第語(yǔ)文教案模板5篇

語(yǔ)文教案篇1

【教材簡(jiǎn)說(shuō)】

互相協(xié)助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在他人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。

本課中的林園園，舍不得把自身的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在協(xié)助他人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓同學(xué)看到林園園的缺乏，又要讓同學(xué)相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好小朋友。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)“術(shù)、鉛”等９個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“由、術(shù)”等１０個(gè)字。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、仔細(xì)體會(huì)人物的語(yǔ)言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

弄明白李麗和林園園的四次對(duì)話的意思。

【教學(xué)流程】

一、啟發(fā)導(dǎo)入

出示一片畫(huà)好的藍(lán)色的樹(shù)葉。

提問(wèn)：看到這片樹(shù)葉你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？（有的可能問(wèn)：怎么會(huì)是藍(lán)色的樹(shù)葉？還有的更驚奇地問(wèn)：真有意思，我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)藍(lán)色的樹(shù)葉，怎么會(huì)是藍(lán)色的？）

對(duì)呀？樹(shù)葉怎么會(huì)是藍(lán)色的？（教師邊說(shuō)邊把藍(lán)色的樹(shù)葉粘在黑板上）。那我們就一起學(xué)習(xí)１９課《藍(lán)色的樹(shù)葉》，一起讀讀題目。

二、初讀課文

１、課件出示自讀要求。

自由讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)生字；喜歡讀的段落多讀幾遍；同桌合作，讀一讀新詞，相互解答不明白的詞意。

２、匯報(bào)交流：

⑴指名讀喜歡的段落，檢查自學(xué)效果。

⑵課件演示摘蘋(píng)果游戲，識(shí)記生字：

術(shù)、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺

⑶課件演示青蛙過(guò)河游戲，讀詞語(yǔ)：

皺眉、借鉛筆、趴在、削鉛筆、不由得、吞吞吐吐、盒子、惹人喜愛(ài)、臉紅

三、細(xì)讀課文

１、課件出示李麗沒(méi)畫(huà)完的畫(huà)，問(wèn)：“這幅圖還缺什么呢？”（樹(shù)還沒(méi)有涂上顏色）

從這幅圖你可以知道些什么？（李麗要向林園園借綠鉛筆的原因）

齊讀第１自然段。

２、讀講第２、３、４自然段：

⑴用筆劃出李麗和林園園的四次對(duì)話。

⑵指導(dǎo)讀對(duì)話局部，理解詞語(yǔ)：

課件出示Ａ李麗小聲對(duì)林園園說(shuō)：“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”林園園吞吞吐吐地說(shuō)：“我還沒(méi)畫(huà)完呢?！?/p>

重點(diǎn)理解“小聲說(shuō)”、“吞吞吐吐”“沒(méi)畫(huà)完”等詞語(yǔ)。

課件出示Ｂ李麗只好趴在桌子上看林園園畫(huà)畫(huà)。等到都畫(huà)完了，李麗說(shuō)：“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了嗎？”園園說(shuō)：“我怕你把筆尖弄斷了?！崩铥愓f(shuō)：“我小心一點(diǎn)兒?！?/p>

理解“只好”。這個(gè)詞是說(shuō)李麗沒(méi)有別的方法可想。她已經(jīng)把房子、小山畫(huà)好了，只等畫(huà)樹(shù)。沒(méi)有綠鉛筆，沒(méi)法畫(huà)，所以只好等林園園把畫(huà)畫(huà)完，才又一次向林園園借。

“我怕你把筆尖弄斷了?！边@是林園園的心里話，她擔(dān)心李麗使綠鉛筆時(shí)會(huì)把筆尖弄斷，實(shí)在有點(diǎn)舍不得借。

課件出示Ｃ林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說(shuō)：“你要注意，不要削，不要用力畫(huà)，不要畫(huà)得太多。”林園園講了三個(gè)“不要”，總是擔(dān)心李麗弄壞，或者使用得太費(fèi)，舍不得借。聽(tīng)了林園園的話，李麗連忙說(shuō)：“我只畫(huà)樹(shù)葉和小草?！?/p>

理解三個(gè)“不要”和“連忙”“只畫(huà)”。（“連忙”和“只畫(huà)”，是講李麗一心想借用綠鉛筆，既然林園園肯借給她綠鉛筆，就立刻表示同意林園園的要求）

課件出示Ｄ林園園皺著眉頭，說(shuō)：“還畫(huà)小草嗎？太多了！”這是林園園聽(tīng)到李麗說(shuō)要畫(huà)小草，覺(jué)得太費(fèi)綠鉛筆了，所以林園園說(shuō)：“太多了！”意思是你要用，就只準(zhǔn)畫(huà)樹(shù)葉。

（讀好對(duì)話是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)，李麗說(shuō)的三句話分別要用請(qǐng)求、商量、誠(chéng)實(shí)的語(yǔ)氣來(lái)讀；林圓圓的`四句話分別要讀出矛盾、擔(dān)心、吝嗇、不樂(lè)意的語(yǔ)氣。在逐句指導(dǎo)后，再組織同學(xué)把林園園和李麗的對(duì)話分角色有表情地讀，根據(jù)課件演示配音讀等。）

３、讀講第５段：

課件出示課文段落，指名讀后，提出考慮題：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了？使同學(xué)理解林園園已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自身的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情協(xié)助。她因?yàn)樾呃⒍樇t。

理解“用心”、“不由得”等詞語(yǔ)。

課件演示從林園園的神情聯(lián)想“此時(shí)，她在想些什么？”，從而使同學(xué)受到思想教育。

４、讀完課文后，你覺(jué)得林園園和李麗是兩個(gè)怎樣的小朋友？（注意不能將林圓圓當(dāng)成批判對(duì)象。）

四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

１、認(rèn)真觀察田字格中的生字，找出關(guān)鍵筆畫(huà)。

２、教師范寫(xiě)（請(qǐng)同學(xué)幫老師找缺乏），同學(xué)臨寫(xiě)，組內(nèi)互相展示，說(shuō)說(shuō)你有什么話要提醒你的伙伴。語(yǔ)文教案篇2

(教師展開(kāi)一幅放大的課文中的第三幅插圖)

師：請(qǐng)小朋友看這一幅圖畫(huà)著什么?它在做什么?

〔充分發(fā)揮課文有插圖的特點(diǎn)，提供學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)〕

生：圖上畫(huà)著一只烏鴉。烏鴉在喝瓶子里的水。

師：誰(shuí)能用一句最簡(jiǎn)短的話，說(shuō)出這幅圖畫(huà)的意思。

生：這幅圖畫(huà)著一只烏鴉，它口渴了，把嘴伸進(jìn)瓶子里喝水。

師：再簡(jiǎn)短一點(diǎn)。

生：畫(huà)著一只烏鴉在喝水。

師：再簡(jiǎn)短。

生：烏鴉喝水。

〔看圖說(shuō)見(jiàn)解，訓(xùn)練概括能力，發(fā)展語(yǔ)言〕

師：對(duì)!烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的?小朋友們想不想知道?

生：(集體)想!

〔讓學(xué)生看圖歸納圖意，點(diǎn)出課題，導(dǎo)入新課，很有新意。把觀察、思維、說(shuō)話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

師：說(shuō)說(shuō)喝的字形。

生：喝字是左右結(jié)構(gòu)，左邊口字，右邊上面是日，下面是撇，橫折鉤，小人在里邊，豎折來(lái)關(guān)門(mén)。(曷)

師：為什么喝字是口字旁?

生：因?yàn)楹人每诤?，所以喝字是口字旁?/p>

〔誘導(dǎo)學(xué)生把自己的意思表達(dá)清楚，把話講完整〕

生：渴字和喝字，字形相近。

師：口字與渴字都讀第三聲，連在一起怎么讀?

生：前邊的口字讀得像第二聲，口渴。

師：請(qǐng)這一行小朋友朗讀第一段。

(學(xué)生按順序朗讀)

師：烏鴉到處找水喝，到處是什么意思?

生：到處就是每個(gè)地方。

生：到處的意思就是處處。

生：到處就是四面八方。

師：幾個(gè)小朋友回答得不僅對(duì)而且好!烏鴉找到水了嗎?我們學(xué)習(xí)第二段課文。

kěhěnzháobàn

(教師在田字格中寫(xiě)可很著辦指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)很字，注意書(shū)寫(xiě)筆順。著字與看字比較字形?？勺趾娃k字要求學(xué)生自己想法記住。要求每個(gè)學(xué)生在生字本上寫(xiě)這四個(gè)字)

師：請(qǐng)小朋友用很字開(kāi)火車組詞。要求后一個(gè)同學(xué)組的詞和前一個(gè)同學(xué)組的詞的意思要相反。

生：很大。

生：很小。

生：很高。

生：很低。

生：很香。

生：很臭。

〔讓學(xué)生邊朗讀邊說(shuō)話，在課文的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行字的音形義教學(xué)和詞句訓(xùn)練，為學(xué)生的說(shuō)留有充分的余地?！?/p>

師：請(qǐng)小朋友順序朗讀第二段課文。(學(xué)生按要求一個(gè)個(gè)讀課文)

師：請(qǐng)大家看書(shū)上的第一幅插圖，仔細(xì)觀察烏鴉的表情。想一想它喝不著水時(shí)的心情是怎樣的?

(學(xué)生看書(shū)中插圖)

生：天氣很熱

師：你怎么知道天氣很熱呢?

生：從圖上看出來(lái)的。天上只有一朵白云，太陽(yáng)紅紅的，說(shuō)明天晴、很熱。

師：好!往下說(shuō)。

生：烏鴉的眼睛睜得大大的，兩只翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不著水時(shí)心里是很著急的。

(教師范讀第二段課文。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生讀得流利、有感情。)

師：烏鴉找到水了，又沒(méi)喝著，課文里用了一個(gè)什么詞來(lái)表達(dá)這個(gè)意思?

生：課文里用了一個(gè)可是。

師：為什么要用可是呢?

生：烏鴉找到了水，又沒(méi)喝著，就用可是。

師：好!烏鴉喝不著水，怎么辦呢?

pángbiān

〔指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字：旁邊后指名朗讀第三段課文，這時(shí)有學(xué)生舉手發(fā)言〕

師：__你有什么問(wèn)題?

生：老師，烏鴉不是人，為什么會(huì)想辦法?

〔聽(tīng)課教師議論：?jiǎn)柕煤?〕

師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好!誰(shuí)能回答?

生：這是一個(gè)童話故事，就像老師給我們講的《狐貍和烏鴉》的故事一樣，是人們想象出來(lái)的。

〔聽(tīng)課教師嘖嘖稱贊〕

〔教師善于抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，抓住學(xué)生發(fā)言中的思維動(dòng)向，因勢(shì)利導(dǎo)，精心設(shè)問(wèn)。教師引，學(xué)生發(fā)，廣開(kāi)學(xué)生言路?！?/p>

師：烏鴉想了一個(gè)什么辦法才喝著水的?請(qǐng)小朋友們看第二幅插圖。

〔學(xué)生看第二幅插圖〕

師：大家讀第四段的第一句。

(學(xué)生讀)

師：再看第三幅插圖。

(學(xué)生看圖)

師：請(qǐng)小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了?

(學(xué)生各抒己見(jiàn)。有一學(xué)生舉手)

師：___你有什么問(wèn)題?

生：老師，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的會(huì)升高嗎?

〔只引不逼，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難〕

(教師拿出準(zhǔn)備好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)

師：__小朋友愛(ài)動(dòng)腦筋，問(wèn)題提得好!老師要給你們做個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)。好，就請(qǐng)__來(lái)

做。

(老師當(dāng)眾滴了幾滴紅墨水在瓶子里，讓大家看清水位的高度。學(xué)生把小石子一個(gè)一個(gè)地放到瓶子里，水慢慢地升起來(lái)了。)

師：誰(shuí)知道水為什么會(huì)升起來(lái)呢?

生：因?yàn)槭颖人?，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被擠得升起來(lái)了。

師：__回答得很好!請(qǐng)大家讀一遍課文，要用心記住今天學(xué)習(xí)的生字和新詞，要讀出烏鴉先焦急后高興的心情來(lái)。

(學(xué)生齊讀課文)

師：請(qǐng)__小朋友再讀一遍課文。

師：讀得很好!小朋友們喜歡這個(gè)故事嗎?

生：(集體)：喜歡!

師：為什么喜歡?

生：烏鴉會(huì)動(dòng)腦筋，想辦法喝著了水，我喜歡這個(gè)故事。

〔教師根據(jù)課文內(nèi)容和兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)感覺(jué)器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實(shí)踐，提高認(rèn)識(shí)，理解了課文的中心?！?/p>

生：《狐貍和烏鴉》里的那只烏鴉只會(huì)聽(tīng)好聽(tīng)話，不動(dòng)腦筋，上了狐貍的'當(dāng)，我不喜歡它。

師：今天小朋友們學(xué)得很好!學(xué)了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動(dòng)腦筋，就能想出解決問(wèn)題的辦法。

論文

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣，而且直接影響到學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展。注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)實(shí)驗(yàn)的宗旨，就是要充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的多功能作用，掙脫先識(shí)字，后讀書(shū)的束縛，重視發(fā)展兒童語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)兒童閱讀的積極性，滿足他們對(duì)閱讀、寫(xiě)作的渴求。這一變革，是符合兒童年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律的。那么，作為實(shí)驗(yàn)教師，怎樣改革閱讀教學(xué)，順應(yīng)這一變革呢?下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)有益的嘗試。

一課堂留有余地，加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中存在著重寫(xiě)輕說(shuō)的傾向。有人認(rèn)為口說(shuō)為虛，動(dòng)筆是實(shí)，所以，在閱讀教學(xué)中的練，總是要落在動(dòng)筆寫(xiě)上。這一認(rèn)識(shí)，隨著近年閱讀教學(xué)改革的進(jìn)展，正逐步轉(zhuǎn)變。因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)里，由于傳聲技術(shù)的迅速發(fā)展，口頭語(yǔ)言運(yùn)用越來(lái)越廣泛。過(guò)去許多靠文字傳遞的信息現(xiàn)在都用聲音代替了。一個(gè)人說(shuō)話的技能技巧直接影響著工作的效率。基于這種認(rèn)識(shí)，許多先進(jìn)國(guó)家的語(yǔ)文教學(xué)都把說(shuō)的訓(xùn)練當(dāng)成一項(xiàng)重要的任務(wù)。一位教育學(xué)家曾指出：說(shuō)話訓(xùn)練旨在培養(yǎng)青少年用母語(yǔ)說(shuō)話的能力和熟練技巧。并使其有助于青少年個(gè)人的發(fā)展，大大促進(jìn)他們的交往能力和在政治生活中的活動(dòng)能力。還說(shuō)(青少年)在政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)方面的交往能力，除了專業(yè)知識(shí)外，不僅以語(yǔ)言知識(shí)而且特別是以說(shuō)話能力和本領(lǐng)為前提的。因此，說(shuō)是小學(xué)生語(yǔ)文諸能力中很重要的一種能力，說(shuō)與寫(xiě)相互影響，相互促進(jìn)。

我在注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)實(shí)驗(yàn)閱讀教學(xué)的起步階段，就把正確處理說(shuō)與寫(xiě)，作為改革的重點(diǎn)。六七歲的兒童正處于口頭語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，他們受外界影響快，記憶力強(qiáng)，語(yǔ)言思維發(fā)展迅速，因此，我把加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練，作為上好閱讀課的重要內(nèi)容。在講讀課、說(shuō)話課的時(shí)間安排上留有余地，創(chuàng)設(shè)兒童口頭語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，最大限度地給兒童提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓他們?cè)鷮?shí)實(shí)地把說(shuō)話基礎(chǔ)打好。

(一)課堂上學(xué)生說(shuō)話和回答問(wèn)題的時(shí)候，我注意讓他們把話說(shuō)清楚，講完整，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能說(shuō)的話，我盡量耐心地讓他們說(shuō)，誘導(dǎo)學(xué)生把自己的意思表達(dá)清楚，一句一句地教他們把話講完整。

(二)充分發(fā)揮課文特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，教材中有大量可供多角色朗讀的課文，角色間的對(duì)話豐富多彩。抓住這一特點(diǎn)，我除了指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀外，更著重指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。例如教學(xué)《狼和小羊》、《小馬過(guò)河》、《小公雞和小鴨子》等課文時(shí)，我概括了以提示語(yǔ)位置劃分的對(duì)話四種基本形式，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)不強(qiáng)求一字不漏，鼓勵(lì)用自己的話說(shuō)，克服背誦課文語(yǔ)句，從小訓(xùn)練學(xué)生邊想邊說(shuō)的習(xí)慣。

教材中有相當(dāng)篇幅的看圖學(xué)文和加插圖的課文。這是課文的另一特點(diǎn)。看圖說(shuō)話是一種最容易引起學(xué)生興趣的說(shuō)話訓(xùn)練。我十分珍惜這類課文為學(xué)生提供的說(shuō)話機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程中，我總要讓學(xué)生先觀看圖畫(huà)，有時(shí)讓學(xué)生照?qǐng)D講述，有時(shí)我提出具體說(shuō)話要求，或請(qǐng)一個(gè)學(xué)生講全過(guò)程，或按故事時(shí)間、空間和發(fā)展順序讓每個(gè)學(xué)生講述一部分，然后再串連起來(lái)。學(xué)生按圖畫(huà)內(nèi)容坦率地說(shuō)出自己的見(jiàn)解，發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言，提高了說(shuō)話的能力。

(三)充分運(yùn)用課文提供的條件，進(jìn)行必要的講述訓(xùn)練。教材中絕大部份都是記敘人和事的課文，語(yǔ)言凝煉、生動(dòng)形象，與學(xué)生生活比較貼近。在學(xué)懂課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不重復(fù)課文中的原句，用自己的語(yǔ)言，抓住課文中的主要內(nèi)容來(lái)講述。這樣的訓(xùn)練，可以用課文中的書(shū)面語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生口頭語(yǔ)言的發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理地說(shuō)好一段話，清楚、完整地講述一件事。

二師生穿針引線，廣開(kāi)學(xué)生言路

閱讀教學(xué)，教什么、學(xué)生學(xué)會(huì)什么是有根據(jù)的，這個(gè)根據(jù)就是課文。而每一篇課文，盡管表達(dá)形式各異，但總有一條線索。這條線索就是課文的綱。教師的主導(dǎo)作用就是要把學(xué)生的思路引導(dǎo)到這條線索上去，緊緊把住它，把課文學(xué)活。備每一課時(shí)，我都認(rèn)真鉆研教材，抓住課文的線索，把兒童的思維和語(yǔ)言引到點(diǎn)子上，然后再發(fā)散開(kāi)來(lái)。努力做到捕捉中心，把握整體，溝通思路，明了部分。立足于教師引線，讓學(xué)生自己穿針，即教引，而學(xué)發(fā)。要達(dá)到上述目的，在實(shí)際教學(xué)中，言路的廣與窄影響很大。于是我就注意在廣字上下功夫，就是必須照顧到要使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，真正做到各抒已見(jiàn)。我的具體做法是：

(一)改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使之有利于對(duì)兒童進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)兒童初步的學(xué)習(xí)能力。

我組織學(xué)生應(yīng)用漢語(yǔ)拼音自讀課文，理解課文內(nèi)容，一般經(jīng)過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.應(yīng)用漢語(yǔ)拼音疏通文字，掃清障礙。我要求學(xué)生自讀課文時(shí)一定要注意音節(jié)和漢字對(duì)照，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)的聲、韻、調(diào)立即訂正，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的良好習(xí)慣，又能正音學(xué)好普通話。

2.讀文解題。教學(xué)《找駱駝》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：從課題上看，這篇課文主要講什么?大家七嘴八舌議論開(kāi)了，最后一致同意這篇課文是講怎樣才能找到駱駝。因此課題中的關(guān)鍵詞是找。接著我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞找學(xué)懂課文。

3.概括文章主要內(nèi)容，迅速捕捉中心。在解決這一問(wèn)題時(shí)，老師不要定框框，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的話回答。老師要尊重學(xué)生，認(rèn)真聽(tīng)取他們的發(fā)言，并及時(shí)加以指導(dǎo)，仍以《找駱駝》為例，我問(wèn)學(xué)生《找駱駝》這課書(shū)的主要意思是什么?學(xué)生甲回答說(shuō)：

這課書(shū)是講商人在老人的指點(diǎn)下去找駱駝的事。我接著又問(wèn)：老人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)商人的駱駝，為什么能指點(diǎn)商人呢?請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)得完整些。這時(shí)同學(xué)乙搶著回答說(shuō)：通過(guò)記敘商人在老人的指點(diǎn)下去找駱駝這件事，說(shuō)明了老人隨時(shí)留心觀察身邊的事物，并且動(dòng)腦思考問(wèn)題，所以能指點(diǎn)商人去找駱駝。同學(xué)丙補(bǔ)充說(shuō)：老人就像《密蜂引路》里的列寧，我們也要像他那樣從小養(yǎng)成認(rèn)真觀察事物的好習(xí)慣。閱讀中經(jīng)常進(jìn)行這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，有利于發(fā)展兒童的形象思維和邏輯思維。

(二)只引不逼，讓兒童質(zhì)疑問(wèn)難

兒童在閱讀課文時(shí)，在教師引導(dǎo)下，如果能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。提出疑難，說(shuō)明他思維活躍起來(lái)了，這樣才能把課文讀懂。教師不要一味的逼學(xué)生答問(wèn)。如：教學(xué)《被餓死的貓》一課時(shí)，我首先引了一下：從課文的題目你想到什么?羅雷小朋友經(jīng)過(guò)思考提出：這篇課文不好，貓的本性就是捉老鼠，不會(huì)被餓死的。我沒(méi)有馬上表態(tài)，只引大家對(duì)羅雷提出的問(wèn)題發(fā)表看法，經(jīng)過(guò)討論，弄清楚了課文是一篇童話，用假設(shè)的方式說(shuō)道理。學(xué)生不僅讀懂了課文，對(duì)童話的表現(xiàn)手法也領(lǐng)悟了。

(三)精心設(shè)問(wèn)，引起爭(zhēng)論，發(fā)展求異思維

閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)要注意啟發(fā)性，善于調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生思維的積極性。如教學(xué)《牧羊人和狼》一課時(shí)，我只向?qū)W生發(fā)了一問(wèn)：如果你是牧羊人會(huì)怎么辦?問(wèn)題一提出，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，討論得十分熱烈。絕大多數(shù)小朋友說(shuō)如果自己是牧羊人，一定不輕信狼的話，要仔細(xì)，調(diào)查弄清羊死的原因。有的小朋友甚至說(shuō)要像電影上的大偵探波洛一樣，把狼的詭計(jì)戳穿。兒童思維各異，而殊途同歸，達(dá)到了教學(xué)目的。

(四)善于捕捉課堂教學(xué)中的主要矛盾

教師在課堂上，要十分注意學(xué)生的思維活動(dòng)狀況，抓住學(xué)生思路能否暢通的關(guān)鍵，即主要矛盾。讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地各抒己見(jiàn)，解決矛盾，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。比如教學(xué)《飛行員的背心》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)橙黃色的背心疑意重重。提出在海水中白色、鮮紅等也很顯眼，為什么專用橙黃?我是可以立即解釋的，白色易和海鳥(niǎo)，如海鷗混淆;鮮紅易和水上浮標(biāo)混淆等等。我沒(méi)有輕易回答，我認(rèn)為學(xué)生不甚理解的主要矛盾在于保護(hù)色。

保護(hù)色有兩個(gè)作用，其一是顯，其二是隱;有自然狀態(tài)和人為規(guī)定兩類。對(duì)六七歲的兒童不能光用講道理來(lái)解決。我就提出保護(hù)色來(lái)讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)聞，他們爭(zhēng)先恐后發(fā)言：交通警藍(lán)上衣上的袖套，紅白相間的標(biāo)桿、各色指示燈、草綠色軍裝，鳥(niǎo)的羽毛顏色等等。課堂氣氛達(dá)到了高潮。這樣既讓兒童進(jìn)行了從一般到個(gè)別的演繹推理的思維訓(xùn)練，又使道理化難為易，提高了他們的認(rèn)識(shí)能力。

總之，在閱讀教學(xué)的改革中，要逐步克服重寫(xiě)輕說(shuō)的傾向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，廣開(kāi)言路，讓思維之路暢通，課堂里的氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生才會(huì)在書(shū)聲瑯瑯，各抒已見(jiàn)，議論紛紛的環(huán)境中養(yǎng)成多語(yǔ)善言，熟讀精思的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。

點(diǎn)評(píng)

識(shí)字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀頭緒紛繁的低段語(yǔ)文教學(xué)，如何有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?王汝珉老師在一課的教學(xué)中做了有益的嘗試。

一、激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。

讓兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤思、多想、樂(lè)說(shuō)，是提高兒童閱讀能力的一個(gè)重要心理因素。王老師抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過(guò)渡以及膽大愛(ài)說(shuō)的特點(diǎn)，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開(kāi)篇就引導(dǎo)兒童看圖觀察、訓(xùn)練用最簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言概括故事內(nèi)容，點(diǎn)出課題烏鴉喝水。接著用烏鴉是怎樣喝到水的問(wèn)題，激發(fā)兒童，讓其在好奇和欲說(shuō)的心態(tài)中學(xué)習(xí)課文。王老師抓住兒童模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)表情范讀代替乏味的講解，以指導(dǎo)朗讀。要求學(xué)生邊讀邊體會(huì)烏鴉喝不到水時(shí)焦急不安和喝到水時(shí)輕松愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時(shí)不斷變換朗讀形式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程棗識(shí)字、看圖、說(shuō)話、學(xué)文，教得輕松，學(xué)得主動(dòng)，智力發(fā)展，能力培養(yǎng)貫穿始終。

二、激勵(lì)兒童質(zhì)疑問(wèn)難。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：對(duì)真理的追求比真理的占有更重要。一個(gè)人智力的后天發(fā)展，體現(xiàn)在能否不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。王老師抓住低年級(jí)兒童愛(ài)提問(wèn)題這個(gè)思維發(fā)展的特點(diǎn)，重視兒童的質(zhì)疑問(wèn)難，廣開(kāi)言路，注意保護(hù)他們的積極性。由于老師的激勵(lì)，兒童提出了一連串問(wèn)題。其中烏鴉不是人為什么會(huì)想辦法?把小石子一個(gè)一個(gè)放到瓶子里，瓶子里的水真的會(huì)升高嗎?這兩個(gè)問(wèn)題很關(guān)鍵。王老師抓住不放，引導(dǎo)兒童運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，自己討論解決這一個(gè)問(wèn)題。后一問(wèn)質(zhì)疑的兒童自己動(dòng)手，為大家作水位升高的實(shí)驗(yàn)，來(lái)巧妙地解答。這時(shí)，兒童的求知欲似乎得到了滿足，其實(shí)不然。王老師為進(jìn)一步激勵(lì)兒童質(zhì)疑問(wèn)難作示范，又主動(dòng)提出了石子放到瓶里，瓶里的水為什么會(huì)升高呢?你遇到這種現(xiàn)象嗎的問(wèn)題，孩子們討論開(kāi)了，很快得出了結(jié)論。兒童的思維和語(yǔ)言在質(zhì)疑問(wèn)難與運(yùn)用知識(shí)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、解答問(wèn)題的過(guò)程中得到了發(fā)展。

三、綜合訓(xùn)練培養(yǎng)能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著重文輕語(yǔ)，重寫(xiě)輕說(shuō)的弊端。王老師克服了這種傾向，重視對(duì)兒童說(shuō)話能力的培養(yǎng)，有機(jī)地把說(shuō)話訓(xùn)練與語(yǔ)文的各項(xiàng)基本功訓(xùn)練綜合起來(lái)進(jìn)行。既訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想;又訓(xùn)練學(xué)生大膽地說(shuō)，說(shuō)的內(nèi)容來(lái)自觀察，觀察了要思考。觀察生活說(shuō)話，就是觀察能力、思維能力和說(shuō)話能力的綜合訓(xùn)練。說(shuō)的訓(xùn)練又和讀寫(xiě)訓(xùn)練緊密結(jié)合。為通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)形近字渴和喝進(jìn)行辨析，用字義作為分化音、形相混的手段。學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練中運(yùn)用了平時(shí)閱讀中積累的詞匯。王老師在教學(xué)中及早地把說(shuō)和寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，以利于口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力的互相促進(jìn)，統(tǒng)一發(fā)展。

閱讀教學(xué)以能力為主線，進(jìn)行語(yǔ)文基本功的綜合訓(xùn)練，王老師既重視字詞句篇的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，又加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能訓(xùn)練、把觀察、思維、理解、表達(dá)緊密地綜合起來(lái)，在培養(yǎng)認(rèn)識(shí)事物能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，取得了良好的效果和豐富的經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文教案篇3

一、溫故知新：

合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系

二、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.知道寬容的含義和基礎(chǔ)；

2.學(xué)會(huì)寬容他人悅納自己

三、學(xué)習(xí)流程：

流程一：自主學(xué)習(xí)

〖一．金無(wú)足赤人各有別〗

1．寬容的含義

寬容指的是寬厚和容忍，原諒和不計(jì)較他人。

2．寬容合作的基礎(chǔ)

求同存異，是寬容合作的基礎(chǔ)。因此，人與人之間是有差異的，由于每個(gè)人的生活方式、思維方式、行為習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)不同，品德修養(yǎng)上存在差異，人與人之間出現(xiàn)矛盾非常正常。這就需要相互寬容，需要尊重彼此的個(gè)性。我們決不會(huì)因?yàn)榇嬖诿芫途芙^合作、回避交往。所以，求同存異，就成為我們寬容合作的基礎(chǔ)。

3．寬容是解決沖突的良方

現(xiàn)實(shí)生活中，我們避免回在無(wú)意中傷害別人，也可能由于一段時(shí)期糊涂做出傷害別人感情、損害別人利益的事。這時(shí)，我們?nèi)绻荏w諒、尊重他人的感受，真誠(chéng)地賠禮道歉，就容易得到他人的'諒解。同樣，我們也可能受到別人無(wú)意之中的傷害，對(duì)別人的“對(duì)不起”也要真誠(chéng)接納、理解、原諒，也能很好地化解矛盾，加深友誼。

4．寬容是一種美德，是一種境界

寬容是一種美德。為人寬容，就能解人之難，補(bǔ)人之過(guò)，揚(yáng)人之長(zhǎng)，諒人之短；我們?yōu)槿藢捜?，就能贏得友誼，獲得更多朋友。

寬容是一種境界。一個(gè)人真誠(chéng)地寬容別人的過(guò)失，他的境界就上升了一個(gè)層次；一個(gè)人學(xué)會(huì)了寬容，他就掌握了一種自我提高的有效方法。

5．寬容利己利人

寬容能使對(duì)方從中汲取教訓(xùn)，重新審視自己的行為；寬容能使自己遠(yuǎn)離煩惱、仇視，體驗(yàn)到寬容帶來(lái)的心靈的安靈和滿足。一個(gè)寬容人的人，會(huì)體諒他人的內(nèi)心世界，誠(chéng)心幫助他人，心胸開(kāi)闊、與人為善，因而受到別人的尊敬。

流程二：合作探究

小樂(lè)和小娛是一對(duì)要好朋友，她倆的個(gè)性迥然不同。小樂(lè)是急性子，小娛是慢性子；小樂(lè)性格外向，小娛性格內(nèi)向；小樂(lè)愛(ài)好體育運(yùn)動(dòng)，小娛欣賞戲曲。

○性格不同的兩個(gè)人為什么能成為要好的朋友呢？

流程三：探討與提高

在生活中難免有這樣那樣的“沖突”。讓我們回想一下：

○你有過(guò)原諒別人的經(jīng)歷嗎？把你當(dāng)時(shí)的想法說(shuō)給大家聽(tīng)。

○你有過(guò)接受別人的經(jīng)歷嗎？把你當(dāng)時(shí)的感受說(shuō)出來(lái)，與大家分享。

流程四：檢測(cè)達(dá)標(biāo)

單項(xiàng)選擇題；

1．我們寬容合作的基礎(chǔ)是。

a．求同存異

b．各執(zhí)己見(jiàn)

c．排除異己

d．黨同伐異

2．人們常用“宰相肚里能撐船”來(lái)形容一個(gè)人。

a．脾氣好

b．性格內(nèi)向

c．氣量寬宏，理解他人

d．身體肥胖

4．善于寬容。

a．利人害己

b．害人利己

c．利人利己

d．害人害己

5．下列說(shuō)法正確的是。

a．寬容意味著麻木不仁

b．寬容不是盲目的

c．寬容會(huì)給自己招來(lái)更大的傷害

d．寬容只能面對(duì)自己的家人

【辨析題】

1．寬容就是對(duì)所有的人應(yīng)該讓步。

【材料分析題】

武則天時(shí)代的宰相婁師德以仁寬恕、恭勤不怠聞名于世，當(dāng)時(shí)名相狄仁杰瞧不起婁師德，想把他排擠出朝廷，他也不計(jì)較。后來(lái)武則天告訴狄仁杰：我之所以了解你，正是婁師德向我推薦的。狄仁杰聽(tīng)了慚愧不已。

（1）狄仁杰為什么慚愧不已？

（2）如果要你對(duì)犯了狄仁杰這樣錯(cuò)誤的人說(shuō)幾句話，你說(shuō)什么呢？

【中考演練】

忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。請(qǐng)你創(chuàng)作一條能夠啟發(fā)人們重視或?qū)W會(huì)“寬容他人，悅納自己”的品德修養(yǎng)的格言，并簡(jiǎn)要說(shuō)明創(chuàng)作理由。

四、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（梳理本課知識(shí)，畫(huà)出結(jié)構(gòu)圖）語(yǔ)文教案篇4

一、談話導(dǎo)入

那么可愛(ài)、幼小、快樂(lè)的小鳥(niǎo)因?yàn)楸缓⒆觽冇脧椬由渲辛?，卻再也不會(huì)聽(tīng)到它“清脆和柔美”的歌聲了。你們學(xué)習(xí)了這篇文章之后，你有什么要對(duì)那些孩子說(shuō)的嗎?

學(xué)生可以暢所欲言，表達(dá)自己的.想法。

二、學(xué)習(xí)交流

師：是啊!鳥(niǎo)類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，它們幫我們做了許多事。

1.交流查找收集的有關(guān)鳥(niǎo)類的資料，評(píng)選鳥(niǎo)類能手：

鳥(niǎo)名

外貌與特點(diǎn)

歌唱能手

捉蟲(chóng)能手

捕鼠能手

筑巢能手

2.我們把收集到的資料、圖片合在一起辦一個(gè)展板，放到校園里讓其他同學(xué)一起了解鳥(niǎo)類，保護(hù)鳥(niǎo)類。

3.鳥(niǎo)兒既然是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該怎樣保護(hù)好鳥(niǎo)類呢?

三、練習(xí)

1.拼一拼，組成詞語(yǔ)。

彈dàn()tán()

只zhī()zhǐ()

2.抄一抄。

豐滿覓食景致傾聽(tīng)仰望

3.試著用上面的詞語(yǔ)造句。語(yǔ)文教案篇5

郭沫若詩(shī)兩首

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

①有感情地朗讀并背誦這兩首詩(shī)。

②了解這兩首詩(shī)的寫(xiě)法和風(fēng)格。

③理解詩(shī)中聯(lián)想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。

④體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。

二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

①有感情地朗讀。

②理解詩(shī)歌中聯(lián)想和想像的作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。

三、課時(shí)安排2課時(shí)

四、課前準(zhǔn)備

老師：準(zhǔn)備投影儀、錄音機(jī)、磁帶(提琴曲《梁?！贰撉偾缎强铡?

學(xué)生：了解有關(guān)牛郎織女的故事傳說(shuō)，有條件的查閱這兩首詩(shī)的創(chuàng)作背景。

第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容

《天上的街市》

二、自學(xué)設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入新課

夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發(fā)生過(guò)多少美麗的故事，產(chǎn)生過(guò)多少神奇的傳說(shuō)，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩(shī)人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩(shī)人所追求的那份美麗，那份新奇。

2、朗讀課文，先從整體上了解詩(shī)歌內(nèi)容

①教師范讀，提醒學(xué)生注意朗讀節(jié)奏、重音，并出示投影(朗讀節(jié)奏與重音)，播放背景音樂(lè)：提琴曲《梁祝》部分，創(chuàng)設(shè)一種美好的情境。(也可以播放課文錄音帶)

②學(xué)生按投影提示自由朗讀課文，并思考以下問(wèn)題：

a.全詩(shī)共四個(gè)小節(jié)，哪些是寫(xiě)實(shí)的，哪些是寫(xiě)想像的?

b.請(qǐng)你概括出詩(shī)人所想像的內(nèi)容及想像過(guò)程。

③全班討論以上兩個(gè)問(wèn)題。

因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，所以很快老師可以明確：

a.第一節(jié)是寫(xiě)實(shí)的，第二～四節(jié)是寫(xiě)想像的。

b.詩(shī)人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。

3、想像過(guò)程(板書(shū))：

街燈

}→天上的美麗街市一街市上陳列的珍奇物品→牛郎織女的幸福生活

明星

4、探究理解詩(shī)歌所表達(dá)的感情

全班有感情地朗讀課文，進(jìn)一步品味課文所表現(xiàn)的思想感情。

①教師投影出示問(wèn)題組，學(xué)生小組討論，然后轉(zhuǎn)入全班討論。

a.課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過(guò)哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的?

b.詩(shī)人為什么要進(jìn)行這樣的想像，要對(duì)傳說(shuō)中的故事情節(jié)做這么大的改動(dòng)?這種想像表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的思想感情?

c.詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)的“定然”“定”有什么作用?

這個(gè)環(huán)節(jié)的討論可以幫助學(xué)生理解詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌所表達(dá)的主題。討論時(shí)老師可以通過(guò)提示幫助學(xué)生，如討論為什么要對(duì)傳統(tǒng)的神話故事情節(jié)加以改動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生想，神話中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰(shuí)造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學(xué)生了解詩(shī)人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。

5、結(jié)合小組代表的發(fā)言，教師可以明確：

a.神話故事中牛郎織女被無(wú)情地分隔在天河兩岸，而在詩(shī)歌中，他們?cè)谝黄疬^(guò)著幸福美滿的生活?！懊利惖慕质小?、“世上沒(méi)有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足;“閑游’’表現(xiàn)了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福;“淺淺的”說(shuō)明了牛郎織女可以自由地往來(lái)，已經(jīng)不是神話傳說(shuō)中的每年七月七日才能相見(jiàn)一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

b.上世紀(jì)初，中國(guó)還處于半殖民地半封建社會(huì)，人民生活在黑暗之中，五四運(yùn)動(dòng)呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運(yùn)動(dòng)結(jié)束后中國(guó)依然處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒(méi)有到來(lái)，許多人因此感到絕望無(wú)助，但是詩(shī)人沒(méi)有因此而放棄希望。他改寫(xiě)了神話，想像牛郎織女在天上過(guò)著幸福的生活，表達(dá)了他對(duì)理想的向往和執(zhí)著的追求。

c.詩(shī)中的“定然”、“定”表現(xiàn)的明明是想像的內(nèi)容，卻用斷定的語(yǔ)氣加以肯定，表明作者堅(jiān)信，這樣的理想世界是存在的，他對(duì)美好的未來(lái)充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。

另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時(shí)代背景，但是要簡(jiǎn)略，不能涉及得過(guò)多過(guò)深。

②有感情地集體朗讀詩(shī)歌，注意聲音不要太高，語(yǔ)氣舒緩，要帶出輕松神往之意。

了解這首詩(shī)的寫(xiě)法及風(fēng)格，學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像的手法

①引導(dǎo)學(xué)生討論：可不可以刪去第一小節(jié)的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?

討論這個(gè)問(wèn)題，首先讓學(xué)生明確這首詩(shī)運(yùn)用了聯(lián)想與想像的手法。如，第一小節(jié)運(yùn)用了聯(lián)想的手法，詩(shī)人看到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈”，星星點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯(lián)系起來(lái)?！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無(wú)數(shù)的明星”，這就是聯(lián)想，這種聯(lián)想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)光明的追求，把內(nèi)容由人間轉(zhuǎn)到天上，為下文展開(kāi)想像打下了基礎(chǔ)。

第二～四小節(jié)，詩(shī)人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩(shī)人想像出來(lái)的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎(chǔ)的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現(xiàn)了詩(shī)作的浪漫主義風(fēng)格。

以上內(nèi)容，學(xué)生討論時(shí)可能說(shuō)不全面，教師可以提示，要幫助學(xué)生明白產(chǎn)生聯(lián)想要有一定的基礎(chǔ)，要有可以產(chǎn)生聯(lián)想的那個(gè)相接點(diǎn)，而想像則是以現(xiàn)實(shí)情景和現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的。

②學(xué)生討論：舉例說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)的語(yǔ)言好在哪里?

學(xué)生可以從任意角度說(shuō)，如，a.詩(shī)句押韻、和諧。例如第一小節(jié)的韻腳“星”、“燈”;b.用詞準(zhǔn)確。例“珍奇”、“淺淺的”;c.語(yǔ)氣親切。例“我想”、“你看”;d.表達(dá)信心很堅(jiān)定。例“定”、“定然”。不要對(duì)學(xué)生多限制，也不要要求多么理論化，學(xué)生能結(jié)合詩(shī)歌把體會(huì)說(shuō)出來(lái)就行了。

學(xué)生自由背誦課文

6、小結(jié)

詩(shī)人運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語(yǔ)言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩(shī)人對(duì)自由幸福美好生活的向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色。

讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乇痴b一遍這首詩(shī)，感受詩(shī)人的美好情懷吧。

7、布置作業(yè)

①背誦這首詩(shī)，會(huì)默寫(xiě)。

②發(fā)揮想像，將這首詩(shī)改寫(xiě)成散文，要注意具體情節(jié)的描寫(xiě)。

第二課時(shí)

一、課前準(zhǔn)備

《靜夜》

二、自學(xué)設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入新課

上節(jié)課，我們與詩(shī)人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們?cè)倜鎸?duì)月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產(chǎn)生多少奇瑰的想像。

朗讀課文

①教師范讀，可配背景音樂(lè)：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節(jié)奏、重音。

學(xué)生邊聽(tīng)邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節(jié)奏的強(qiáng)弱和語(yǔ)氣的輕松舒緩。

②學(xué)生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀