逆向教學(xué)思想在美術(shù)大單元存在的問題摘要：當(dāng)前，課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)和理解學(xué)習(xí)已成為課程改革背景下課程實施的新取向。

基于UBD理念的逆向教學(xué)設(shè)計，既符合“標(biāo)準(zhǔn)化課程設(shè)計”課程改革的需要，又符合當(dāng)前“以藝術(shù)促理解”的世界話語。因此，如何將逆向教學(xué)設(shè)計與中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)相結(jié)

合，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，達(dá)到從根本上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素質(zhì)的目的，是我們美術(shù)教育工作者需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué)；中學(xué)美術(shù)；大單元教學(xué)引言：隨著中國課程改革的推進(jìn)，課程改革的重心已從國家政策和理論層面轉(zhuǎn)向

學(xué)校計劃和實施階段。課程實施已成為課程改革的重要環(huán)節(jié)?！皣艺n程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書、教學(xué)、評估和測試的基礎(chǔ)?！吨虚L期教育改革發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》還明

確提出：教育質(zhì)量是強(qiáng)制性的，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)是強(qiáng)制性的。課堂實施的基礎(chǔ)，如何在課堂教學(xué)中有效實施課程標(biāo)準(zhǔn)，已成為當(dāng)前課程改革實施過程中需要研究的重要

[1]

問題。目前，在國內(nèi)教育界積極探討的“理解學(xué)習(xí)”氛圍下，追求理解的逆向教學(xué)設(shè)計在

中小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)中已初見成效，尤其是在實踐研究中的主體學(xué)科如語文數(shù)，而在[2]

美術(shù)學(xué)科中，尤其是在基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)方面，研究較少。因此，適應(yīng)時代和社會的發(fā)展，將逆向教學(xué)的設(shè)計與中學(xué)美術(shù)課的教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，實現(xiàn)學(xué)生

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的核心素養(yǎng)目標(biāo)是一個需要解決的問題，藝術(shù)教育者需要解決的問題。一、逆向教學(xué)設(shè)計的特征

1．“為理解而教”的教學(xué)核心理念

逆向教學(xué)設(shè)計認(rèn)為“活動導(dǎo)向”和“滿堂灌”的教學(xué)活動是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的兩大弊端?；顒又行恼n程主要出現(xiàn)在中小學(xué)。學(xué)生參加了大量的實踐活動，卻沒有深刻思考活

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動的意義。灌輸式學(xué)習(xí)在高中和大學(xué)里很常見。教師往往注重“覆蓋教材內(nèi)容”的層面。學(xué)生按照老師的要求機(jī)械地逐頁記憶教材內(nèi)容，對教材中的事實材料進(jìn)行低效、僵

[1][2]

[3][4]

陳明旻.小學(xué)音樂“大概念”下的大單元教學(xué)設(shè)計[J].教育科學(xué)論壇，2021(17):33-36.趙志霞.大單元主題教學(xué)下讀寫結(jié)合的有效教學(xué)模式[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊)，2021(10):67-68.

劉基華.高中語文任務(wù)群單元教學(xué)設(shè)計層次[J].教育藝術(shù)，2021(05):20-21.王霞.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語大單元教學(xué)設(shè)計初探[J].新課程，2021(20):39.

1

化的記憶，不是對知識的內(nèi)在聯(lián)系和傳遞的積極深入的探索。這兩個典型的教學(xué)設(shè)計并沒有有效地回答“理解學(xué)習(xí)”這一核心問題：“如何通過教學(xué)設(shè)計讓更多的學(xué)生真正理

解他們想學(xué)的東西？”。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生用具體的表現(xiàn)來表達(dá)理解的能力，逆向教學(xué)設(shè)計不再是教師直接告知學(xué)生自己的理解，而是提出：“當(dāng)教師的教學(xué)目的是讓學(xué)習(xí)

者理解遷移的概念和過程時，并為他們提供更多的機(jī)會將理解的內(nèi)容運(yùn)用到有意義的（即真實的情境）中，更容易取得長期的成功。也就是說，學(xué)生只有建構(gòu)自己的知識，

在自己知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，然后將新的知識運(yùn)用到實際問題的解決中，才能實[5]

現(xiàn)知識的傳遞、應(yīng)用和理解。．“以終為始”的課程設(shè)計框架

逆向教學(xué)設(shè)計不同于傳統(tǒng)順向教學(xué)設(shè)計以“確定目標(biāo)--組織教學(xué)--教學(xué)評價”的正向思維模式來實施教學(xué)，而是按照“確定結(jié)果--設(shè)計評估--學(xué)習(xí)體驗”的逆向設(shè)計思路

來指導(dǎo)教學(xué)。要求課程設(shè)計者在單元最開始的時候就要明確學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是讓學(xué)生知道通過單元學(xué)習(xí)“我”要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么、“我”將理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容

[6]

是什么。然后就要考慮通過什么樣的表現(xiàn)性任務(wù)和評估證據(jù)能準(zhǔn)確反映學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握的程度。當(dāng)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)確立之后，教師就要思考在教學(xué)活

動的設(shè)計中該如何引導(dǎo)學(xué)生保持有意義的學(xué)習(xí)，運(yùn)用自主建構(gòu)的新知識去解決特定情境[7]

中的問題，從而達(dá)到知識的遷移運(yùn)用和理解。這種“以終為始”的單元課程設(shè)計，從邏輯上看是順向的，但是從我們固定的思維習(xí)慣來說卻是逆向的。大部分教師適應(yīng)了順

向思維的思考模式，很難跳出固定思維的舒適圈，他們習(xí)慣于制定教學(xué)目標(biāo)后直接設(shè)計教學(xué)活動，最后采取統(tǒng)一的結(jié)果性評價。而教師對于“為什么教?”以及“教到什么程度?”

始終不是很明確，學(xué)生對“‘我’要學(xué)什么?”以及“學(xué)到什么程度代表‘我’理解了?”也不是很明晰。而逆向教學(xué)設(shè)計的推出，正是打破了這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣例，它能夠

確保具體的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果相匹配，并且有力地收集了學(xué)生達(dá)到這些學(xué)習(xí)成果的證據(jù)，使最后的教學(xué)活動設(shè)計和評估證據(jù)都指向?qū)W生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)了“教--

[8]

學(xué)--評”三者的一致性。[5]

6]陳惠娟.小學(xué)語文“大單元教學(xué)”的策略探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021(14):42-43.

諸定國.構(gòu)建讀寫一體任務(wù)的大單元教學(xué)探索——對統(tǒng)編初中語文教材“活動·探究”單元的分析[J].教育研究與評[論(中學(xué)教育教學(xué))，2021(05):7-11.

[7]

蔣興超.大單元寫作教學(xué)：統(tǒng)整優(yōu)化，雙重提升——以“垃圾分類”一題多體的寫作實驗為例[J].教育研究與評論中學(xué)教育教學(xué))，2021(05):12-16.

欒娟.大單元閱讀教學(xué)設(shè)計，從“起點”走向“終點”——以統(tǒng)編初中語文七年級上冊第六單元為例[J].教育研究與([8]

評論(中學(xué)教育教學(xué))，2021(05):17-20.

3．“重點優(yōu)先”的大單元教學(xué)內(nèi)容

一般來說，教師在制定大單元教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)基本要求中所列的學(xué)習(xí)要求和課程內(nèi)容。這些方案文件為預(yù)期的學(xué)習(xí)成果提供了基本依據(jù)。理論上，

國家課程標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)生應(yīng)掌握的知識范圍和程度，為課程設(shè)置、評價和教學(xué)提供了教學(xué)重點。但事實上，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中列出的大量項目遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了有限的課堂時間所能涵蓋的

教學(xué)內(nèi)容。老師要教的內(nèi)容太多，但他們沒有足夠的時間解釋一切，學(xué)生也沒有足夠的時間學(xué)習(xí)和消化。因此，在確定大單元的教學(xué)目標(biāo)之前，教師首先要明確教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)

先順序，即哪些內(nèi)容需要學(xué)生長時間理解，哪些內(nèi)容只是簡單易懂，沒有過多的講解?；诖?，逆向教學(xué)設(shè)計認(rèn)為應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“分析”，使課程設(shè)計者能夠明確

地包含“大概念”和“核心任務(wù)”，即圍繞“大概念”確定教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先順序。逆向教學(xué)設(shè)計使用三個嵌套的省略號來描述一個確定優(yōu)先級的框架。在最外層的橢圓區(qū)域，

課程設(shè)計者選擇確定學(xué)生需要熟悉的知識，如各學(xué)科的重要代表、簡單的專業(yè)術(shù)語等。在橢圓區(qū)域中，確定學(xué)生需要掌握和完成的重要內(nèi)容，即明確學(xué)生需要掌握的各種學(xué)科

的重要知識、技能和概念。這一領(lǐng)域的知識和技能在單元學(xué)習(xí)中具有關(guān)聯(lián)性和傳遞效應(yīng)，有助于學(xué)生達(dá)到最終的學(xué)習(xí)效果。最內(nèi)層的橢圓形區(qū)域要求課程設(shè)計者明確單元需要持

續(xù)理解的“大概念”和指向理解遷移的“核心任務(wù)”。二、逆向教學(xué)設(shè)計運(yùn)用于中學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的必要性

1．美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念為逆向教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用提供了契機(jī)

義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》最大亮點就是將學(xué)生的“學(xué)”放在首位，重視課堂教學(xué)過程和方法的全面改革，以及注重教學(xué)與評價(包括形成性評價和自我評價)

《[9]

的一致性。它要求教師選擇能使學(xué)生持續(xù)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生將己有知識和新知識進(jìn)行聯(lián)系，在不斷思考、論證和修改的過程中解決真實情境下的問題。并采用

多元的評價方式來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力、協(xié)作溝通能力、批判性思維能力以及解決實際問題能力的提升，幫助學(xué)生樹立美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心和成就感，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，為其終

身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。與此同時，美國《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“理解為先的教學(xué)設(shè)計”理論為我國課程設(shè)計奠定了豐厚的理論基礎(chǔ)，也為實現(xiàn)學(xué)生對知識的持久理解和掌握提

供了具體的框架步驟，對我國課程教學(xué)方法的改革具有指導(dǎo)意義。由此可知，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的全新理念和指導(dǎo)思想為逆向教學(xué)設(shè)計運(yùn)用于中學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)提供了契機(jī)，有

[9]申明蘭，劉攀坤.幾何大單元教學(xué)的課例研究——以角平分線的應(yīng)用為例[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)(初中版)，2021(05):47-50.

3

[10]

利于逆向教學(xué)設(shè)計在美術(shù)大單元教學(xué)中的廣泛運(yùn)用。．中學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的現(xiàn)狀為逆向教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用提供了平臺

目前，中學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)仍以教材為主。教師主要根據(jù)教材內(nèi)容確定大單元教學(xué)[11]

的重點和難點，不探究教材內(nèi)容背后的探索過程。在大單元教學(xué)法的選擇上，教師講課仍然是大單元教學(xué)的主要教學(xué)方法。教師很少根據(jù)本單元預(yù)期的學(xué)習(xí)效果設(shè)計多樣

[12]

化的教學(xué)方法，給學(xué)生提供思考、合作、探究的機(jī)會。大多數(shù)教師注重事實知識的灌輸和反復(fù)實踐。通過集中訓(xùn)練，學(xué)生可以獲得一些藝術(shù)知識和技能，而不是如何有效

地運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程淪為機(jī)械記憶。許多教師在判斷學(xué)生對本單元預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的理解和遷移時，仍然采用作業(yè)展示式評價的結(jié)果評價，忽視了形成性評價的重要性（如

課堂提問、調(diào)查報告、學(xué)習(xí)筆記等），課堂教學(xué)中學(xué)生的自我評價與反饋。這些現(xiàn)狀和[13]

問題為逆向教學(xué)設(shè)計在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用提供了平臺?？偨Y(jié)

當(dāng)學(xué)校、家庭、社區(qū)、校外學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)等學(xué)習(xí)共同體能共同重視逆向教學(xué)設(shè)計理念和實施框架，為學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)提供機(jī)會，并保持學(xué)校內(nèi)部活動與校外學(xué)習(xí)活動在課程

目標(biāo)、評價和實踐上的一致性，學(xué)生才能獲得完整的知識和經(jīng)驗，從而具備適應(yīng)生活的各項能力。

[10]

11]2魯粲.核心素養(yǎng)下高中美術(shù)鑒賞教材使用現(xiàn)狀與教學(xué)策略——以新修訂的湘版高中《美術(shù)鑒賞》(必修)為例[J].新課

021年7-8期《統(tǒng)編教材小學(xué)語文單元整體設(shè)計與實施》專輯[J].語文教學(xué)通訊，2021(15):90.[程評論，2021(05):83-90.

[12]

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[13]4

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