讓鄉(xiāng)土地理走進(jìn)初中地理教學(xué)讓鄉(xiāng)土地理走進(jìn)初中地理教學(xué)全文共5頁，當(dāng)前為第1頁。讓鄉(xiāng)土地理走進(jìn)初中地理教學(xué)讓鄉(xiāng)土地理走進(jìn)初中地理教學(xué)全文共5頁，當(dāng)前為第1頁。新課程標(biāo)注下地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”和掌握“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，所以地理教學(xué)中如何通過一些與學(xué)生生活聯(lián)系密切的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力是相當(dāng)重要的。通過多年的地理教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中巧妙地應(yīng)用鄉(xiāng)土地理知識(shí)，往往會(huì)起到意想不到的效果。一、讓鄉(xiāng)土地理走進(jìn)課堂（一）借鄉(xiāng)土地理知識(shí),揭示課堂地理教學(xué)的內(nèi)涵一堂成功的地理課，好的導(dǎo)入往往至關(guān)重要。有時(shí)，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手，能迅速地抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生興趣，使之快速步入課堂教學(xué)的軌道。如講《四大地理區(qū)域的劃分》這一節(jié)之前，我并沒有急于讓學(xué)生打開課本，而是讓學(xué)生先用簡(jiǎn)潔的語句介紹自己的家鄉(xiāng)。對(duì)于自己熟悉的事物，學(xué)生們發(fā)言十分踴躍，有的從本地的風(fēng)景著手，有的介紹當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)，也有同學(xué)提到周邊迅速發(fā)展的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，還有的從本地所處的地形、所屬的省份等講起于是我又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考剛才的發(fā)言中哪些是從自然的角度，哪些是從經(jīng)濟(jì)的角度或從其他的角度對(duì)本地進(jìn)行描述的。這樣順讓鄉(xiāng)土地理走進(jìn)初中地理教學(xué)全文共5頁，當(dāng)前為第2頁。理成章地就把學(xué)生引到“不同的地理區(qū)域”這個(gè)問題上，學(xué)生很快就明白還可以劃分出不同尺度和不同級(jí)別的區(qū)域，從而自然地引領(lǐng)到本課所要講述的內(nèi)容，并揭示了本課的教學(xué)重點(diǎn)。讓鄉(xiāng)土地理走進(jìn)初中地理教學(xué)全文共5頁，當(dāng)前為第2頁。（二）把鄉(xiāng)土地理作為嫁接知識(shí)的橋梁地理教學(xué)中有些知識(shí)對(duì)學(xué)生來說顯得有些陌生，授課時(shí)如不講究方法，往往只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)地接受，而不能真正理解。有時(shí)，恰當(dāng)?shù)匾脏l(xiāng)土地理資料為引線，往往能啟發(fā)學(xué)生舉一反三，達(dá)到前后知識(shí)的融匯貫通。如講到《氣候復(fù)雜多樣》這一部分時(shí)，我選擇先讓學(xué)生分析本地的冬夏氣溫差異、年降水變化以及冬夏主導(dǎo)風(fēng)向的變化等等，學(xué)生很快得出本地四季分明，降水豐沛，雨熱同期等氣候特征，在此基礎(chǔ)上，筆者再讓學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的“南北氣溫差異”、“東西干濕的差異”有關(guān)內(nèi)容，思考其它地區(qū)與本地氣候類型的差異。這時(shí)出示海口、上海、北京、蘭州、烏魯木齊、拉薩的氣溫降水圖，學(xué)生就對(duì)不同地區(qū)不同的氣候特征有了感性認(rèn)識(shí)，在分析、比較之中，學(xué)生不僅對(duì)前面所學(xué)知識(shí)有了深刻的理解，而且激發(fā)了其進(jìn)一步探究氣候成因的興趣。（三）用鄉(xiāng)土地理幫學(xué)生釋疑解惑新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教材在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)、語言風(fēng)格、版式設(shè)計(jì)等方面明顯地較傳統(tǒng)教材有很大改觀，在編制時(shí)也充分體現(xiàn)社會(huì)需求、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等，讓鄉(xiāng)土地理走進(jìn)初中地理教學(xué)全文共5頁，當(dāng)前為第3頁。所以較之以前更生動(dòng)、更易學(xué)。但是也不排除某些難點(diǎn)問題讓一些同學(xué)困惑不解。如讓鄉(xiāng)土地理走進(jìn)初中地理教學(xué)全文共5頁，當(dāng)前為第3頁。“影響氣候的主要要素”這一節(jié)，關(guān)于海陸分布與氣候的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生很難理解為什么等溫線在海陸交界處會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，我就舉了冬天打開水龍頭洗手時(shí)水熱、夏天打開水龍頭水很涼的例子，學(xué)生一下子就理解了。由于事例緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，所以很快掃除了學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，并深化地理學(xué)習(xí)興趣。二、讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)社會(huì)把生活中的地理引進(jìn)課堂，其教學(xué)效果是明顯而積極的，同樣讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)周邊環(huán)境，主動(dòng)與客觀世界對(duì)話，不僅能進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣與熱情，而且能使他們通過自己的親身實(shí)踐，加深對(duì)地理學(xué)科的理解和熱愛，在充分發(fā)揮自己的聰明才智的同時(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)愛國熱情。（一）課前開展鄉(xiāng)土調(diào)查,為課堂教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)如講到“農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”這一節(jié)，雖然學(xué)生都是農(nóng)村子弟，但由于很多人不關(guān)心農(nóng)事，所以較多的學(xué)生只知道本地主要的農(nóng)作物類型，但對(duì)作物熟制不清楚。為此，我在課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生向父母或其他人作調(diào)查，這樣學(xué)生不僅了解了幾種主要農(nóng)作物種植和收獲的時(shí)間，適宜的讓鄉(xiāng)土地理走進(jìn)初中地理教學(xué)全文共5頁，當(dāng)前為第4頁。水熱條件，而且對(duì)本地優(yōu)越的自然環(huán)境、豐富的耕作經(jīng)驗(yàn)有了深切的體會(huì)，這樣為學(xué)生課上進(jìn)一步探究我國南北方農(nóng)業(yè)分布差異和主要原因打下了基礎(chǔ)。另外，通過課外調(diào)查，學(xué)生不僅更加熱愛自己美麗的家鄉(xiāng)，而且從心底意識(shí)到農(nóng)民的可敬，糧食作物的來之不易，從而拉近了他們與父母或周圍其他人之間的距離。讓鄉(xiāng)土地理走進(jìn)初中地理教學(xué)全文共5頁，當(dāng)前為第4頁。（二）合作探究周邊現(xiàn)實(shí)問題,關(guān)注社會(huì),關(guān)注生活當(dāng)學(xué)生更多地走進(jìn)社會(huì)，深入了解社會(huì)，從鄉(xiāng)土地理中，捕捉熱點(diǎn)信息、重點(diǎn)問題時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全人格，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有很大益處。如教完《土地資源》這節(jié)后，筆者布置學(xué)生課后完成一個(gè)調(diào)查報(bào)告，調(diào)查家鄉(xiāng)人均占有耕地情況，建房、立墳、修路等擠占挪用、損毀耕地的情況及閑置耕地現(xiàn)象，并讓學(xué)生小組合作完成關(guān)于“家鄉(xiāng)耕地減少”的調(diào)查報(bào)告，并在課上進(jìn)行交流。如此一來，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并讓學(xué)生切實(shí)感受到家鄉(xiāng)耕地的憂患，自發(fā)樹立起“十分珍惜和合理利用每一寸土地，切實(shí)保護(hù)耕地”的強(qiáng)烈愿望。此外，關(guān)于環(huán)境問題、工業(yè)發(fā)展、人口問題等內(nèi)容通過鄉(xiāng)土調(diào)查往往也能起到事半功倍的效果。總之，巧妙地通過鄉(xiāng)土地理進(jìn)入課堂教學(xué)，課內(nèi)討論總結(jié)，課外調(diào)查等，