這局部學生，老師可以選用一些涉及國情和文化的文學材料，因為這些材料雖然在語言上較之兒童文學和簡單詩歌更復雜，但在內(nèi)容上偏向常識，更貼近現(xiàn)實生活。作為知識性普及，這類文學材料一般沒有太深化的思想內(nèi)涵，它可以是某部小說當中描寫風土人情的段落，可以是一部戲劇中在餐桌前議論吃穿的一段人物對話，甚至可以是一些有關天氣或動物的諺語。老師應根據(jù)學生的興趣話題挑選材料，還可安排一些表演游戲〔如在餐館點菜〕或讓學生寫一篇中德飲食文化比擬的小文章等為他們創(chuàng)造鍛煉語言表達才能的時機。文學在這個階段所起的作用是幫助學生擴大知識面和詞匯量，理解目的語國家的國情和文化，為語言應用提供語境和搭建平臺。隨著學生語言程度的升高和知識構造的擴大，他們不再滿足于單純地理解或簡單地描繪一些常識性內(nèi)容，而是渴望理解更高更深的東西，希望把自己的想法完好地表達出來與別人交流。為了滿足高級階段學生的需求，老師可以挑選一些經(jīng)典文學的簡寫本作為本階段的文學材料。經(jīng)典文學是千百年積淀下來的精神財富，是經(jīng)無數(shù)人鑒別甄選保存下來的思想精華。這里要強調(diào)的一點是，一定要讓學生接觸原典，即純外語版，而不是中外文對照版本，更不應是漢譯本。用原典有許多好處，一來能迫使學生運用所學外語和背景知識理解原文，二來學生能直接接觸原汁原味的語言和內(nèi)容。當然，這類文學在語言和思想內(nèi)容上的復雜深化性決定了它需要被反復閱讀。這就要求學生提早預習，讀到讓自己怦然心動或印象深化的東西還應記下來，在旁邊寫下自己的理解和感受。老師在課堂上不應滿堂灌，而應該先讓學生談讀后體會，鼓勵他們發(fā)表不同看法，討論完畢再扼要分析^p幾個段落或細節(jié)，聯(lián)絡學生的看法談他的見解并對學生的看法進展分析^p。文學在學生和作品之間、學生和學生之間、學生和老師之間充當交流思想的橋梁。通過這樣的交流，學生的語言表達和思維才能得到鍛煉，創(chuàng)造力和想象力被大大激發(fā)。二、外語教學中文學運用形式初探老師選擇了適當?shù)奈膶W材料之后就該考慮如何在外語教學課堂上有效運用這些材料。筆者嘗試從三個方面運用文學文本：〔1〕從語言層面解析文本；〔2〕從國情和文學角度解讀文本；〔3〕圍繞文本組織創(chuàng)造性的課堂活動鍛煉和培養(yǎng)學生的語言、跨文化交際及獨立考慮才能。1.老師引導學生對文學文本進展語言上的探究。老師可以先將文章的出版年月和標題略去，使學生不帶任何預測地開場閱讀文本。對于文中的生詞盡量讓學生通過或根據(jù)上下文猜想的方式自己解決。然后老師列舉一些有關文章基調(diào)的形容詞讓學生根據(jù)自己對文章的初步印象選擇。請學生考慮這種印象從何而來并在文中劃出相關的一些詞語和句子。通過這樣的練習，學生不僅理解了詞句的意思和特征，而且對詞句出現(xiàn)的語境及詞句的運用達成的特殊效果能有更深化的理解。2.從國情文化和文學角度進一步討論文章的意義和內(nèi)涵。老師可以用W開頭的問題〔即who，when，where，what，whichandwhy〕引導學生考慮一些問題，如這篇文章營造了怎樣一幅畫面，誰出如今畫面中？這幅畫面有可能出如今什么時間和地點？你是怎么想的，文中描繪的畫面和現(xiàn)實相符嗎？這篇文章的作者持有哪一種觀點呢？他為什么會有這種觀點，跟當時社會環(huán)境有什么樣的關系？〔在此可以引入一段有關當時社會背景知識的短小文章讓學生閱讀，使他們理解目的語國家的國情和文化。〕以上這些問題看似簡單，其實已經(jīng)引導學生如何帶著問題閱讀文本，學會初步的考慮和闡釋，從而加深對文本思想內(nèi)容方面的理解。3.圍繞文本設計不同形式的課堂活動或課外任務讓學生完成，把他們引入一個更高思維和創(chuàng)造階段。學生在這些活動或任務中完全依靠自己的主觀能動性，發(fā)揮自己的想象和特長，努力完成老師交給的任務。詳細來說，可以采取下面幾種形式：〔1〕對文本的演示。學生就同一篇文章展開朗讀比賽，吟誦的時候?qū)ξ恼聝?nèi)容不僅有理智的理解，而且有切身的體會，加上配樂和PPT的協(xié)助，不知不覺中把它化為自己的東西。朗讀完畢后，學生還可以自發(fā)地發(fā)表一些對文章的評價和看法?！?〕現(xiàn)場表演或演講。學生以分組方式就文本中某段有趣的場景或?qū)υ掃M展現(xiàn)場表演或者進展與文章相關的任何主題演講，如評價文章的作者或某個人物。這些活動重在“說”和“演”，學生通過它可以鍛煉思維和語言才能，語言才能中除了口頭表達才能外，還包括非口頭表達才能〔肢體語言和面部表情〕?！?〕課外任務。因課堂時間和資有限，老師可以適當布置一些課外任務給學生。最簡單、最傳統(tǒng)的方式就是讓學生進展課外寫作。寫作可以是、對文章的重寫或改寫，或?qū)懸粋€人物的內(nèi)心獨白，或兩個人物的一段對話，等等。學生在課后搜集整理素材進展加工和考慮，擬定提綱，最后撰寫成文章。這是學生今后撰寫畢業(yè)論文及從事更高層次的科學研究工作必須經(jīng)歷的過程，所以如今的預演對他們來說非常有幫助。另外一個比擬復雜的任務就是小型課題。老師將學生分組，要求每組學生在一段時間內(nèi)共同完成一個小型課題。如有關莎士比亞名著《哈姆雷特》的電影改編研究，這個課題要求學生分工協(xié)作，一局部人搜集電影資料，另一局部人搜集相關電影和文學評論，然后大家把搜集到的資料集合到一起，共同討論，得出相應的結論，最后的課題成果必須通過書面報告和課堂口頭集體匯報的形式呈現(xiàn)給老師和同學。小組中每位同學都要負責報告和匯報一局部。課題進展過程中，老師要適時進展指導和監(jiān)控，完成后要給予積極的反應和評價?；谡n題工程的學習具有明確的目的性，學生可以獨立自主地參與課題工程的設計、執(zhí)行和管理，充分調(diào)動他們的積極性和主動性。在此過程中，個人綜合才能〔包括語言表達才能、想象思維才能、協(xié)調(diào)溝通才能、領導管理才能等〕得到鍛煉，團隊合作意識得到加強。這些素質(zhì)和才能都是今后走向社會不可或缺的?？傊?，這種形式可以發(fā)揮文學的各項功能，滿足不同階段學生獲取知識和培養(yǎng)才能的需要。當然，不同老師會根據(jù)實際情況采取不同運用形式，筆者在此只是拋磚引玉，旨在讓學術界獲得一個可在當前教學中施行的思路。三、結語文學自古以來就被當做衡量一個人根本文化素質(zhì)的標準，不應在現(xiàn)代社會遭到拋棄。在外語專業(yè)教學中，文學教育顯得尤為必要。文學獨具藝術特色的語言和博大精深的文化思想內(nèi)涵不僅使學生領略到語言的魅力，而且開闊他們的視野，啟發(fā)他們的心智。外語教學中假如能合理正確地運用文學，那么培養(yǎng)出來的將不再是，促進外語專業(yè)回歸到人文學科的本位上，同時順應當今外語教學改革的呼聲，即實現(xiàn)“以進步學生語言技能為出發(fā)點的語言驅(qū)動教學形式”向“以通過外語獲取信息表達思想為出發(fā)點的內(nèi)容驅(qū)動教學形式”的轉(zhuǎn)變。外語教學中跨文化意識培養(yǎng)的策略論文篇51、專業(yè)外語開設的主要問題在專業(yè)外語的開設過程中，主要面臨高校重視程度不夠、師資短缺、教學方式單一、教學內(nèi)容缺乏等方面的問題，以下將針對這些問題逐一進展闡述。1.1重視程度不夠，許多高校并未開設專業(yè)外語課程桂國平教授在《我國高校的專業(yè)外語教育與國家競爭力》一文中指出，我國的外語教育由三個子系統(tǒng)組成：外語專業(yè)的外語教育；非英語專業(yè)學生的“公共英語”教育和他們的“專業(yè)英語”教育?！巴庹Z專業(yè)的外語教育”和“公共英語”得到了很大的開展，以表一列出的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語課程設置情況為例，各高校均意識到公共英語學習在大學教育中的重要性，在新生入學后的前兩個學年開設英語課，要求學生完成至少12個學分的大學英語課程學習，且課程性質(zhì)均屬于公共必修課。相比公共英語的學習，專業(yè)外語的重視程度就非常有限了。高校對專業(yè)外語課程的開設更側(cè)重于帶“國際”和“世界”的人文和社科專業(yè)，如國際金融、國際貿(mào)易、世界經(jīng)濟、國際法等，而許多自然科學專業(yè)的學生通常與專業(yè)外語無緣。以水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)為例，許多水產(chǎn)類高校并未開設專業(yè)外語課程，開設該課程的學校一般的開課學期為第6或第7學期，課程性質(zhì)為專業(yè)選修課程。對根底英語教育的重視能否彌補專業(yè)外語學習的缺乏呢？答案是否認的。專業(yè)外語的學習與根底英語既互相聯(lián)絡又是英語教育中獨立的一個局部，不能互相取代，且專業(yè)英語其難度比根底英語更大，因為它既要求學生對專業(yè)知識有全面的理解，又要求學生有較強的英語閱讀、寫作、聽說才能。1.2對老師要求較高，師資匱乏講授專業(yè)外語對授課老師提出了較高的要求，不僅要求老師具有較高的英語程度，也要求老師具有良好的專業(yè)背景。而滿足這兩個條件的老師一般需具有國外留學經(jīng)歷。近年來，隨著我國綜合國力的提升，對外聯(lián)絡的加強，國家留學基金委公派留學力度的加大，留學回國人數(shù)越來越多，但由于這局部人均具有很好的專業(yè)背景，其回國后大多作為科研骨干投身到科研工作中，而高校對專業(yè)外語重視程度不夠、鼓勵政策不明顯，很少有老師花費足夠的精力去鉆研專業(yè)外語教學。專業(yè)外語教學內(nèi)容相對較為復雜且一般無可參考的教材，以上海海洋大學水產(chǎn)與生命學院為例，學院具有8個本科專業(yè)，相近專業(yè)的專業(yè)外語教育顯然應有所區(qū)別。學院開設了專業(yè)外語A、B、C三個方向，其中專業(yè)外語A主要針對水產(chǎn)養(yǎng)殖、水族科學和動物科學等專業(yè)的本科生；專業(yè)外語B主要針對生物科學、海洋生物、生物技術等專業(yè)的本科生；專業(yè)外語C主要針對園林、環(huán)境科學等專業(yè)的本科生。教學內(nèi)容的復雜性，對師資也提出了更高的要求。1.3教學方式單一專業(yè)外語課時一般較少，通常為32學時，2個學分，而且目前許多專業(yè)的專業(yè)外語沒有可供參考的教材。老師一般以自身較擅長的專業(yè)技術概論為教學內(nèi)容，教學內(nèi)容抽象而枯燥，教學方式也非常單一。許多學校的專業(yè)外語課成了翻譯課，使學生喪失了學習興趣。另外，由于師資缺乏，專業(yè)外語課程的開設多采用大班教學，有的甚至50～60人一起上課。由于學生人數(shù)多，老師與學生不能很好地溝通和交流，學生更沒有時機說英語。這又反過來決定了老師只能采取讀生詞、講句子、評點翻譯的教學方式，形成了惡性循環(huán)，專業(yè)外語課被上成翻譯課也就缺乏為奇。2、改善專業(yè)外語教學應采取的措施首先，應加強對課程的重視，從教育部到高校、老師、學生都應該意識到專業(yè)外語這門工具課程的重要性。在我國1999年版的《大學英語教學大綱〔修訂版〕》中明確規(guī)定專業(yè)外語的教學時數(shù)應不少于100學時，建議高校要逐步建立起一支相對穩(wěn)定的專業(yè)英語課老師隊伍，成立由學校領導和專業(yè)英語老師組成的專業(yè)英語教學指導小組，嚴格按照教育部大學英語教學大綱的要求，上滿100個學時。對專業(yè)外語課程的重視還表如今對師資的重視。高校應建立相應的鼓勵機制，鼓勵老師投身到專業(yè)外語的教學改革中；應加大支持力度使更多專業(yè)外語老師有時機去海外留學，進步老師的專業(yè)外語程度。其次，可積極利用外教資。隨著高校的國際化，許多學校都有大量的外教資，可以邀請這些外教參與到專業(yè)外語的教學工作中，對相關老師的課程設計、多媒體課件的制作提供意見和建議。最后，是教學形式的多樣化。筆者在講授水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)外語的過程中，曾邀請本專業(yè)的外國留學生到課堂現(xiàn)場，鼓勵同學們與外國同學就水產(chǎn)養(yǎng)殖的一些熱門話題進展討論和交流，發(fā)現(xiàn)教學效果良好。在講述一些較抽象的專業(yè)詞匯時，可將同學們帶到工程現(xiàn)場或相關的實驗室以幫助其理解。另外，對語言的學習，聽、說、讀、寫四個方面都至關重要，通過小組討論等方式增加同學們說英語的時機也不失為一個好方法。外語教學中跨文化意識培養(yǎng)的策略論文篇6語言教學實際上就是一種文化教學，由于跨文化交際是不同文化背景的人之間的思想、信息等的交流，跨文化交際中出現(xiàn)的問題一般要比一樣文化背景的人之間的交際中出現(xiàn)的問題多，因此我們在進展語言教學時首先要解決不同文化背景的人之間的文化差異，這就要求語言教學者在進展語言教學時同時也要兼顧文化教育，并且注意區(qū)分不同的文化，引導學生形成對文化的多元認知，將文化教學與語言教學結合在一起，將成為語言教學的一種新思路。作為文化的載體，語言在文化的傳播中扮演了不可或缺的角色，同樣在語言學習中，文化也是其中最為重要的核心所在，語言不能脫離文化而傳授，文化是語言使用的重要環(huán)境?！爱斈阒v授一門語言的時候，你就在傳遞一種復雜的文化風俗、價值觀、思維方式、情感、行為系統(tǒng)”，這就要求語言教學者在進展語言教學時同時也要兼顧文化教育，并且注意區(qū)分不同的文化，引導學生形成對文化的多元認知，將文化教學與語言教學結合在一起。文化教學的概念首次出現(xiàn)是在19___年的英國雜志《現(xiàn)代研究》中，此后國外學者紛紛對此表示關注并提出了自己的觀點與教育形式，國內(nèi)也有局部學者對語言文化教學進展了自己的研究，如蘇向麗的文章《跨文化交際中多元互動的語言文化教學》(《云南師范大學學報·對外漢語教學與研究版》2023年第4期)、吳奕絢的文章《外語教學應注重文化因素》(《廣東經(jīng)濟管理學院學報》2023年第4期)等，這些研究都將重點放在語言文化教學的定義，文化教學與語言教學的關系，以及語言文化教學對跨文化交際才能的進步等方面，而沒有深化到語言文化教學的構成因素、語言文化教學的課堂形式等詳細環(huán)節(jié)。為此，筆者將借助Patrick的“文化體驗”這一概念，從理論層面來分析^p語言文化教學的構成因素，以及語言學習和文化學習之間的互動性關系。一、語言教學與文化體驗的互動性關系文化教學的概念首先在19___年英國雜志《現(xiàn)代研究》(ModernStudies)上提出，這一概念強調(diào)二語教育能使學生更好地理解目的語國家及其人民的文化生活。到了20世紀五六十年代，語言學者Brooks倡導在二語教學中應該融入文化元素。隨后，一大批語言學家開場關注語言教學中的文化內(nèi)容。例如，Nostrand所提出的“自然發(fā)生形式”，其中包含六大范疇：文化、社會、沖突、生態(tài)與技術、個體以及跨文化環(huán)境。Hammerly強調(diào)了文化教學中的人文與情感維度，Damen(1987)那么把文化教學稱為語言教學的“第五維面”。到了20世紀80年代，語言學家Robinson(1985)提出了“文化的多面性”的設想，強調(diào)語言教學應注重外語學習者的“內(nèi)化過程”與“心理變化”，也就是通過語言文化教學使外語學習者具有多面性的文化以此促進自身的開展變化。從以上這些研究觀點中可以看出，語言文化教學中的兩大核心要素：語言和文化之間的互動性關聯(lián)，首先，文化體驗是語言學習的重要組成局部，學習者學習語言的過程同樣是體驗目的語文化的過程，這其中涵蓋了包括歷史、人文、地理、風俗、民情等等豐富的文化內(nèi)容，對于語言學習者而言，學習語言的同時也會受到其文化潛移默化的影響，這意味著語言學習不僅僅只是一種認知過程，它同時也是一種理論過程，語言教育不應僅僅之專注于技能訓練，同時還要融進某種文化批判因素，總而言之，語言學習和文化體驗是認知者在語言認知過程中同時發(fā)生且不可分割的統(tǒng)一性認知理論過程。反之，文化體驗同時也會促進語言學習，對于語言學習者而言，語言學習的最終目的是為了實現(xiàn)不同語言之間的流暢交流，這種交流才能不僅取決于學習者對該語言的掌握程度，也取決于學習者跨文化交際才能的程度，而這種跨文化交際才能的進步那么有賴于語言學習者對目的語文化的熟悉和理解程度。可以說，文化學習有助于促進語言學習應用才能的進步，學習者只有從事文化學習與國際理解，尊重并學習不同民族的文化，理解與欣賞本國及世界各地歷史文化，并理解世界為一整體的地球村，培養(yǎng)互相依賴、互信互助的世界觀和語言學習觀。才能實現(xiàn)語言學習的真正目的，真正實現(xiàn)和目的語國家的人之間有效無障礙的交流。二、語言文化學習的理論構成因素從語言和文化的互相關聯(lián)，我們建議在語言教學課堂中采用新的教學形式，從而將語言教學和文化教學結合在一起，在進步學生跨文化交際才能的根底上進步學生的語言才能。詳細理論形式如下：1.以西方文化最為語言載體，首先改變英語教學的學習素材單一、枯燥、陳舊等問題，進步學生的學習興趣，同時也可以在教學材料中增加時下社會熱點問題，進步學生語言學習中的文化敏感度，在語言學習的同時培養(yǎng)更為寬容、開放的文化觀。2.以文化情景表演作為鍛煉語言交際才能的主要形式，一方面可以進步學生的英語口語表達才能，更為重要的是將文化融入到情景表演之中，可以使學生獲得不同文化碰撞的直接體驗，在感受不同文化差異的根底之上實現(xiàn)無障礙的語言交流。3.文化主題討論，通過對相關文化主題資料的整理和搜集，鍛煉學生自主閱讀理解才能，通過小組討論、主題發(fā)言等形式一方面促進學生對西方文化的理解，同時也可以改變傳統(tǒng)課堂講授的教學方式，主動參與到語言教學的過程當中，變被動承受式學習方式為主動參與式學習方式。4.通過結合傳統(tǒng)試卷測試和課堂口語測試，書面表達測試等多種評價體系，全面衡量學生英語學習的才能和效果，進一步鼓勵學生英語學習的動機和興趣，進步英語學習效果，真正實現(xiàn)英語各方面才能的進步?？偨Y來看，文化語言教學涉及到語言教學理念、教學形式、教學手段、教學內(nèi)容等各個方面，在教學理念上，文化應該成為語言教學的核心所在，將其貫穿于教學環(huán)節(jié)、教學方式、教學內(nèi)容等各個環(huán)節(jié)，加大語言學習中交際才能的培養(yǎng)也是語言文化教學的重點所在，在傳統(tǒng)交際式教學法、情景式教學法中參加文化內(nèi)容一方面可以大大豐富語言教學的課堂形式，進步學生的學習動機和興趣，促進外語教學效力的進步。三、文化體驗與語言教學的反思盡管語言文化教學的觀點由來已久，但是從目前我們的外語教學現(xiàn)狀來看，文化在語言教學中的比重還是相當有限的，特別是在中小學英語教學中，當然這里面存在著各種局限性因素，如學生的英語程度、理解認知才能、教學設備、教材等等。就大學英語教學而言，在學生已經(jīng)具備了相當?shù)挠⒄Z程度的根底上，改變傳統(tǒng)教學形式，在語言教學中參加文化內(nèi)容一方面可以大大進步學生的知識面，培養(yǎng)學生尊重不同文化，交融差異文化的寬容文化觀，另一方面通過靈敏多變的課堂形式，展示不同國家豐富多彩的文化內(nèi)容，可以大大改變目前大學英語課堂沉悶、學生學習興趣低迷、老師教學效果不佳等疲軟現(xiàn)狀。外語教學中跨文化意識培養(yǎng)的策略論文篇7一、“依托式”外語教學的特點及其原那么1.“內(nèi)容”是教學的核心在傳統(tǒng)的外語教學中，教育者一般很據(jù)語言的情景、形式等用來組織課程，比方說按照語法的難易程度或者按照字母的順序來編寫發(fā)行受用的教材，或者很據(jù)情景的簡單和復雜來選擇性的進展教學的內(nèi)容。但是“依托式教學法”那么是完全按照教學內(nèi)容來進展課程的編寫或者安排的，是根據(jù)學科知識來組織整理教學的。2.使用原文材料。使用原文材料是“依托式教學法”的另一個重要的原那么。意思就是說，所選用的教學材料或者資料都必須是真實的，要使用原文中的課文、原版錄音以及錄影錄像等資料，并且所選資料的內(nèi)容可以是豐富多彩、各式各樣的來進展選擇。例如，一部優(yōu)秀的影視作品，或者是當下很流行的一首歌曲等等都可以選用為教學內(nèi)容。3.“聽”、“說”、“讀”、“寫”四種語言才能的交融傳統(tǒng)的外語教學往往是把“聽”、“說”、“讀”、“寫”這四種語言才能分開來進展教育教學的，取個例子來說，在我們國內(nèi)的大學都是把聽說讀寫來分開進展的，會一節(jié)課講英語作文，然后下一節(jié)課會講英語口語，再下一節(jié)課會播放聽力這樣練習的。但是“依托式教學法”那么是把聽說讀寫這四種才能交融起來，交融到一門課程當中來，著重強調(diào)語言交流的真實狀態(tài)以及多種技能的綜合運用的作用。4.注重學生的學習才能對于傳統(tǒng)的外語教學相對來說比擬注重學生的學習結果，而“依托式教學”那么是比擬注重學生的學習才能?！耙劳惺浇虒W”會更加重視學生的學習的才能，并且會著重培養(yǎng)學生的學習才能，并且會有意識的培養(yǎng)學生的綜合學習才能把“聽”、“說”、“讀”、“寫”都可以進展很好的運用。5.符合不同學生群體的需要就我個人理解而言，我認為“符合不同學生群體的需要”就跟我們的大教育家孔子先生所倡導的“因材施教”有異曲同工之妙。“天下沒有完全一樣的兩片樹葉”當然每一個學生跟每一個學生都不同，有的喜歡學這個有的喜歡那個，他們的興趣、愛好甚至理想抱負都不一樣。同樣，他們的認知才能、學習才能以及語言理解程度的才能都是存在著差異的，甚至有的還會差異很大。因此，“依托式教學法”強調(diào)外語教學要根據(jù)不同的學生群體的需要與特點來進展教育教學。這樣也有利于加強學生學習的自覺性和主動性。二、“依托式”外語教學在我國的開展現(xiàn)狀由于“依托式”的教學方法在我們國家出現(xiàn)開展的比擬晚，在一定程度上也沒有像國外一樣那么成熟，但是近幾年來來講還是很不錯的，可以根據(jù)我們當下社會的開展特點而適應。由于“依托式教學法”的影響，漸漸的不管是小學、初中還是大學都更加注重培養(yǎng)綜合的人才。當然，教育教學的方式方法也有了些許變化。像以前傳統(tǒng)的外語教學就是“題海”戰(zhàn)術，一味的更多的是讓學生多做一些題，來進步學習成績?；蛘呤且晃兜谋秤浺恍﹩卧~、詞組來擴大學生的詞匯量等等。但是如今的外語教學那么是很豐富屢次，不僅僅局限于課本上這些固有的東西了。比方在如今的外語教學中有的時候老師會讓學生去看一部優(yōu)秀的影視作品〔就如上述提到的“依托法”的原那么一樣〕，然后讓學生取扮演其中自己喜歡或者想要扮演的角色來進展外語的學習。舉一個例子來說，外語教學的老師讓問學生喜歡看的電影，通過讓學生自己選擇訂為了《哈利波特》系列的電影，通過讓學生們?nèi)タ催@個系列的電影然后去扮演其中的人物，有的學生扮演主人公“哈利比特”有的那么扮演“伏地魔”等等很多角色，然后讓學生們選擇一個片段來進展演繹。以這樣的方式來進展，學生們自然就自覺地會背了很多英語這樣做的效果真的比純粹的背單詞、大量的做閱讀或者完型填空的效果要好很多。這樣的外語學習方式不僅進步了學生的英語專業(yè)知識像是語言、語法以及口語的練習讓他們有了真正的進步，而且也很大程度的調(diào)動了學生們的對于學習外語的熱情以及也很大程度的調(diào)動了他們的學習的積極在主動性。有的外語教學者也不僅僅局限于課文上的教學，同時也擴大了他們的教學范圍。比方會來講一首學生們都很喜歡的英語歌曲，然后對這首歌曲來進展語法、語句等專業(yè)的用法。這些都是在我們國家“依托式教學”開展的成果。還有像是如今的英語四六級的改革，去掉了完形填空增加了聽力我覺得也是一種好的現(xiàn)象，同樣也是受到了“依托式教學法”的影響，這說明更加的注重了實用型的人才的培養(yǎng)。雖然我們國家的“依托式教學法”的傳入以及應用的相對來講比擬晚，但是由于我們國家與世界接軌，與時代接軌并且開展的這么好，“依托式教學法”在將來還是會有更好的開展與推廣的，這樣也有利于我們國家教育教學的開展與進步。“依托式教學法”在一定程度上有利于對我們國家人才的培養(yǎng)，雖然還是處于開展探究的階段但是又不錯的運用和成果的。三、完畢語綜上所述，隨著社會的開展與進步“依托式”外語教學法在我國還是有很大的開展空間的。并且也有學者或者教授去研究討論這個教育教學方法并且隨著社會的進步與開展我們國家也出現(xiàn)了很多研究討論“依托式教學法”的人，像是?？≤S，趙永青2023在《學生視角下的英語專業(yè)根底階段“內(nèi)容.語言”交融的課程體系》中通過研究發(fā)現(xiàn)，“依托式教學法”受到了大多數(shù)學生的認可。我們也要向國外學習一些優(yōu)秀的他們已經(jīng)成功的“依托式”外語教學法的案例，學習他們的優(yōu)點，為我們所用。相信隨著社會的開展與進步，“依托式”外語教學法可以為我們國家的教育事業(yè)奉獻自己的“力量”。外語教學中跨文化意識培養(yǎng)的策略論文篇8語言是文化的載體，它深受文化的影響，同時又反映著文化，文化因素始終存在于語言學習的背后，因此在外語教學及語言學習中，文化意識的培養(yǎng)起著非常重要的作用。然而在實際的外語教學和外語學習中，由于種種因素的限制，文化意識并沒能充分發(fā)揮其應有的價值。本文試圖通過對實際教學中一些文化意識培養(yǎng)方面的問題進展分析^p，并提出建議性的應對策略，討論如何在語言教學過程中，從不同的方面來培養(yǎng)學生的文化意識，從而更好地學習并應用外語。語言是文化的載體，它受文化影響，同時也反映著文化，二者的關系密不可分，因此，在外語教學及語言學習中，具有一定的文化意識占據(jù)著非常重要的地位。在實際的外語教學和外語學習中，進展一定的文化意識培養(yǎng)與文化背景知識教育，有助于學生更好地理解和學習文化，加深對語言本身的理解與掌握，從而更好地學習并應用外語，并進一步進步跨文化交際才能。1、文化意識在外語教學中的重要性語言是在特定的社會歷史環(huán)境中產(chǎn)生和開展起來，并反映出使用該語言的國家和民族在不同的社會歷史時期所特有的文化現(xiàn)象。作為外國文化的載體，外語的傳授過程也必然包含著豐富的文化教育因素，因此，從文化的角度對外語教學進展審視、探究，對外語教育來說是一個非常值得考慮課題。在外語教學中語言和文化是同等重要、不可偏廢的。然而在我國的實際情況是，英語是作為外語來學習的，缺乏實際的語言環(huán)境；我國的外語教學又比擬側(cè)重語言知識的教育，忽略文化的輸入，從而導致了不少學生雖然可以很好地掌握英語語言知識，卻不能得體地運用。針對這種情況，近年來，關于外語與文化、外語教學與文化教育的研究，越來越多的人已達成共識：應同步進展語言和文化的教育。在英語教學中，培養(yǎng)學生對中外文化差異的意識和敏感性，以及運用英語進展跨文化交流的才能，是有效進步教學效率，培養(yǎng)學生外語綜合運用才能的途徑之一。2、文化意識培養(yǎng)在教學中的問題2.1老師文化意識有待進步：長期以來，較為缺乏實際的語言環(huán)境對我國廣闊的英語學習者來說，一直都是比擬常見的問題；同時，英語的教學向來也比擬重視語言知識的教育，忽略文化的輸入。而當今的大局部英語老師本身就是“應試教育”的產(chǎn)物，在英語文化方面沒有足夠的文化知識和文化意識儲藏，也缺乏必要的敏感性和洞察力。工作后，由于工作的壓力和再教育時機的缺乏，很少有時間和精力去注重對自身文化素養(yǎng)的進步，就更談不上有效地培養(yǎng)學生的文化意識了。2.2教學方法比擬單一：大局部學校的英語文化教學課程主要以老師講授為主，老師根據(jù)課本采取滿堂灌或簡單比照教學的方式，把大量有關目的語國家的文化背景知識介紹給學生。學生那么通過聽講、作筆記等方式被動地承受信息。這樣的教與學無論從形式還是內(nèi)容上都不容易引起學生的興趣，無法給學生留下深化的印象，難以獲得理想的教學效果。2.3學生理論不夠充足：現(xiàn)今的外語教學體制仍然難以防止應試教育現(xiàn)象和“三中心”〔以老師為中心，以課堂為中心，以課本為中心〕教學形式。課堂上的情景設置環(huán)節(jié)有限，課下又沒有語言環(huán)境，缺乏真實的語言環(huán)境，學生缺乏理論時機，無法體會到詳細語境交際中中外文化的差異到底表達在什么地方。所以，盡管學生積累了很多文化知識，但不知道在詳細語境、特定場合下如何正確、得體、合理地使用外語表達自己，經(jīng)常出現(xiàn)無效交際，甚至交際不快。3、文化意識培養(yǎng)在教學中的實際策略3.1英語老師自身文化素養(yǎng)、意識的進步：老師的英語文化素養(yǎng)在教學中的地位非常重要，在英語教學中要傳授充分的英語文化信息，要培養(yǎng)學生具有良好的英語國家文化意識，老師就應當具備對英漢兩種語言文化的理解力。深化細致地理解我國和英語國家文化，通過學習和結交外國朋友等手段來理解外國文化，不斷地進步自身文化修養(yǎng)，為改善英語文化教學積極創(chuàng)造條件。另外，語言和文化是不斷變化的，老師應親密關注西方文化的新動態(tài)，不斷學習，不斷豐富和更新知識，在廣博的文化根底知識和扎實的專業(yè)知識的根底上，更好地把文化差異介紹給學生，使學生在不同文化的互相比擬中不斷進步對文化差異的敏感性。3.2教學手法多角度、多元化：新時代的教學應改變傳統(tǒng)的教學形式，將先進的教學理念、科學信息、科技手段融入課堂。老師可以利用大量網(wǎng)絡資豐富自己的多媒體課件；在講新課之前，老師可以布置預習任務，讓學生上網(wǎng)查閱與課文內(nèi)容相關的資料。這樣不僅調(diào)動了學生的主觀能動性，使學生理解與課文內(nèi)容相關的背景知識，加深對課文的理解，還可以充分擴大學生的知識面。此外，老師還應意識到課外教學也是培養(yǎng)英語文化的重要渠道。老師可以充分利用課外時間，建立有利于學生英語學習和文化感知的良好氣氛，使課外成為課堂教學的有力補充。例如，可以鼓勵學生廣泛進展課外閱讀，這樣不但可以進步學生的閱讀才能，還可以幫助學生多渠道獲取關于英語國家的文化信息。3.3創(chuàng)立真實環(huán)境，豐富理論活動：讓學生沉浸于目的語文化的氣氛之中，無疑是培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和跨文化交際才能最好的方法。在課堂上，為了便于教學操作，老師可在施行正常的教學方案的同時，每堂課抽出一定的時間來有方案、有步驟，系統(tǒng)地施行文化意識的培養(yǎng)。可以設計一些與文化有關的教學活動或話題，讓學生參與、討論，從而加深學生對文化差異的理解與感受。另外，生動活潑的課外活動也是對語言才能和文化才能很好的檢驗，可以讓學生在一定的真實語言環(huán)境中體會和運用英語。老師可以指導學生定期舉行角色扮演之類的活動，給學生提供理論的時機和場所。通過生動的表演，學生可以深化地體會西方文化，有助于進步英語交際才能。還可以充分利用外教這一優(yōu)勢，鼓勵學生在課外多接觸外籍老師，使學生學到課堂上學不到的文化知識，并且學以致用。4、結語外語教學面對新時代的挑戰(zhàn)，跨文化交際才能顯得尤為重要。語言的習得，目的語的交際才能的培養(yǎng)，即一種文化意識的培養(yǎng)、一種思維方式的養(yǎng)成。具有一定的文化意識有助于改變過去為語言而語言、為操練而操練的課堂教學形式，可以使學生更好地理解和學習文化，加深對語言本身的理解與掌握，從而更好地學習并掌握外語，并進步跨文化交際才能。在外語教學中如何更好的培養(yǎng)文化意識，仍是目前我國外語教學中的一個重要課題，有待廣闊教育工作者的共同努力和進一步探究。外語教學中跨文化意識培養(yǎng)的策略論文篇9【摘要】：^p：外語教學中不存在能合適各種教學環(huán)境的最正確的固定的教學方法，當前外語教學界表現(xiàn)出了折中的傾向，即將各家之長交融在一起。折中教學法是一種博采眾家之長，防止各派之短的多元性、綜合性的教學方法。本文從外語教學中的大綱、教學內(nèi)容、教學方法三方面解釋了外語教學中的折中現(xiàn)象，并給出了一些詳細可操作的建議?！娟P鍵詞】：^p：折中,外語教學一、引言縱觀國內(nèi)外有關不同流派的外語教學法的研究與介紹，外語教學史上出現(xiàn)了眾多的教學法。從國內(nèi)傳統(tǒng)的語法翻譯法到近十幾年盛行一時的交際法都不能被普遍承受，新的教學方法在對以往教學理念進展肯定和否認的過程中不斷開展，但是理論證明，沒有一種教學方法可以適用于各種教學環(huán)境。從最傳統(tǒng)的翻譯法，直接法到60年代的聽說法，試聽法，認知法再到70年代后期興起的交際法，每一種教學方法都有自身的優(yōu)點但是又存在諸多的缺乏。因此，博采眾家之長，防止各派之短的多元化，綜合化成了外語教學的總趨勢。這樣一種綜合性傾向在外語教學中被稱為折中的教學法。折中教學法也稱為綜合法，它是一種結合各種方法之優(yōu)點，互相取長補短的教學方法，它權衡了各種理論、方法、途徑的優(yōu)點且適用于多樣化的教學環(huán)境。折中在外語教學中表現(xiàn)為在不同的教學階段，構造與功能，傳統(tǒng)法與交際法的側(cè)重因時、因地、因人有所不同，是語言學理論，教學途徑，教學大綱，教學方法等的折中。二、折中的原那么不同的教學環(huán)境下，不同的教學對象在不同的學習階段所學語言的目的有所不同。因此，不能期望某種固定的教學方法適用于一切外語學習的環(huán)境?！懊糠N學習環(huán)境必須自己決定哪一種或哪幾種方法的結合對自己的情況最有效、最現(xiàn)實。”〔劉潤清，1999〕正如Stern指出的：“折中觀點既未提供任何準那