高校思政課堂教學(xué)存在的問題和解決方案獲獎科研報告摘

要：高校思想政治理論教育是對大學(xué)生進行思想理論教育的重要渠道，可以幫助當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是由于本課程理論性強、教學(xué)知識點較多、傳統(tǒng)教學(xué)手段比較單一，同時教學(xué)課時不足以進行完整的理論教學(xué)，導(dǎo)致該課程在實際教學(xué)中存在的問題。本文從課堂主、客體和高校辦學(xué)三方面分析思想政治教育課中存在的問題及原因，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和課程考核角度提出解決方案，為建立高效思想政治理論課做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：思想政治教育;教學(xué)改革理念;教師

一、地位分析

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)在高校人才培養(yǎng)中思想政治教育方面最突出的問題就是，解決好為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的根本問題，堅決全面貫徹黨的教育方針。2018年5月習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會上的講話中強調(diào)，“馬克思主義是我們立黨立國的根本指導(dǎo)思想，也是我國大學(xué)最鮮亮的底色。”“高校只有抓住培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人這個根本才能辦好，才能辦出中國特色世界一流大學(xué)?！北疚?，我們以《馬克思主義基本原理概論》為課程中心，深化對思政課教學(xué)存在問題的認(rèn)識，牢牢抓住正確的政治方向，進行思想政治課教學(xué)改革，爭取贏得學(xué)生心靈深處對于馬克思主義的肯定。教育應(yīng)該以人為中心，實現(xiàn)以教師主體的教書與育人、學(xué)生為客體的讀書與做人有機統(tǒng)一?！恶R克思主義基本原理概論》作為高校思想政治教育課的重要組成部分，在當(dāng)前的高校思政課堂教學(xué)中，大多采用的是“填鴨式”的知識教育模式，思想政治教育課和應(yīng)試教育緊緊的捆在一起。

二、課堂出現(xiàn)問題

通過對高校思政課不同年級不同課程的聽課，特別是馬克思主義基本原理概論課堂的反思，總結(jié)了高校思想政治教育課存在的以下問題，分別從教師主體、學(xué)生客體、辦學(xué)特點三個方面來分析：

從教師主體來分析，一、高校的教師群體年紀(jì)普遍較低，他們身上帶有年輕教師初入講臺投身于教學(xué)的熱情和激情，和學(xué)生可以有近似的語言、想法和成長背景。但是相較于有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師來說，年輕教師在教學(xué)過程中容易忽視受教育者接受知識的能力、忽視受教育者的個體差異性、以及哲學(xué)知識基本素養(yǎng)參差不齊等先天條件，只是一味的做著重復(fù)性機械性的教學(xué)工作，課堂上通過語言將理論知識灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦中，跳過了觀察學(xué)生對知識的吸收、理解、轉(zhuǎn)化、指導(dǎo)實踐的步驟。二、馬克思主義基本原理專業(yè)的知識理論性強、開設(shè)本專業(yè)的高校較少，廣東省內(nèi)有博士點的學(xué)校寥寥無幾，碩士專業(yè)科班出生的人數(shù)也不多。高校思想政治教師隊伍中屬于馬原科班出身的老師人數(shù)是鳳毛麟角，全體思政教師都非馬克思主義基本原理專業(yè)出身也并不罕見。這造成了一個結(jié)果，就是非科班出身的教師在課堂教學(xué)中極易將馬克思主義基本原理概論課變成一門純理論化教學(xué)的課堂，或者是用其他的學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)方法、啟發(fā)方法和邏輯思考方式來解釋馬克思主義基本原理，這就是忽視了認(rèn)識是從實踐中來到實踐中去的特點、忽視了不同課程的學(xué)科特征、忽視了不同學(xué)生獨特的個體創(chuàng)造性，完全照本宣科的講解理論知識的現(xiàn)象在各大高校中也是屢見不鮮，成為當(dāng)代大學(xué)生詬病教師的一個話題。三、學(xué)校思政課專職教師的人數(shù)較少，一個教師每周至少有12節(jié)課，同時《馬克思主義基本原理概論》教材中包括馬恩哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義共七章內(nèi)容，這些內(nèi)容理論性強、重難點多，思政教師要在面對繁重的教學(xué)任務(wù)時，還要騰出大量時間來閱讀馬恩原著，用知識武裝自己，提高自身的政治素養(yǎng)和理論修養(yǎng)。這個問題的平衡點還沒有得到很好的解決，吧便出現(xiàn)了一門課程結(jié)束后，教師甚至沒有閱讀過一本馬克思恩格斯原著，對于馬克思主義基本原理的理解也是一知半解。從學(xué)生客體來分析：高校思想政治教育的四門課教學(xué)內(nèi)容都不同，學(xué)生對此的反應(yīng)也都不一樣。比如《中國近現(xiàn)代史綱要》側(cè)重讓學(xué)生認(rèn)識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設(shè)，改革的歷史進程及內(nèi)在規(guī)律性，深刻理解中國人民是如何選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了改革開放等問題?！恶R克思主義基本原理概論》要幫助學(xué)生掌握馬克思主義世界觀和方法論來觀察和分析問題，樹立為實現(xiàn)共產(chǎn)主義社會而奮斗的遠(yuǎn)大理想和堅定信念。綱要課是基于歷史史實的思想政治課，課堂上學(xué)生展示時能找很多歷史故事從不同視角來充實課本內(nèi)容，學(xué)生展現(xiàn)出積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)能力。相對于《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》、《中國近現(xiàn)代史綱要》這兩門課來說，馬原課的內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生不太容易理解深奧的理論知識點。通過對馬原課堂上的學(xué)生的觀察，少數(shù)學(xué)生屬于“興趣驅(qū)動型”的學(xué)習(xí)模式，這類學(xué)生在回答問題、上課提問等環(huán)節(jié)，會出現(xiàn)唯心主義或是唯意志論的思想，這也反映出來大學(xué)生思想的不成熟性和缺乏獨立思辨能力;還有部分學(xué)生把馬原課當(dāng)成了“醬油”課，自始至終是一種“任憑臺上風(fēng)吹雨打，我自巋然不動”的狀態(tài)。整體來說，學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性有欠缺，課堂上枯燥的內(nèi)容如果沒有經(jīng)過教師的理解后進行加工、反思、總結(jié)，得出一套淺入深出的教學(xué)方法和技巧，是沒有辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有辦法點燃學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義的熱情。從高校的辦學(xué)特點上來分析：一、高校的辦學(xué)資源有所傾斜，主要集中在能凸顯學(xué)校辦學(xué)特色的專業(yè)建設(shè)上。

三、教學(xué)改革建議

經(jīng)過對高校思想政治教育課的問題和原因分析，特別是馬原課上存在的問題難點，想要打造一堂高效的思想政治課需要從多方面下功夫：一、教學(xué)內(nèi)容上理論聯(lián)系實際，關(guān)注社會主義新時代新道路。馬克思在1842年至阿爾諾德·盧格信中的觀點：“少發(fā)些不著邊際的空論，少唱些高調(diào)，少來些自我欣賞，多說些明確的意見，多注意一些具體的事實，多提供一些實際的知識?！瘪R克思主義基本原理概論課上要求教師要將馬恩理論聯(lián)系當(dāng)今社會的新發(fā)展和時代新特征，聯(lián)系當(dāng)代大學(xué)生的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)生活環(huán)境。年輕教師更是可以分享自己大學(xué)時學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗給學(xué)生，幫助學(xué)生找到解決生活中遇到問題的方法，獲得學(xué)生的情感共鳴。二、教學(xué)方式上敢于創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。目前思想政治教育課的課堂主要以“填鴨式”的灌輸教學(xué)方法為主，師生間教與學(xué)脫軌。這要求課任教師們積極創(chuàng)新教學(xué)方式，給學(xué)生推薦適合的好書，鼓勵讀書，營造讀書氛圍，課堂上開展讀書分享會，鼓勵學(xué)生發(fā)表觀點，爭做課堂的發(fā)言人。三、課程考核上重構(gòu)考核模式，豐富多樣化的過程考查。當(dāng)前的馬克思主義基本原理概論課存在“課時短、內(nèi)容多”的困境，如何能在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好、學(xué)通是很值得關(guān)注的。我們可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程慕課視頻觀看、學(xué)習(xí)通課堂互動等方式，鼓勵學(xué)生參加社會義工、紅色基地走訪等活動，來促進學(xué)生多方位、多角度、多維度的參與到社會實踐中去。期末考核時，將傳統(tǒng)的考試重構(gòu)為課堂理論學(xué)習(xí)、線