淺談初中生物與中學(xué)生核心素養(yǎng)的聯(lián)系摘要：核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，發(fā)展核心素養(yǎng)體系是促進(jìn)學(xué)生具備適

應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)作為自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)科學(xué)，對于提高學(xué)生的社會責(zé)任、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會學(xué)

習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面均具有重要的意義。本文旨在通過討論初中生物利于提高學(xué)生核心素養(yǎng)，激發(fā)廣大師生思考生物學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：初中生物，核心素養(yǎng)，雙減，實(shí)踐科學(xué)。引言：一直以來，作為非中考科目，多數(shù)師生對初中生物重視度不夠；2021

年夏

天，“雙減”政策落地，這一政策的目的，實(shí)際是讓學(xué)生得到全面發(fā)展、健康成長，這其實(shí)與近年來提出的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)相吻合。在“雙減”背景下，初中生物應(yīng)當(dāng)發(fā)揮

出更重要的作用。一、初中生物學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀及其與學(xué)生核心素養(yǎng)的聯(lián)系

1．初中生物學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀

1）應(yīng)試教育下的非重要學(xué)科（多年以來，初中生物在大部分地區(qū)只作為八年級學(xué)業(yè)水平考試科目，雖分為筆試和

實(shí)驗(yàn)操作考試，但成績均不進(jìn)入中考總成績，這一現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致不少師生輕視初中生物學(xué)。應(yīng)試教育下，多數(shù)學(xué)校初中學(xué)段生物課課時(shí)安排少，課時(shí)量與正常教學(xué)進(jìn)度不匹配，教

師鮮少組織開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的自主探究和實(shí)踐能力。（2）“雙減”落實(shí)下的新契機(jī)

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于《進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段

學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“雙減”政策的落地，目的在于緩解教育焦慮和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。這也要求學(xué)校教師要做到因材施教，滿足部分學(xué)生發(fā)

展興趣特長。實(shí)際上，全面發(fā)展正與提高中學(xué)生核心素養(yǎng)相吻合，而生物學(xué)作為一門與人類生活密切相關(guān)的自然科學(xué)，不僅促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)理論知識體系，更利于提高學(xué)

生綜合發(fā)展能力，提高學(xué)生的生命觀念、科學(xué)理論思維、價(jià)值觀、科學(xué)探究能力和情感態(tài)度等方面的素養(yǎng)。因此，隨著教育改革不斷推進(jìn)，初中生物在未來的教育教學(xué)中，可

能綻放出新的生機(jī)。1

22．初中生物學(xué)與中學(xué)生核心素養(yǎng)的聯(lián)系

014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終

身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格

和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，而初中生物教學(xué)對于提高中學(xué)生的社會責(zé)任、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面均具有重要意義。

生物學(xué)本身就是一門與人類關(guān)系極為密切的自然科學(xué)，同時(shí)又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，初中生物不僅向?qū)W生展示了生物現(xiàn)象、生命活動規(guī)律等理論知識，更多的是通過實(shí)

驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)并提出問題，學(xué)會尋找解決問題的思路和方法，更全面地提高自主探究能力和綜合素質(zhì)，更好地為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)

貢獻(xiàn)力量。另一方面，從初中階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律看，中學(xué)生也必須掌握一定的生物學(xué)知識及相關(guān)技能。

二、初中生物核心素養(yǎng)的幾個(gè)內(nèi)涵1．生命觀念

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。生命觀念是對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)。生命觀念不應(yīng)局限于

對人類本身的認(rèn)知與探究，更在于使學(xué)生對生物圈中每一種生命形態(tài)懷有敬畏之心；生命觀念也不應(yīng)局限于某一生物的出生與死亡，更要使學(xué)生大局地看到多樣的生物在生命

的長河中淘汰與進(jìn)化。生命觀念是生物學(xué)科所特有的核心素養(yǎng)內(nèi)容，在生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過獲得的生物學(xué)知識去形成生命觀念，才能夠更好地理解生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)

律，化抽象的生物學(xué)概念，解決實(shí)際的生物學(xué)問題。生命觀念也是學(xué)生世界觀的重要組成部分，構(gòu)建科學(xué)、完整的生命觀念，需要從理性和感性的角度對生命本質(zhì)深入理解和

剖析，這對初中學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展亦具有重要指導(dǎo)意義。．理性思維

理性思維是生物學(xué)核心素養(yǎng)的組成部分，是學(xué)生在生物課程中最重要、終身受益的學(xué)習(xí)成果。初中生需要在生物的學(xué)習(xí)過程中著重鍛煉理性思維的培養(yǎng)，擁有高效理性思

維的能力，初中生物教學(xué)對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)具有多方面優(yōu)勢，比如在生物理論知識2

的背誦和理解過程中，提高了學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性；在理性思考問題的過程中，進(jìn)行合理分析和探究，以增強(qiáng)思考的準(zhǔn)確性，提高學(xué)習(xí)效率；在實(shí)驗(yàn)探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)

的有序性，探究實(shí)驗(yàn)步驟的要求和目的，在得到更準(zhǔn)確合理數(shù)據(jù)的過程中鍛煉理性思維，高效培養(yǎng)理性思維。理性思維的培養(yǎng)助于學(xué)生學(xué)會用客觀、批判的眼光去看待事物，培

養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，進(jìn)而對生命進(jìn)行深入地探索和研究。3．科學(xué)素養(yǎng)

初中生物是一門引導(dǎo)學(xué)生打開探索之門的學(xué)科，新課改下的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)現(xiàn)種種與理論知識相關(guān)的生物學(xué)問題，促使學(xué)生在科學(xué)理論的指導(dǎo)

下主動進(jìn)行思考和探析，做到善于觀察、敢于提問、勇于探究、創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)中作為引路人，應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究、團(tuán)隊(duì)合作、小組學(xué)習(xí)的機(jī)會與情境，激發(fā)

學(xué)生對生物知識的好奇心、求知欲、內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)探究的方法與思路，培養(yǎng)實(shí)踐能力，從而獲得科學(xué)素養(yǎng)。

4．社會責(zé)任

生物學(xué)是一門涵蓋動物、植物、微生物、生態(tài)學(xué)等多方面的綜合學(xué)科，黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央將生態(tài)文明建設(shè)推向新高度，美麗中國新圖景徐徐

展開。以北師大版本初中《生物學(xué)》教材為例，在四冊書本的最后一章，均多次強(qiáng)調(diào)人類活動對生物圈的影響以及人類在生物圈中的作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)知識的

同時(shí)，要善于引導(dǎo)新時(shí)代的中學(xué)生進(jìn)一步樹立生態(tài)環(huán)保意識，承擔(dān)起生物圈中主人翁的責(zé)任和義務(wù)。另一方面，在新冠疫情依舊在全球肆虐的背景下，教師亦要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)

社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生主動向周圍人宣傳健康衛(wèi)生知識，關(guān)愛生命、保護(hù)環(huán)境，嘗試用課本知識解決生活中實(shí)際的生物學(xué)問題。

三、初中生物核心素養(yǎng)的落實(shí)1．重視概念教學(xué)，樹立“生命觀念”

基于生物學(xué)研究主體，初中生物應(yīng)當(dāng)首先為學(xué)生樹立生命觀念。樹立生命觀念是樹立對生命體的一種態(tài)度，包括對生命體的認(rèn)知程度以及對其本質(zhì)概念的理解，由此可使

學(xué)生了解生命的多樣性和統(tǒng)一性，進(jìn)而形成對自然的科學(xué)探索觀。但初中學(xué)段學(xué)生對生命的概念仍較為模糊，在初中生物教學(xué)過程中，教師要深入挖掘生物課本中的科學(xué)教學(xué)

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素材，為學(xué)生構(gòu)建出立體生動的生命世界，讓學(xué)生觀察、感受生命現(xiàn)象，形成科學(xué)、合理的生命觀念。

北師大版初中《生物學(xué)》八年級上冊第6單元《生命的延續(xù)》第19章內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生了解了人類、動物的生殖和發(fā)育。對于初中生而言，他們模糊的知道生與死，但不

理解生命的延續(xù)，不清楚生殖的過程，同時(shí)，作為青春期的孩子，他們懵懂而害羞，教師則要在掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，在充分利用教材內(nèi)容的前提下，巧設(shè)情境“你

們知道自己是怎么誕生的嗎？”“你有想過步入青春期后你的身體為什么會悄悄發(fā)生變化嗎？”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并順勢帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人的生殖系統(tǒng)、受精作用、胚胎

發(fā)育、分娩、青春期的發(fā)育等相關(guān)知識。同時(shí)，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅促使學(xué)生對生命的誕生、自身的發(fā)育有了全面清晰的了解，更增加了學(xué)生們對生命的敬畏，對父母的感

恩。在初中生物教學(xué)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在重視概念教學(xué)的同時(shí)，幫助學(xué)生建立正確的生命觀念。

2．引導(dǎo)科學(xué)論證，培養(yǎng)理性思維

初中階段，學(xué)生分析、判斷、理解問題的能力大大提高，中學(xué)生的思想不應(yīng)固化，但思想必須嚴(yán)謹(jǐn)。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷脒M(jìn)行科學(xué)的論證，

在論證過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生理性思維。具體是指能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等方法對生命學(xué)和生物科學(xué)進(jìn)行探究，進(jìn)而探討、闡釋生命發(fā)展的現(xiàn)象和規(guī)律。

例如在學(xué)習(xí)“預(yù)防傳染病”時(shí)，不妨創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：冬季流感高發(fā)，小A患病，小B與小A不同班，日常鮮少接觸，小C與小A有接觸，但小C平常都戴口罩，

小D已經(jīng)注射流感疫苗，小E無任何防護(hù)且最近與小A接觸密切，請問哪位同學(xué)最可能被傳染，其他同學(xué)未被傳染的原因是什么？在這個(gè)教學(xué)情境中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生做

出科學(xué)假設(shè)，討論并驗(yàn)證得出傳染病的傳播途徑，明晰如何防控傳染病的流行，提高了學(xué)生的理性思維能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對健康安全問題的認(rèn)識。學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，

有利于學(xué)生在成長過程中正確審視問題并科學(xué)論證，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。3．開展合作教學(xué)，鼓勵自主探究

生物學(xué)是一門探究性學(xué)科，初中生物教學(xué)中必須注重提升學(xué)生的自主探究能力，這不僅能夠幫助學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中快速理解和掌握科學(xué)探究方法，對于學(xué)生培養(yǎng)正

確的成長觀、學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀也大有裨益，更能提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平。新課改下，教師可以通過小組合作、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式，鼓勵學(xué)生主動探究問題。學(xué)習(xí)不是被動的接受

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知識，而是學(xué)生通過主動探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析推理等過程，自己收獲知識。例如“檢驗(yàn)人體呼出氣體成分的變化”這一實(shí)驗(yàn)，教師可以采用分組教學(xué)，部分同學(xué)檢測氧氣的含

量變化，部分同學(xué)檢測二氧化碳的含量變化，再交換實(shí)驗(yàn)，將具體任務(wù)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析出結(jié)論，不僅在小組

合作過程中互幫互助，更提升了學(xué)生的自主科學(xué)探究能力。4．延伸課堂知識，提高責(zé)任意識

新時(shí)代的中學(xué)生應(yīng)當(dāng)是德智體美勞全面發(fā)展，良好的道德品質(zhì)、積極的社會責(zé)任感都是十分重要的。如前面提及，新課改后的教材內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，

在潛移默化中幫助學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。通過對植物相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了綠色植物在生物圈中發(fā)揮的作用，更認(rèn)識到人類的活動可能導(dǎo)致水土

流失、土地荒漠化，進(jìn)而提升學(xué)生環(huán)保意識，鼓勵學(xué)生爭做“低碳環(huán)?！毕刃姓摺！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》一節(jié)內(nèi)容，定能讓學(xué)生深深記住“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限

的”，人們作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員，必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自身規(guī)律，在維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性中發(fā)揮重要作用。對于初中生物教師而言，一定要在培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的同

時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生用所學(xué)的生物學(xué)問題去解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改和“雙減”政策的實(shí)施，核心素養(yǎng)已成為教學(xué)中的總要部分，而初中生物教學(xué)對于提高中學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的意義。初中生物應(yīng)當(dāng)在新形勢下

綻放新的新機(jī)，教師也應(yīng)充分發(fā)揮初中生物教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立生命觀念、培養(yǎng)理性思維、提升探究能力、深化責(zé)任意識