第頁共頁基于元認知策略的大學生自主學習才能培養(yǎng)的研究論文基于元認知策略的大學生自主學習才能培養(yǎng)的研究論文【摘要】：^p：本文在界定元認知策略培養(yǎng)與聽力自主性學習的關(guān)系根底上，分析^p大學英語聽力教學現(xiàn)狀與存在的問題，通過對實驗班的學生在聽力課中進展元認知策略培訓(xùn)，讓學生在聽力的整個過程中清楚地理解和應(yīng)用不同的元認知策略?！娟P(guān)鍵詞】：^p：元認知策略；自主學習；英語聽力一、概念界定〔一〕元認知策略元認知策略是學習策略的一種，它與元認知知識同屬于元認知范疇。在二語和外語學習中，元認知知識是關(guān)于學生對語言學習過程的認識。元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟〔regulatorymeasures〕，如：制定學習方案〔planning〕、監(jiān)控學習過程〔monitoring〕和評估學習效果〔evaluating〕[1]。Flavel從學習者、學習任務(wù)和學習策略三方面給元認知知識下了定義，即學生對自己認知才能的理解，也就是自己擅長哪方面的學習，如是文字才能還是空間才能；對學習任務(wù)及要求的判斷，即不同難度的任務(wù)需花費不同氣力去解決；以及對如何以最正確方式到達目的的知識。[2]所以，對元認知意識和策略的培養(yǎng)是幫助學生“學習如何學習”〔learnhowtolearn〕，使學生成為學習的主體，自主制定自己的學習方案，展開學習，監(jiān)控和評估學習?！捕匙灾鲗W習關(guān)于“自主學習”的定義，國內(nèi)外專家和學者們從不同的角度對其進展了侄釋和完善。西方研究自主學習的主要代表人Holec認為，自主學習就是學習者在學習過程中可以對自己的學習負責的一種才能[3]。國內(nèi)學者余文森認為自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與其他學習相對立的一種學習方式。研究者們對自主學習的定義和詳細描繪雖不盡一樣，但都道出了自主學習的本質(zhì)涵義，那就是學習者本身〔而不是老師〕作為學習的主體和中心，對自己的學習負責并進展調(diào)節(jié)和監(jiān)控[4]。二、元認知策略培養(yǎng)與聽力自主性學習的關(guān)系〔一〕元認知知識是英語聽力自主學習才能的重要組成局部元認知的本質(zhì)就是對認知的認知，是人們對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。詳細說來，元認知是認知主體對自身的心理狀態(tài)、才能、所要到達的目的及到達目的所需要采取的學習策略等方面的知識，以及對自身各種認知活動的方案、監(jiān)控和調(diào)節(jié)[5]。而自主學習本質(zhì)上是學習者可以指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)自己學習行為的一種才能與習慣。那么學習者如何到達對自己學習行為的指導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)呢？這無疑要求學習者對自身的心理狀態(tài)、才能和所要到達的學習目的有一個清楚的認識與把握，這既是是元認知知識又自主學習才能的重要組成局部。也就是說，自主學習才能本身就包含著學習者對于元認知知識的運用?！捕吃J知策略培訓(xùn)是實現(xiàn)英語聽力自主學習的必需條件大量研究和探究的結(jié)果說明，元認知才能與學習的執(zhí)行性成分和管理成分親密相關(guān)，是學會學習至關(guān)重要的一個方面，對學習者進展系統(tǒng)的元認知訓(xùn)練將有助于其自主學習才能的開發(fā)[6]。在中國的教育環(huán)境下，對學生進展元認知策略的訓(xùn)練尤為重要，因為中國學生從小到大都習慣按老師和家長的安排進展學習，他們滿足于被動地承受知識，缺乏自我管理的意識，沒有建立宏觀把握全局的觀念。元認知策略在一定程度上制約著其他策略的使用效果，掌握元認知策略就等于具備了自主學習的決策才能，它是促進自主學習的關(guān)鍵。理想的自主學習是學習者有才能完全決定自己的學習目的、方法、時間、地點、材料，并能對自己的英語聽力學習進展監(jiān)控、評估和調(diào)整。因此加強語言學習者的元認知策略的培訓(xùn)是實現(xiàn)聽力自主學習的必需條件[7]?！踩吃J知策略培訓(xùn)有助于促進英語聽力自主學習的良性循環(huán)成功的語言學習者在語言學習過程中，能找到合適自己的學習方法，并能創(chuàng)造性地使用語言；在課堂內(nèi)外，他們能找到并創(chuàng)造出使用語言的時機并采用適當?shù)膶W習策略；他們所掌握的不僅是語言知識，更重要的是創(chuàng)造性技能。這種創(chuàng)造性的技能就是在元認知策略掌握運用根底之上實現(xiàn)的元認知策略遷移，從而推進了學習者語言自主學習才能的開展，有助于自主學習的良性循環(huán)。表達在英語聽力課上就是通過豐富學生的元認知知識和元認知體驗，加強學生聽力過程中的元認知方案與監(jiān)控的`才能，從而使學生在學習過程中可以隨時對自己的學習進展有效的反思，使學習效果最大化[8]。正是自主學習與元認知策略的密不可分性，使國內(nèi)外研究者都試圖從元認知策略的培訓(xùn)入手來促進學生的自主學習才能。目前我國大局部學生的英語聽力自主學習形式主要是自我指導(dǎo)，獨立學習，學生的自主學習完全處于自發(fā)狀態(tài)，沒有老師的有效指導(dǎo)和科學理論的引導(dǎo)，因此具有很大的盲目性，不能很好的促進學習效率的進步。元認知策略可以增強學生學習方案性，起到對自身知識掌握和認知策略使用狀況的管理和監(jiān)控作用，掌握了元認知策略，學生就可以自主、適時地對自己的學習進展方案、監(jiān)視和評價，從而使學習效果最大化[9]。因此，要積極鼓勵學生對自身英語聽力學習策略的使用進展自我評估，自我檢測，自我調(diào)整，促成自主學習的良性循環(huán)。三、大學英語聽力教學現(xiàn)狀與存在的問題分析^p〔一〕局部老師對聽力自主學習才能培養(yǎng)的重要性認識缺乏學生在教學過程中是內(nèi)因，起著決定性的作用，學生聽力學習是否成功主要取決于學生本人。學生本人只是采取被動承受的態(tài)度，而沒有主動的配合學習，聽力學習不能獲得良好的效果。然而我國尊師重教的觀點根深蒂固，在一定程度上阻礙了學生培養(yǎng)自學的習慣和才能，也在一定程度上阻礙了大范圍內(nèi)推廣學生聽力自主學習理論的開展。解決這一問題的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，進步自主學習的意識，確立方向和選擇合理策略等加以施行[10]?！捕辰虒W形式及方法不利于聽力自主學習才能的培養(yǎng)2023年初，教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》明確規(guī)定“大學英語的教學目的是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用才能，特別是聽說才能，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進展交際，同時增強其自主學習才能，進步綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會開展和國際交流的需要?！边@次教改的重點之一是培養(yǎng)學生自主學習才能。培養(yǎng)學生自主學習的方式有多種，目前全國大學英語教學改革強調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)自主學習形式，以改變當前的被動教學形式。由于各學校受到教學條件和環(huán)境等方面的制約，因此，通過元認知的方式對學生進展培訓(xùn)，進步自主學習的才能成為一條有效的途徑。但是，當前大學英語教學往往無視學生的本身需要，還是以傳授給學生知識為主。在課堂上還是以老師講課為主，突出對語音和語法的講解，學生是單純的聽課者，他們沒有自主學習的理論時機，還不能真正體會到自主學習和合作學習語言的樂趣。在整個教學過程中，教學往往是重內(nèi)容，輕方法，老師對學生聽力的自主學習才能培養(yǎng)不夠。這與《大學英語課程教學要求》規(guī)定的大學英語教學目的產(chǎn)生了嚴重偏離。四、在聽力教學中進展元認知策略從2023年9月到2023年1月，為了讓學生在整個聽力教學中清楚的理解元認知策略，并得到很好的應(yīng)用，因此對實驗班的學生在聽力課中進展元認知策略培訓(xùn)，以下是元認知策略培訓(xùn)的過程：〔一〕開發(fā)學生的元認知意識元認知策略的根底是理解元認知知識，所以在培訓(xùn)之前，讓每一位參加培訓(xùn)的學生都具有元認知策略意識是非常必要的。針對大學生英語聽力的元認知知識是指關(guān)于學生的聽力才能、聽力策略和聽力任務(wù)的知識。因此，認知元意識的培訓(xùn)是針對這三個方面進展的。詳細步驟如下：首先，幫助學生反思他們目前的聽力狀況和聽力程度，讓他們完成聽力自主學習問卷、對元認知策略的理解程度，以及聽力前測。這些測試可以讓老師對學生有更好的理解，并能幫助學生客觀的評價自己的聽力狀況，為他們克制自己的缺點，樹立信心。其次，聽力教學中的任務(wù)是讓學生區(qū)分單詞；驗證一個句子中的語法單位；驗證語意單位；把語言線索與副語言線索〔語調(diào)和重音〕，和非語言線索〔在一個情景中的手勢等〕連接起來，以便創(chuàng)立意義；通過背景知識和線索來預(yù)測下文的意思等等。培養(yǎng)學生自覺意識到這些任務(wù)的才能，可以幫助學生更好的對聽力自主學習做出合理的方案和安排。再次，通過三步驟訓(xùn)練，提升學生對于學習任務(wù)、合理運用策略和聽力自主學習的元認知意識。第一步，老師向?qū)W生講授元認知策略的理論根底知識，如元認知策略的重要性和元認知策略在詳細任務(wù)中如何應(yīng)用等；第二步，對學生進展元認知策略訓(xùn)練，讓學生完成應(yīng)用元認知策略的任務(wù)；第三步，讓學生自己評價應(yīng)用元認知策略在聽力中的表現(xiàn)和作用。這三步是互相關(guān)聯(lián)的，為在大學英語聽力中應(yīng)用元認知策略打下一個良好的根底?！捕吃O(shè)計聽力策略在英語聽力過程中遇到難題并及時采取補救的一種策略，就是元認知策略中聽力的監(jiān)控策略。是學生在聽力中對自己的聽力過程自主進展監(jiān)控的策略。其中包括選用學習策略的監(jiān)控，對聽力材料意義理解程度的監(jiān)控，是否注意力集中的監(jiān)控，選擇注意力的監(jiān)控等等。主要步驟如下：1、注意主要信息。在聽語音材料時，根據(jù)學生以掌握的【關(guān)鍵詞】：^p和背景知識，將注意力的重點集中在文中的主要信息上。在第一遍放音時，老師要學生先閱讀要答復(fù)的問題，然后在聽力開場時，要求學生理解聽力材料的大意，和文中的邏輯關(guān)系，初步做題。在第二遍放音時，要針對問題進展精聽并答復(fù)所提出的問題。在第三遍放音的過程中，要求學生核對答案，并解釋其中一些知識點和難點，讓學生對材料有更充分的理解。2、掌握語篇的銜接與連接。要求學生掌握語篇的銜接手段，以理解文章大意和邏輯關(guān)系。如關(guān)注語篇標記詞，標記詞可分為表示順序的atfirst，secondly，andthen，atlast等；表示轉(zhuǎn)折的but，however，though等；表示強調(diào)的indeed，infact，thatis等；表示原因和結(jié)果的sothat，asaresult等。學生在聽錄音過程中，抓住這些標記詞，就能明白所聽材料內(nèi)容，事情開展的順序和說話者的意圖。3、邊聽錄音邊做筆記。培養(yǎng)學生做筆記的習慣，讓學生做合適自己的筆記，并要明晰明確記錄下文章的整體框架。如使用縮寫圖、樹型圖、符號、或用漢字等。4、對注意力的監(jiān)控。在聽力的過程中，學生都有可能碰到不會的單詞或語法，會出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，即，停下來考慮，導(dǎo)致無法跟上音頻節(jié)奏。因此，在指導(dǎo)學生聽的過程中盡可能集中全部注意力，適當放棄自己不懂的單詞或句子，跟上音頻的思路。同時，也要有選擇的集中注意力，選擇注意文章中的主要信息。以《新編大學英語視聽說教程》Book2,UnitOne,PartTwo為例。學生通過課前的準備，理解了文章當中的【關(guān)鍵詞】：^p和背景知識。然后開場接觸音頻材料的內(nèi)容：Titanic.在聽的過程中，老師應(yīng)指導(dǎo)學生邊聽邊檢查自己的預(yù)測是否正確，同時監(jiān)控自己對聽力文章的理解。及時采取補救措施。在聽第一遍錄音時，學生聽文章的大致內(nèi)容，答復(fù)Exercise1里面的問題。第二遍放音時，老師告訴學生要聽文章當中的細節(jié)并注意文章的開展順序，答復(fù)Exercise2里面的問題。在第三遍放音時，讓學生核對答案，并講解難點和重點。每一次的聽力訓(xùn)練都要有元認知策略訓(xùn)練，讓學生把元認知策略內(nèi)化，最后變成無意識的使用元認知策略，成為自主學習者。五、結(jié)語通過對實驗班的學生在聽力課中進展元認知策略培訓(xùn)，讓學生在聽力的整個過程中清楚地理解和應(yīng)用不同的元認知策略，培養(yǎng)其自主學習才能：1、可使學生把聽力學習延伸到課堂之外，充分且有效地利用“課外”這一第二課堂；2、可使學生選擇符合自己現(xiàn)有程度的學習材料，集中練習，較快地進步其聽力理解程度；3、可局部解決目前大學英語教學課時和聽力老師缺乏的問題，花少量的課堂時間促進學生的聽力程度大幅度進步；4、由于加大了語言的輸入，對進步學生的英語“說”、“讀”、“寫”的成績也將起到非常重要的促進作用；5、可使學生的英語整體程度得到進步，增強其在人才市場上的競爭力?！緟⒖嘉墨I】：^p：[1]紅.元認知理論與學生自主學習才能的培養(yǎng)—元認知理論在大學英語教學中的應(yīng)用[J].麗水學院學報,2023,(3):91-93-115.[2]陳順黎.論大學英語教學中學生自主學習才能的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2023,(5):97-99.[3]冷兆杰.元認知策略培訓(xùn)與英語自主學習才能關(guān)系討論[J].山東理工大學學報(社會科學版),2023,(5):96-99.[4]謝飔羽.自主學習及大學生自主學習才能培養(yǎng)[J].中小企業(yè)管理與科技(下旬刊),2023,(1):122.[5]李林株.自主學習中心在培養(yǎng)大學生英語自主學習才能中的作用[J].福建商業(yè)高等?？茖W校學報,2023,(3):70-72.[6]李虹、薛寶林.加強大學生學習策略與進步大學生自主學習才能[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊,2023,(18):2