第第頁小學(xué)語文的教師暑期培訓(xùn)心得體會(huì)學(xué)校語文的老師暑期培訓(xùn)心得體會(huì)1

通過李文文老師對(duì)古詩教學(xué)策略解讀的學(xué)習(xí)，以及我對(duì)低班級(jí)教學(xué)的實(shí)踐，我有以下體會(huì)：

一、激發(fā)愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

這是發(fā)揮同學(xué)主體作用的先決條件，學(xué)校生學(xué)習(xí)主動(dòng)性主要來自于愛好。修訂大綱指出：在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)踐中主動(dòng)獵取學(xué)問，形成力量，要激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好。而低班級(jí)同學(xué)由于年齡小，學(xué)習(xí)留意力易分散，愛好不穩(wěn)定。因此，在低班級(jí)古詩教學(xué)中，不管是課前課中還是課末，都應(yīng)把激發(fā)同學(xué)愛好當(dāng)作重中之重，讓同學(xué)在愛好盎然中學(xué)習(xí)。把他們帶入課文的特定情境，使他們產(chǎn)生劇烈的求知欲望。畫后再展現(xiàn)畫得好的同學(xué)作品。這樣的做法，不僅檢查出同學(xué)對(duì)古詩的理解狀況，而且激活同學(xué)對(duì)學(xué)古詩的愛好，讓同學(xué)感到課雖終趣未完。

二、以讀為本，培育同學(xué)的朗讀力量。

語文課標(biāo)指出：學(xué)校各班級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實(shí)證明：低班級(jí)同學(xué)學(xué)古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必需更多地借助讀，讓同學(xué)在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培育閱讀力量及習(xí)慣。低班級(jí)古詩課堂教學(xué)中，老師應(yīng)始終以同學(xué)讀書為本。初讀古詩時(shí)，老師可要求同學(xué)自己對(duì)比拼音，劃誕生字，做到讀準(zhǔn)音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利于復(fù)習(xí)漢語拼音，也利于同學(xué)克服依靠思想，提高朗讀力量。自讀后，可指名個(gè)別同學(xué)大聲朗讀，讓同學(xué)互相評(píng)議，讓他們訂正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。接著老師聲情并茂的范讀讓同學(xué)得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓同學(xué)耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，留意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓同學(xué)在變換中領(lǐng)悟讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀力量。這樣的古詩教學(xué)課堂，同學(xué)讀詩不下二十遍，同學(xué)讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多同學(xué)能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦是根本不成問題。老師就應(yīng)這樣將朗讀貫穿古詩教學(xué)全過程，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，充分表達(dá)了同學(xué)在教學(xué)過程中的主體地位。

三、識(shí)寫結(jié)合，加強(qiáng)同學(xué)的書寫指導(dǎo)。

語文課標(biāo)指出：熟悉生字和指導(dǎo)生字的環(huán)節(jié)，老師肯定要高度重視，加強(qiáng)指導(dǎo)。古詩教學(xué)中肯定要?jiǎng)虺隹隙ǚ萘康臅r(shí)間指導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)書寫，對(duì)詩中帶有新筆畫或新偏旁的字重點(diǎn)指導(dǎo)，教給同學(xué)有關(guān)漢字筆畫筆順的基礎(chǔ)學(xué)問和書寫漢字的方法。可利用漢字構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)同學(xué)分析辯認(rèn)，記憶記形，如“人”這個(gè)象形字讓同學(xué)與現(xiàn)實(shí)中人雙腳分開站立的形象相聯(lián)系，讓他們自已發(fā)覺字形書寫方法。而在指導(dǎo)書寫時(shí)，肯定要充分發(fā)揮田字格的作用，讓每個(gè)同學(xué)留意觀看每個(gè)筆畫在田字格中的詳細(xì)位置和運(yùn)筆方法，并讓同學(xué)動(dòng)手寫上2—5個(gè)。每次書寫前老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)坐姿及執(zhí)筆姿態(tài)；書寫時(shí)老師巡察，個(gè)別指導(dǎo)；書寫后，老師將有代表性的作業(yè)投影出來，當(dāng)堂互相評(píng)價(jià)、訂正錯(cuò)誤。同學(xué)從中悟出寫字的一些基本規(guī)律，有質(zhì)量地完成寫字任務(wù)。這樣把寫字過程穿插在古詩教學(xué)中，有動(dòng)有靜，同學(xué)腦力勞動(dòng)得到調(diào)整，同學(xué)心情高漲，在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中培育了同學(xué)的識(shí)字寫字力量。

總之，低班級(jí)古詩教學(xué)肯定要符合低班級(jí)學(xué)校生年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)心理原理，緊扣語文課標(biāo)的精神，努力讓整個(gè)課堂氣氛活躍，書聲瑯瑯，同學(xué)充分地讀，充分地說，充分地寫，真正做到以同學(xué)為主體，同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人，學(xué)到讀書的方法，提高學(xué)習(xí)的力量。

學(xué)校語文的老師暑期培訓(xùn)心得體會(huì)2

前幾日，我參與了20xx年沂南縣學(xué)校語文骨干老師暑期培訓(xùn)活動(dòng)，通過聽取報(bào)告及觀摩錄像課，我受益匪淺，不但學(xué)到了很多新學(xué)問，在思想上也受到深刻的啟迪。尤其是夏萍老師的《關(guān)于高班級(jí)略讀課例教學(xué)策略解讀》后，促使我在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)不得不重新端詳，使我對(duì)略讀課文的教學(xué)有了更深刻的熟悉。

在過去的略讀課文教學(xué)中，有時(shí)我也會(huì)把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)，詞句品析、朗讀感悟……，總是怕同學(xué)讀不通、弄不懂，所以往往把一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間變成兩課時(shí)、三課時(shí)，不但拖延了教學(xué)進(jìn)度，而且同學(xué)的閱讀力量得不到培育。有時(shí)有把精力過多放在對(duì)文本的研讀上，而忽視了向文本之外的拓展延長，所以使同學(xué)的閱讀愛好和閱讀量得不到提升。

經(jīng)過這次學(xué)習(xí)，我覺得略讀課文，并不是可以忽視的，下面結(jié)合我自己的感悟談一談自己的觀點(diǎn)：

一、整體感知求略

略讀課文是不能等同于精讀課文的，要把握略讀課文解讀的“度”，要讓同學(xué)在粗讀掃瞄中找準(zhǔn)重點(diǎn)，把握課文的主要內(nèi)容，快速捕獲與全文關(guān)系親密的信息——字、句、段。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析，要留意培育同學(xué)的閱讀力量，讓同學(xué)應(yīng)用學(xué)過的方法來解讀文本，重要的不是文章的內(nèi)容，而是要引導(dǎo)同學(xué)從思維的深度和廣度兩個(gè)方面入手，更多關(guān)注語言特色、寫作技巧等，從而著力豐富語文素養(yǎng)。

二、讀是永久的主題

無論是精讀課文還是略讀課文都不能離開讀，都要給同學(xué)充分的閱讀時(shí)間。略讀課文不等于簡潔地讀。讀是預(yù)備，是基礎(chǔ)。讀“預(yù)習(xí)提示”，讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)，了解文章的綱，排解自讀的盲目性，把握方向讀課文內(nèi)容，讀練習(xí)題要求，為寫做預(yù)備。帶著問題進(jìn)行深層次的讀。但是不需要面面俱到地讀，對(duì)課文的內(nèi)容、詞句、表達(dá)方法，在整體感知階段，力求放開，從略處理。獨(dú)特化的朗讀可以不要做要求。

三、更加注意同學(xué)的學(xué)

精讀課文要仔細(xì)讀反復(fù)讀，要逐字逐句地深化鉆研，對(duì)重要的語句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容還要做到透徹理解?？陕宰x課文，在閱讀內(nèi)容上應(yīng)“不求甚解”，在閱讀技能的培育上更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，略的是老師的教，不能略的是同學(xué)的學(xué)。教學(xué)略讀課文，老師更應(yīng)放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，但放手不等于放羊，要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的“閱讀提示”和課后的“閱讀練習(xí)”，引導(dǎo)同學(xué)讀書、思索、商量。不要逐段講讀，要留給同學(xué)充分的自讀時(shí)間和學(xué)習(xí)商量時(shí)間，鼓舞同學(xué)采納適合自己的方法學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)同學(xué)自讀自悟力量。

四、拓展延長求本

在略讀課的教學(xué)中，拓展延長上要“以生為本”，就是要充分考慮到學(xué)校生的身心進(jìn)展規(guī)律及其特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行拓展。詳細(xì)說就是依據(jù)學(xué)校生思維活躍、可塑性強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，選擇同學(xué)興致盎然、樂于參加的拓展點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性。

其實(shí)略讀課文不肯定都是粗糙的，不精致的，古詩云：橫看成嶺側(cè)成峰。略讀課文也有其精致之處，還需要作為老師的我們認(rèn)真討論，必需轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中略讀課文的“配角”地位，探究一套略讀課文教學(xué)的`新思路、新模式，從而改良我們的略讀課文教學(xué)，提高教學(xué)效果。

學(xué)校語文的老師暑期培訓(xùn)心得體會(huì)3

在暑期前四天的培訓(xùn)中，我不時(shí)被感動(dòng)著。

感動(dòng)一：

我校五十多歲的于學(xué)民老師，在7月16日下午從村高去中心學(xué)校參與鎮(zhèn)、校培訓(xùn)的路上，電動(dòng)車胎被扎，他硬是推著車子回家修好了又趕到了鎮(zhèn)小。那每天氣那么熱，當(dāng)看到汗流浹背的于老師走進(jìn)教室，聽到他來晚的理由，我深深地被感動(dòng)了，于老師是圍著學(xué)習(xí)而來，這種執(zhí)著，值得我們學(xué)習(xí)。

感動(dòng)二：

縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的悉心、細(xì)心支配

學(xué)習(xí)的地方有空調(diào)、礦泉水、綠豆湯，午飯葷素搭協(xié)作理，還有西瓜，中午還為老師們支配好了休息的地方。學(xué)習(xí)的老師這么多，他們的辛苦可想而之，可是，讓學(xué)習(xí)的老師無后顧之憂的學(xué)習(xí)，讓老師們有更多的收獲，是他們的共同心愿。

感動(dòng)三：

周局長的發(fā)言《看法確定我們的高度》

局長的發(fā)言抓住了老師們親密關(guān)懷的問題，比方職稱問題、內(nèi)退的問題等等，從視頻《士兵突擊》片段，引發(fā)老師們的思索和自我反思，語言詼諧幽默，給大家留下了深刻的印象。

感動(dòng)四：

各單位老師的精彩發(fā)言

“寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來?！睕]有老師們對(duì)教材深化的鉆研，沒有團(tuán)隊(duì)的精誠合作，沒有發(fā)言人的細(xì)心預(yù)備，是不行能有這種效果的。

感動(dòng)五：

語文教研員李玉峰老師的敬業(yè)精神

他能真正從老師的角度去感受培訓(xùn)，依據(jù)培訓(xùn)的狀況適時(shí)調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，比方看到大家總是聽發(fā)言很疲乏，就穿插上了請(qǐng)老師讀課文