幼教系列資料小班數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思《修路》1、區(qū)分圓形、三角形、長方形、正方形。

2、初步感知圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，嘗試拼合圖形。

二、活動預(yù)備：

1、用硬紙板制成一條小路，上面鏤刻大小不同圓形、三角形、長方形、正方形土坑，鏤刻下來的圖形涂上顏色即成石塊。（將個別圓形、正方形兩等分）

2、兔媽媽胸飾。

三、活動過程：

1、嬉戲做夾心餅干，復(fù)習(xí)對圓形、三角形、長方形、正方形的熟悉。

老師扮成兔媽媽，幼兒扮成小兔。

老師：天氣太冷了，兔奶奶生病了，我們?nèi)ヌ酵脝?

老師：我們帶點(diǎn)什么去好呢?

嬉戲做夾心餅干，要求將圖形標(biāo)記貼在胸口，找一個貼相同圖形的幼兒做伴侶，最終要說出做的是什么外形的夾心餅干。

2、引起幼兒玩修路嬉戲的愛好。

老師：做好了夾心餅干，我們一起到兔奶奶家去吧，到兔奶奶家要經(jīng)過一條小路，可是這條小路壞了，怎么辦呢?

3、幼兒修路，辨知圖形。

老師先帶領(lǐng)幼兒觀看一下小路有哪些圖形，然后請幼兒拿石塊一一對應(yīng)地嵌入小路的土坑中。

4、嘗試組合圖形。

啟發(fā)幼兒想方法把兩塊半圓形的石塊和兩塊長方形的石塊嵌入土坑中。

5、嬉戲踩石頭。

老師：小路修好了，我們一起到兔奶奶家去吧，不過在過小路的時候我們一起來玩?zhèn)€踩石頭的嬉戲，我拿出什么外形的圖形，你們就去踩什么外形的石頭并說出這是什么外形。

6、到兔奶奶家，終止活動。

活動反思：

1、細(xì)心選材，符合幼兒年齡特點(diǎn)。動物是小班幼兒極為感愛好和喜愛的，出于幼兒的愛好以及小班幼兒對數(shù)活動中幾何圖形的認(rèn)知需要，選擇學(xué)習(xí)活動教材中，幼兒喜愛的嬉戲，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难娱L，設(shè)計了此數(shù)學(xué)活動，從幼兒在活動中的表現(xiàn)來看，幼兒對這樣的選材是特殊感愛好和投入的，是符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能關(guān)注本年齡段幼兒愛好點(diǎn)。教案來自：;老師教;案網(wǎng).考慮到小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，在圖形配對上，老師考慮融入大小、圖形特征兩個維度，因此在供應(yīng)的圖形數(shù)量上，老師進(jìn)行了限制，只供應(yīng)與洞洞數(shù)量相應(yīng)的圖形數(shù)量，以降低幼兒操作難度，提高活動的可操作性和可行性，但依據(jù)幼兒的閱歷和進(jìn)展，可適當(dāng)將難度提升，供應(yīng)比洞洞數(shù)量更多的圖形數(shù)量，這樣就對幼兒的操作造成了干擾，提高了挑戰(zhàn)性。

2、嬉戲激趣，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)愛好。幼兒辯認(rèn)平面幾何圖形是小班數(shù)學(xué)訓(xùn)練中的難點(diǎn)，考慮到已經(jīng)進(jìn)入小班第二學(xué)期，因此在此基礎(chǔ)上讓幼兒更具圖形特征、大小進(jìn)行配對，就增加了肯定的挑戰(zhàn)，但這也給幼兒提出了更高的要求，又由于幾何圖形的熟悉過程往往過于單調(diào)，簡單使幼兒失去學(xué)習(xí)愛好。因此在這個活動中，老師以嬉戲情節(jié)貫穿始終，使幼兒的情感得到了滿意。首先，探望貓奶奶，做夾心餅干，給餅干裝盒，坑坑洼洼的小路，極大地吸引了幼兒;其次，修路的嬉戲操作又使幼兒體驗(yàn)到助人為樂的奇妙情感，在肯定程度上也讓幼兒感受到了極大的勝利感，以及自我價值的實(shí)現(xiàn)。

3、精致教具，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)。老師用紙板制成小路，并在上面挖出一些大小不一的幾何圖形作為坑，又以這些幾何圖形制片作為修路的材料。這樣，既鞏固了幼兒對幾何圖形的熟悉，又便于幼兒發(fā)覺并改正錯誤，讓幼兒在關(guān)懷小熊修路履行修路任務(wù)之后取得勝利感，提高自信念，這比單純的練習(xí)具有更大的訓(xùn)練價值，很好地激發(fā)了幼兒參加數(shù)學(xué)活動的愛好。

4、奇異設(shè)計，活動環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。第一環(huán)節(jié)中，老師通過“做餅干“的情景導(dǎo)入，來激發(fā)幼兒活動的愛好，環(huán)節(jié)的第一個提問“你們吃過夾心餅干嗎?它怎么做的呢?”，意在讓幼兒復(fù)習(xí)對圖形的熟悉;第二環(huán)節(jié)，兔奶奶生病去探望把餅干“裝盒”意在據(jù)圖形特征配對;第三環(huán)節(jié)“路上有洞洞”意在讓幼兒引起對洞洞特征、大小等的觀看，為“修路”做鋪墊。在引導(dǎo)幼兒嘗試修路過程中，老師始終運(yùn)用