大數(shù)據(jù)時代城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展新思路摘 要：大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，數(shù)據(jù)的整體應(yīng)用價值不斷刷新人們的認知，對社會各個領(lǐng)域的開展都產(chǎn)生了深刻影響。教育信息化2.0時代下，我國部署了眾多的教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理系統(tǒng)，產(chǎn)生了大量的教育數(shù)據(jù)。這些海量的教育數(shù)據(jù)可以給城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展提供新思路。為了促進城鄉(xiāng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡開展，文章運用文獻研究法，分析和總結(jié)了我國城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我國城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展存在農(nóng)村學(xué)校師資質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模縮小、城鎮(zhèn)學(xué)生增多，農(nóng)村學(xué)校課程開設(shè)不齊、質(zhì)量堪憂，城鄉(xiāng)學(xué)校信息獲取不全、管理水平落后，農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量較低、學(xué)習(xí)興趣欠缺以及農(nóng)村學(xué)生全面開展缺乏等六個現(xiàn)實問題，提出了大數(shù)據(jù)技術(shù)促進城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展的模型和實施路徑，以實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡開展。關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)技術(shù)；城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡；教育質(zhì)量;新思路；新路徑一、引言城鄉(xiāng)教育均衡開展一直是我國教育改革與開展的核心任務(wù)。當前城鄉(xiāng)教育均衡開展從“根本均衡”為重心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皟?yōu)質(zhì)均衡”為重心。城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展階段的關(guān)鍵任務(wù)是實現(xiàn)城市與農(nóng)村學(xué)校在學(xué)校教學(xué)、校園管理、學(xué)生學(xué)習(xí)三個方面到達動態(tài)互動的統(tǒng)一協(xié)調(diào)開展。大數(shù)據(jù)時代，大規(guī)模的數(shù)據(jù)正在急速產(chǎn)生，對社會各個領(lǐng)域的開展都產(chǎn)生了深刻影響，也成為推動城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展的顛覆性力量。本文分析了當前我國城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展的現(xiàn)狀問題，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)提出了有針對性的應(yīng)對路徑。二、城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展的內(nèi)涵優(yōu)質(zhì)均衡是教育均衡開展的高位階段，也稱為“高位教育均衡”。優(yōu)質(zhì)均衡以教育均衡開展為根底，但它不同于教育均衡?！敖逃鈱嶋H上是指在平等原那么的支配下教育機構(gòu)、受教育者在教育活動中平等待遇的實現(xiàn)〔包括建立和完善確保其實際操作的教育政策和法律制度〕，其最根本的要求就是在正常的教育群體之間平等地分配教育資源和份額，到達教育需求與教育供應(yīng)的相對均衡，并最終落實在人們對教育資源的支配和使用上。”[1]可見，教育均衡主要指教育資源的均衡?，F(xiàn)階段，我國城鄉(xiāng)之間根本到達了教育資源的均衡配置，再增加教育資源不一定會到達“質(zhì)優(yōu)”的效果，不一定會產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)均衡的前提是資源均衡，核心是優(yōu)質(zhì)。優(yōu)質(zhì)是指作為結(jié)果的教育質(zhì)量的均衡開展。而教育質(zhì)量包含于整個教育效勞過程中，表達在教育輸入、教育過程、教育結(jié)果三個方面?！捌渲薪逃斎氲馁|(zhì)量主要偏重于教育的‘軟件，包括學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校的辦學(xué)目標與辦學(xué)特色、學(xué)校的文化與傳統(tǒng)、師資隊伍、學(xué)生生源等;教育過程的質(zhì)量主要有教學(xué)質(zhì)量、德育質(zhì)量和管理質(zhì)量;結(jié)果質(zhì)量包括人才培養(yǎng)質(zhì)量和滿足社會的教育成就?！盵2]城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展就是要在教育輸入、教育過程和教育結(jié)果三個方面到達動態(tài)互動的統(tǒng)一開展。三、城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展的現(xiàn)狀分析2022年發(fā)布的《全國義務(wù)教育均衡開展督導(dǎo)評估工作報告》顯示，截至2022年12月底，全國累計2767個縣參與了國家義務(wù)教育根本均衡認定，通過率達95.32%。這說明我國義務(wù)教育已根本實現(xiàn)均衡開展，優(yōu)質(zhì)均衡開展將成為未來義務(wù)教育工作的重點，我國人民群眾的教育需求變?yōu)榱烁邔哟我蟮摹吧虾脤W(xué)”。但我國的城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展面臨著很多失衡表現(xiàn)，嚴重制約中國農(nóng)村教育事業(yè)的進步。本研究對2022—2022年CSSCI期刊上有關(guān)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展的論文進行了檢索，經(jīng)過閱讀、分析、歸納和總結(jié)后，得出城鄉(xiāng)之間的優(yōu)質(zhì)教育失衡表現(xiàn)在以下方面。.教育輸入質(zhì)量失衡〔1〕農(nóng)村學(xué)校師資質(zhì)量不高，師資結(jié)構(gòu)不合理教育信息化2.0時代下，我國農(nóng)村學(xué)校的師資質(zhì)量不高，師資結(jié)構(gòu)不合理。祁翔和鄭磊利用PISA2022數(shù)據(jù)考察了中國東部四省市〔北京、上海、江蘇、廣東〕城鄉(xiāng)學(xué)校在學(xué)校資源方面的差距。研究發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校的師資均衡存在很大差距。鄉(xiāng)村學(xué)校的教師數(shù)量和師生比均低于城市學(xué)校，短缺指數(shù)高達0.38。鄉(xiāng)村教師的學(xué)歷水平也低于城鎮(zhèn)學(xué)校，擁有學(xué)士學(xué)位教師的比例比城市低3.91%，擁有碩士學(xué)位教師的比例比城市低3.33%。［3］趙丹和陳遇春等人2022—2022年對陜西省、甘肅省、四川省、河南省、寧夏回族自治區(qū)5省〔區(qū)〕的11個貧困縣、23個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、108所小學(xué)學(xué)校進行了實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師資源質(zhì)量普遍較低。［4］張偉平和王繼新2022年12月―2022年7月對我國湖北、吉林、四川、重慶、云南、湖南、廣西、遼寧等8個省〔市〕20個縣〔區(qū)、市〕教育局及130余個學(xué)?！步虒W(xué)點〕進行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的師資令人堪憂，新教師“進不來”，優(yōu)秀教師“留不住”，留守教師“教不好”。［5］吳建濤研究了2022年A市10個區(qū)縣教育事業(yè)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)各區(qū)縣的骨干教師和體藝教師均不符合國家的評估認定標準，農(nóng)村學(xué)校學(xué)科專任教師短缺。［6］綜上所述，農(nóng)村學(xué)校的師資數(shù)量、質(zhì)量以及結(jié)構(gòu)與城市相比都存在較大差距，這迫切需要合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)和提高師資質(zhì)量，改變農(nóng)村學(xué)校師資質(zhì)量不高、師資結(jié)構(gòu)不合理的困境?！?〕農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)?？s小，城鎮(zhèn)學(xué)生增多近年來，我國農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件得到了較大改善，但并沒有扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學(xué)齡人口不斷向城鎮(zhèn)學(xué)校聚集的現(xiàn)象。我國面臨著農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)?？s小、城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生數(shù)量增多的困境。2022—2022年，鄔志輝教授團隊對我國農(nóng)村教育的開展狀況做了調(diào)研，發(fā)布了《中國農(nóng)村教育開展報告》。調(diào)研數(shù)據(jù)驗證了學(xué)生生源不斷涌入城市、農(nóng)村學(xué)校大規(guī)模縮減的事實。祁翔和鄭磊利用PISA2022數(shù)據(jù)考察了中國東部四省市城鄉(xiāng)學(xué)校在學(xué)校資源方面的差距。調(diào)研發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)學(xué)校的規(guī)模遠遠大于農(nóng)村學(xué)校，城鎮(zhèn)學(xué)校的規(guī)模均值為2278.65,農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模均值為H57.84，兩者相差H20.81.［3］2022年，我國義務(wù)教育階段大班額比例為14.09%，其中小學(xué)、初中分別為12.06%、19.87%。［7］面對學(xué)生生源大規(guī)模分布不均勻的現(xiàn)象，應(yīng)科學(xué)分配學(xué)生生源，精準測算城市、農(nóng)村學(xué)校的空間布局和教育資源的承載能力。.教育過程質(zhì)量失衡〔1〕農(nóng)村學(xué)校課程開設(shè)不齊，課程質(zhì)量堪憂教育信息化2.0時代下，農(nóng)村學(xué)校課程開設(shè)不齊、課程質(zhì)量堪憂是農(nóng)村教育開展存在的問題。趙丹和陳遇春等人2022—2022年對我國5省〔區(qū)〕的11個貧困縣、23個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、108所小學(xué)學(xué)校進行了實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)局部國家規(guī)定課程開設(shè)缺乏，授課多采用以教師為中心的講授法，無法滿足小班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。［4］張偉平和王繼新2022年12月—2022年7月對相關(guān)教育局及教學(xué)點進行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量堪憂，體藝教師嚴重短缺，課程開設(shè)不齊;學(xué)校里傳統(tǒng)接受式的教學(xué)方式占據(jù)主導(dǎo)地位，課程質(zhì)量堪憂。［5］2022年，彭雪莊調(diào)查了我國廣東省數(shù)字教材的規(guī)?；瘧?yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)興旺地區(qū)和欠興旺地區(qū)的信息化根底配備已趨于均衡，但兩者的課堂教學(xué)模式存在很大區(qū)別。興旺地區(qū)傾向采用數(shù)字教材進行教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，欠興旺地區(qū)卻仍采用傳統(tǒng)的教師講授為主、學(xué)生接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，課堂教學(xué)效果不好。［8］農(nóng)村學(xué)校專任教師的短缺和課堂教學(xué)手段的陳舊導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校課程開設(shè)不齊和課程質(zhì)量堪憂的局面。這迫切需要合理分配和培訓(xùn)專任教師，改善教師課堂教學(xué)手段，促進農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高?！?〕城鄉(xiāng)學(xué)校信息獲取不全，管理水平落后在城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展的過程中，我國城鄉(xiāng)學(xué)校信息獲取不全、管理水平落后。趙丹和陳遇春等人2022—2022年對相關(guān)小學(xué)學(xué)校進行的實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校管理水平仍顯落后。［4］祁翔和鄭磊利用PISA2022數(shù)據(jù)考察中國東部四省市城鄉(xiāng)學(xué)校在學(xué)校管理方面的差距。研究發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校的教師參與決策指數(shù)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力均低于城鎮(zhèn)學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校教師參與決策程度低至0.78,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力低至0.22。［3］2022年，鄭玉蓮調(diào)查了我國中小學(xué)校長的輪崗現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，大局部校長是在相同區(qū)位相同層次的學(xué)校之間流動，難以實現(xiàn)校長個人開展、薄弱地區(qū)學(xué)校改良以及城鄉(xiāng)之間的教育優(yōu)質(zhì)均衡開展。［9］為了提高學(xué)校管理水平，研究者急需全面獲取教育相關(guān)信息，針對學(xué)校管理存在的問題能提出建設(shè)性的意見，使實際工作能夠得到有效實施。.教育結(jié)果質(zhì)量失衡〔1〕農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量較低，學(xué)習(xí)興趣欠缺近年來，農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量較低、學(xué)習(xí)興趣欠缺是我國城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展面臨的問題。2022年，《中國農(nóng)村教育開展報告2022》發(fā)布，報告顯示中國農(nóng)村教育質(zhì)量存在較大提升空間，一些農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績達不到國家規(guī)定的及格標準，且隨年級的升高逐漸喪失了對學(xué)習(xí)的興趣和對知識的渴望。［10］而農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣是衡量城鄉(xiāng)教育是否優(yōu)質(zhì)均衡開展的重要依據(jù)。教育信息化2.0時代下，我們迫切需要采取適當?shù)募夹g(shù)手段促進農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量和興趣的提高，促進城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展?！?〕農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)較低，全面開展缺乏教育信息化2.0時代下，我國農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)較低、全面開展缺乏。由上述對城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展的現(xiàn)狀分析可知，農(nóng)村學(xué)校專任教師和骨干教師短缺。學(xué)校側(cè)重語、數(shù)等主干學(xué)科的教學(xué)，無視音、體、美等學(xué)科的教學(xué)，主科教師常常擔(dān)任副科教師的教學(xué)工作，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)無法得到開展。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的身心健康也存在很大問題。趙丹和陳遇春等人2022—2022年對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的調(diào)研顯示農(nóng)村貧困、留守兒童比例較高，學(xué)生不愿意與人交流，自信心普遍較低。［4］農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)水平也較低。綜上所述，為了促進農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)開展水平的提高，我們迫切需要提升農(nóng)村專任教師的質(zhì)量和數(shù)量，也可開發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，用數(shù)據(jù)助力學(xué)生成長記錄，幫助學(xué)生形成德、智、體、美、勞的全面開展觀。四、促進城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展的依據(jù).理論依據(jù)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展的理論依據(jù)是教育公平理論、共生理論和公共產(chǎn)品理論。教育公平理論強調(diào)在城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展的過程中要注重起點、過程、結(jié)果三方面到達教育的公平。共生理論需要研究者在城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展的研究過程中將城市和農(nóng)村視為一個整體，兩者相互依賴、共同開展。公共產(chǎn)品理論強調(diào)在城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展的過程中要考慮教育的公共產(chǎn)品性質(zhì)，合理配置影響教育均衡的各種要素，將要素作為一個整體由眾多受教育者共同享受，不可出現(xiàn)受益的競爭性和排他性。〔1〕教育公平理論教育公平是指個體在接受教育的權(quán)利和時機條件方面的平等性，是城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展的理論基點。瑞典著名教育家胡森認為教育公平分為“起點公平、過程公平、結(jié)果公平”三個階段?！敖逃瘘c公平是指每個個體都能克服經(jīng)濟、家庭、階層等現(xiàn)實因素的影響，平等地享有受教育的權(quán)利和時機;教育過程公平是指個體在受教育過程中受到公平的對待，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的開展需求;教育結(jié)果公平是指個體最終能獲得符合自身特點的個性化教育，自身潛能得到充分發(fā)揮?！盵11]這三個階段依次遞進、相互照應(yīng)，共同詮釋了教育公平的內(nèi)涵。在城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展的過程中，研究者要時刻面向全體學(xué)生，在起點、過程、結(jié)果三方面貫徹和踐行教育公平，做到“以人為本、人人開展”?！?〕共生理論〔3〕公共產(chǎn)品理論公共產(chǎn)品被稱為公共品、公共物品或公共商品，主要是指對全體社會成員提供消費的產(chǎn)品和效勞。它具有非競爭性、非排他性和消費的不可分割性。我國在討論教育時，一般習(xí)慣于將教育劃分為義務(wù)教育和非義務(wù)教育，而義務(wù)教育在消費和受益上具有明顯的非競爭性和非排他性，因此其屬于純公共產(chǎn)品性質(zhì)。非義務(wù)教育又因為社會技術(shù)的進步使受教育者的個人獲益成分增大，因此也可將非義務(wù)教育視為準公共產(chǎn)品。在探討城鄉(xiāng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡開展問題時要考慮教育的公共產(chǎn)品性質(zhì)，合理配置影響教育均衡的各種要素，將要素作為一個整體由眾多受教育者共同享受，不可出現(xiàn)受益的競爭性和排他性。.政策指導(dǎo)教育信息化2.0時代下，城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展是我們黨和國家面臨的重要攻堅課題，旨在實現(xiàn)教育公平，使城鄉(xiāng)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育。2022年，教育部制定了《縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展督導(dǎo)評估方法》，指明現(xiàn)階段要穩(wěn)固義務(wù)教育根本均衡開展成果，促進義務(wù)教育向更高水平前進，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量，實現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展?？h域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展督導(dǎo)評估包括資源配置、政府保障程度、教育質(zhì)量、社會認可度四個方面的內(nèi)容。其中教育質(zhì)量要重點評估縣域義務(wù)教育普及程度、學(xué)校管理水平、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、綜合素質(zhì)開展水平。這為開展本研究提供了具體指導(dǎo)。.數(shù)據(jù)支持大數(shù)據(jù)技術(shù)是教育信息化2.0時代下的一種智能技術(shù)。它能夠?qū)逃龜?shù)據(jù)進行挖掘、分析與可視化，實現(xiàn)了教育領(lǐng)域系統(tǒng)的變革與創(chuàng)新。黨的十八大以來，我國的教育信息化建設(shè)取得了巨大成就，教育信息化促進城鄉(xiāng)教育實現(xiàn)了根本均衡。根本均衡階段農(nóng)村學(xué)校部署了眾多的教學(xué)與管理系統(tǒng)，不斷產(chǎn)生著大量能夠分析、挖掘的教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理信息。為了促進城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展，進一步實現(xiàn)在崗教師質(zhì)量的提高、學(xué)生生源的合理分配、課堂教學(xué)手段的改良、學(xué)校管理水平的提升、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高、學(xué)生綜合素質(zhì)開展水平的提升，需要現(xiàn)實數(shù)據(jù)的支持。五、大數(shù)據(jù)技術(shù)促進城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展的路徑.大數(shù)據(jù)技術(shù)促進城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展的可行性分析“大數(shù)據(jù)”技術(shù)的本質(zhì)是對數(shù)據(jù)核心價值的再挖掘。我們通過對數(shù)據(jù)進行分析，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后所蘊涵的信息，有助于進行科學(xué)決策、精準預(yù)測和有效干預(yù)。大數(shù)據(jù)不同于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)，它基于分布式技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和云計算技術(shù)進行處理和分析，具有輸入和處理速度快、數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)種類多樣、高價值性等特征，可以幫助很好地解決教育開展過程中存在的問題。教育信息化2.0時代下，我國城鄉(xiāng)之間的優(yōu)質(zhì)教育失衡表現(xiàn)在教育輸入、教育過程、教育結(jié)果三個方面。教育輸入方面，研究者可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實時收集、挖掘和分析有關(guān)師資結(jié)構(gòu)分布的數(shù)據(jù)，合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)。研究者也可對教師互聯(lián)網(wǎng)上保存的教學(xué)行為數(shù)據(jù)進行分析，對教師采取適當?shù)呐嘤?xùn)和考核方案，促進教師提升教學(xué)質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，生源方面學(xué)生大規(guī)模從農(nóng)村涌入城鎮(zhèn)，可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)合理分配城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生人數(shù)，并對人口數(shù)量、人口結(jié)構(gòu)和人口特點進行分析，合理安排城鄉(xiāng)學(xué)校的空間布局和教育資源。教育過程方面，大數(shù)據(jù)技術(shù)獲取的是實時、海量和多元化的數(shù)據(jù)，可對教師課堂前、課堂中、課堂后的教學(xué)行為數(shù)據(jù)進行診斷和分析，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)失誤，改良自己的教學(xué)手段。也可對這些數(shù)據(jù)進行交換、分享、挖掘、分析等，打破數(shù)據(jù)孤島，獲取全面的教育信息，實現(xiàn)學(xué)校管理科學(xué)化。教育結(jié)果方面，互聯(lián)網(wǎng)是有“記憶”的，眾所周知，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)生過去學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)，對這些過去的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行分析，了解學(xué)生的薄弱點和特點，就可以因材施教，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)興趣。也可開發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，用數(shù)據(jù)助力學(xué)生成長記錄，促進學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。.大數(shù)據(jù)技術(shù)促進城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展的必要性分析教育信息化2.0時代下，城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展是我國教育領(lǐng)域面臨的一個重要攻堅課題，促進農(nóng)村教育開展對我國實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡起著非常重要的作用。2022年是中國大數(shù)據(jù)元年。國務(wù)院公布了《促進大數(shù)據(jù)開展行動綱要》，大數(shù)據(jù)被應(yīng)用到社會生活的各個領(lǐng)域中，“用數(shù)據(jù)說話，解決問題”已成為社會各個行業(yè)的共識，推動著社會各個行業(yè)的開展。教育領(lǐng)域中，城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展需要大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持。城鄉(xiāng)教育根本均衡視角下，由于受到傳統(tǒng)技術(shù)環(huán)境的限制，城鄉(xiāng)教育的均衡開展依賴的是自身的經(jīng)驗以及有限的調(diào)研數(shù)據(jù)。這些有限的調(diào)研數(shù)據(jù)存在著統(tǒng)計結(jié)果不全面、不準確以及延時性等缺陷，無法反映具體、局部的教育現(xiàn)狀，給教育工作的展開帶來了很大的困擾?！按髷?shù)據(jù)技術(shù)可以全面真實地刻畫事物的特征、現(xiàn)狀以及開展趨勢。可以讓人們樹立‘以證據(jù)為本的決策理念與研究思路，能夠突破人們經(jīng)驗、常識以及主觀臆斷等方面的視野局限，有助于人們實現(xiàn)從現(xiàn)有的主觀式、經(jīng)驗式或指令式?jīng)Q策向以大數(shù)據(jù)驅(qū)動為支撐的理性決策轉(zhuǎn)變。”[13]這有助于城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展中對學(xué)校教學(xué)、校園管理、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面進行真實記錄，有助于科學(xué)評估現(xiàn)狀，并為開展的優(yōu)化提供機遇和可靠的措施，促進了城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展研究與實踐的順利展開，提升了開展質(zhì)量。因此，以大數(shù)據(jù)技術(shù)促進城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展是信息時代當前階段的必然選擇。.大數(shù)據(jù)技術(shù)促進城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展的實施路徑大數(shù)據(jù)的處理流程包括數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清洗與預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析與挖掘、結(jié)果可視化四個階段。城鄉(xiāng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡開展表達在教育輸入、教育過程、教育結(jié)果三個方面。通過對城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展過程中教育輸入、教育過程、教育結(jié)果三個方面的數(shù)據(jù)進行采集、處理、分析與展現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展過程中存在的真實問題，采取有針對性的實施路徑，促進城鄉(xiāng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡開展。本研究構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展模型，如圖1所示。旨在改善城鄉(xiāng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡開展。教育信息化2.0時代下，城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展主要面臨著農(nóng)村學(xué)校師資質(zhì)量不高、師資結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模縮小、城鎮(zhèn)學(xué)生增多，農(nóng)村學(xué)校課程開設(shè)不齊、課程質(zhì)量堪憂，城鄉(xiāng)學(xué)校信息獲取不全、管理水平落后，農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量較低、學(xué)習(xí)興趣欠缺，農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)較低、全面開展缺乏等六個現(xiàn)實問題，通過對教育大數(shù)據(jù)的深入挖掘和分析，在這六個方面促進城鄉(xiāng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡開展?！?〕調(diào)整農(nóng)村師資隊伍結(jié)構(gòu)，確保在崗教師質(zhì)量教育信息化2.0時代下，教育大數(shù)據(jù)已應(yīng)用到教育培訓(xùn)行業(yè)，促進了教育培訓(xùn)行業(yè)的開展。四川省開發(fā)了電力教育培訓(xùn)系統(tǒng)，通過大數(shù)據(jù)平臺發(fā)現(xiàn)電力教育培訓(xùn)中存在的缺陷，采取有針對性的培訓(xùn)措施，促進省內(nèi)電力教育事業(yè)的開展。鄉(xiāng)村教師的師資隊伍結(jié)構(gòu)和師資力量與城市相比，都有著許多缺乏的地方。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠全面采集全國或區(qū)域范圍內(nèi)師資結(jié)構(gòu)的分布數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的整合和分析，幫助建立全國范圍內(nèi)的師資評估模型，有效調(diào)整下一階段城市與鄉(xiāng)村教師的結(jié)構(gòu)布局，確保鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)合理化。大數(shù)據(jù)也可用于教師教育培訓(xùn)領(lǐng)域。在在線教育培訓(xùn)的過程中，教師會進行訪問、查詢、瀏覽、學(xué)習(xí)、問答等活動，從而產(chǎn)生難以計數(shù)的數(shù)據(jù)流量。對這些數(shù)據(jù)流量進行收集整理后，培訓(xùn)機構(gòu)能夠了解教師學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)規(guī)律，并發(fā)現(xiàn)其存在的問題，及時給出合理的參考意見，幫助教師提升質(zhì)量。同時，通過對教師教學(xué)考核數(shù)據(jù)的記錄和分析，教師能夠適時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和活動，適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升自己的教學(xué)質(zhì)量。〔2〕加大農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模，減少城鎮(zhèn)學(xué)生數(shù)量教育信息化2.0時代下，我國農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大量涌入城鎮(zhèn)，加重了城鎮(zhèn)學(xué)校的負擔(dān)。隨著全國中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)的建立，每個學(xué)生的入學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、退學(xué)等信息都可以進行實時的采集和監(jiān)控，通過對這些信息進行深度分析和挖掘，有助于科學(xué)地分配學(xué)生生源，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)生在入學(xué)教育時機上的均等。大數(shù)據(jù)技術(shù)也可對人口數(shù)量、人口結(jié)構(gòu)和人口特點進行分析，能合理安排城鄉(xiāng)學(xué)校的空間布局和教育資源，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！?〕完善農(nóng)村學(xué)校課程體系，改良課堂教學(xué)手段校園管理系統(tǒng)擁有大量的教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理信息。2022年，上海大學(xué)啟動“上海大學(xué)高水平大學(xué)基于統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺的決策支持系統(tǒng)”工程，可以為校領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)部門和師生個人提供數(shù)據(jù)查詢、管理和提醒效勞等。通過對教師的任課信息進行查詢，可以完善學(xué)校的課程體系。農(nóng)村學(xué)校課程開設(shè)不齊，政府可以在全國范圍內(nèi)對教師管理信息中的任課課程數(shù)據(jù)進行挖掘和分析，合理分配和培訓(xùn)專任教師，促進農(nóng)村學(xué)校課程開設(shè)齊全?；诳拼笥嶏w開發(fā)的大數(shù)據(jù)賦能智能教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可生成學(xué)情報告，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情報告中的各項指標數(shù)據(jù)，準確規(guī)劃教學(xué)路徑，改變教學(xué)策略，促進課堂教學(xué)過程的精準化?！按髷?shù)據(jù)技術(shù)也可跟蹤教肺成長過程，運用回歸分析、關(guān)聯(lián)規(guī)那么挖掘等方法幫助教師分析教學(xué)方法和手段的有效性，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量?！盵14]同時，也可讓課堂教學(xué)前的資源準備與教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)時的師生互動與學(xué)生參與、課堂教學(xué)后的追蹤診斷與個性化指導(dǎo)逐漸形成一個迭代演進的教學(xué)閉環(huán)，通過對這個教學(xué)閉環(huán)的屢次修正，提升教師的課堂教學(xué)效果，解決課堂教學(xué)手段陳舊的問題。〔4〕獲取教育教學(xué)相關(guān)信息，提升校園管理水平傳統(tǒng)的教育數(shù)據(jù)無法反映具體、局部的教育現(xiàn)狀，因此學(xué)校以及教育機構(gòu)在一些管理工作中難免會出現(xiàn)“平均”現(xiàn)象，導(dǎo)致不符合具體工作需要的事件發(fā)生。大數(shù)據(jù)技術(shù)獲取的是全樣本的數(shù)據(jù)，記錄的是即時、全面、過程性的行為和現(xiàn)象，能夠?qū)Ω鞣N數(shù)據(jù)間的關(guān)系進行分析和挖掘，提升了學(xué)校的管理水平。如華東師范大學(xué)開發(fā)的餐飲預(yù)警系統(tǒng)，可以發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生并給予慰問;浙江大學(xué)依賴數(shù)據(jù)追蹤形成了學(xué)校資產(chǎn)數(shù)據(jù)查詢和效勞平臺，這些都提升了校園管理效率。在城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展的過程中，學(xué)校大數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)會自動處理各種教育數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的交換、分享、分析、挖掘等，打通數(shù)據(jù)孤島，打破部門之間的信息壁壘，為學(xué)生、教師、管理者提供更加全面的效勞，提升了校園管理質(zhì)量。同時，大數(shù)據(jù)也支持教育決策，大數(shù)據(jù)的價值在于其“決策有用性”。通過挖掘、分析數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)其中隱藏的信息，幫助學(xué)