課標(biāo)分析：《生命生命》是人教課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)第五組“生命”這一專(zhuān)題中的一篇精讀課文。四年級(jí)是中年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的橋梁。新課標(biāo)提出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思想和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、探究、感悟。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，自主概括文中的三件事，并找出自己感受最深的句子，反復(fù)朗讀，談體會(huì)，談對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，談自己對(duì)生命的思考。學(xué)生盡情地展示自己，大膽交流，培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考，懂得珍惜生命，讓生命更有意義。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了基本的閱讀方法（如：朗讀、默讀，聯(lián)系上下文理解詞句的意思，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想感情等），有了一定數(shù)量的語(yǔ)言積累，初步形成了較為穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。這為我們開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。四年級(jí)學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，并做簡(jiǎn)單的讀書(shū)交流。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎——表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求生欲望；香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從中表現(xiàn)出生命力的頑強(qiáng)；“我”靜聽(tīng)心跳，感受自己的生命——認(rèn)識(shí)到生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的，要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫(xiě)下了自己對(duì)生命的深層思考，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。教材分析：《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)。這篇文章作者杏林子通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來(lái)”、“傾聽(tīng)自己的心跳聲”引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加光彩有力”，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，小中見(jiàn)大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對(duì)生命的沉思，對(duì)生命的渴望，是本冊(cè)教材中培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識(shí)和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)體會(huì)“讀書(shū)要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思”的方法。在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)圍繞主題進(jìn)行資料搜集、觀(guān)察、實(shí)踐探究的能力、口頭和書(shū)面表達(dá)自己的探究結(jié)果、體驗(yàn)和感受的能力，為本單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。學(xué)情分析：小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生相比具有比較強(qiáng)的自行探究的能力，學(xué)生在觀(guān)察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動(dòng)手操作的能力。本文是臺(tái)灣作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深，而我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠，因此我必須通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。孩子們喜歡在自己的探索中獲取知識(shí)，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，但不能自覺(jué)地從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能很好地把語(yǔ)文知識(shí)用于生活中。在學(xué)習(xí)的方式上，存在著單一式的學(xué)習(xí)，研讀三個(gè)小事例時(shí)缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。每個(gè)孩子都喜歡受到表?yè)P(yáng)或贊美，課堂中喜歡發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)商店鎮(zhèn)中心小學(xué)教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。認(rèn)識(shí)文中的生字新詞，讀準(zhǔn)多音字“彈”。理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。理解三個(gè)事例所引發(fā)的對(duì)生命的思考。教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教學(xué)過(guò)程：小詩(shī)導(dǎo)入，感受生命之堅(jiān)強(qiáng)屏幕出示小詩(shī)，引出作者，出示作者的圖片，簡(jiǎn)介杏林子。師：今天，我們將要學(xué)習(xí)的課文就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫(xiě)出來(lái)的。杏林子面對(duì)病魔的挑戰(zhàn)，她忍著極大的痛苦，強(qiáng)烈的呼喊著——生命生命這是一位強(qiáng)者對(duì)人生熱情的呼喚，高聲讀——生命生命這是一位勇者對(duì)命運(yùn)不屈的挑戰(zhàn)，大聲讀——生命生命這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對(duì)生命的沉思，低聲讀—生命生命走入文本，聆聽(tīng)生命之呼喚師：此時(shí)此刻，讓我們一起走進(jìn)杏林子的散文名篇《生命生命》，感受作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。學(xué)生快速默讀課文。讀后師生談感受。再讀文本，初談生命之感悟師：多讀幾遍課文后，我們一定會(huì)有更多的思考。學(xué)生再讀課文，出示讀書(shū)要求。屏幕出示字詞掙扎強(qiáng)烈鮮明欲望震驚不屈向上茁壯生長(zhǎng)沉穩(wěn)震撼糟蹋負(fù)責(zé)短暫有限無(wú)限價(jià)值師：這些詞語(yǔ)都是現(xiàn)鮮活而又生命的，它們傾訴著作者對(duì)人生、對(duì)生命的執(zhí)著與感悟，帶著這種感覺(jué)一起大聲讀詞語(yǔ)。生齊讀。師:生命是多姿多彩的，作者用了哪三個(gè)具體事例，引發(fā)出對(duì)生命的思考？先看第一個(gè)事例，用屏幕上的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，用一個(gè)詞語(yǔ)可以，用三個(gè)比較好，用五個(gè)非常好。生思考，說(shuō)句子。老師幫助學(xué)生概括句子：小飛蛾在我手中掙扎著，求生的欲望是那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明，令我十分震驚。磚縫里的香瓜子不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，使我感到了生命的頑強(qiáng)。聽(tīng)著沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，給我極大的震撼。我必須對(duì)生命負(fù)責(zé)，不能白白糟蹋生命。師小結(jié)：孩子們，自己讀完課文后，能抓住文中的關(guān)鍵詞對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括，這是我們讀課文時(shí)應(yīng)該掌握的一個(gè)本領(lǐng)。研讀事例，品味生命之內(nèi)涵師：我們先來(lái)看第一個(gè)小事例，自己默讀第二段，畫(huà)出讓你感動(dòng)的句子，想想從句子中讀懂了什么？學(xué)生默讀第二自然段，自由學(xué)習(xí)。（屏幕出示第二自然段）交流學(xué)習(xí)成果，誰(shuí)是勇敢的孩子？師生互動(dòng)交流學(xué)生第二自然段——飛蛾求生。學(xué)生閉眼，想象畫(huà)面，老師范讀飛蛾求生的句子。隨后學(xué)生談感受。師：你能把那種強(qiáng)烈的求生欲望通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？師：誰(shuí)愿意再來(lái)表現(xiàn)一下小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。生帶著感受再讀句子。小結(jié)：孩子們，所有的動(dòng)物，包括人在內(nèi)，面對(duì)死亡威脅的時(shí)候，都會(huì)表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的求生欲望，因?yàn)樯挥幸淮?。那小小的香瓜子，又給了作者怎樣的觸動(dòng)呢？出聲的朗讀第三自然段，從中我們又讀懂了什么呢？生讀第三自然段，屏幕出示有關(guān)段落。交流學(xué)習(xí)成果。師生互動(dòng)交流學(xué)生第三自然段——瓜苗破土。師：見(jiàn)過(guò)香瓜子么？它最大的特點(diǎn)是什么？師：像葵花籽一樣飽滿(mǎn)么？學(xué)生說(shuō)感受。師：就是這個(gè)小小的癟癟的香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長(zhǎng)出了一截小小的瓜苗，真是一件——生齊：不可思議的事情。師：讀這段話(huà)，讓我感受到你們的不可思議。

師：聽(tīng)了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫(huà)面，在一個(gè)小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動(dòng)。出示有關(guān)圖片。師：讓我們感受到你驚訝中的震撼！（學(xué)生齊讀有關(guān)文字。）

小結(jié)：我相信這粒香瓜子也一樣寫(xiě)在了大家的心中。師：孩子們，聽(tīng)，這是什么聲音？（播放心跳聲）出示有關(guān)段落。師：心跳聲是怎么樣的？——沉穩(wěn)而有規(guī)律的。師生互動(dòng)交流學(xué)生第四自然段——靜聽(tīng)心跳。師：聽(tīng)到自己的心跳聲，杏林子有了怎樣的觸動(dòng)？用文中的話(huà)回答。師：怎么做是糟蹋生命呀？師：是的，不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話(huà)中所沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話(huà)在文章的第五段都說(shuō)出來(lái)了，我們一塊來(lái)讀。出示第五自然段的文字，交流學(xué)習(xí)。師：看到飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，杏林子告誡自己——看到香瓜子頑強(qiáng)的生命力，杏林子囑咐自己——靜聽(tīng)著自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲，杏林子提醒自己——生齊讀：我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。三個(gè)小故事小結(jié)：杏林子從這三個(gè)小故事中對(duì)生命有了這樣的感想，一起讀——雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。師生配合，濃縮八字——生命有限，價(jià)值無(wú)限。你打算把這八個(gè)字送給誰(shuí)？孩子讀——生命有限，價(jià)值無(wú)限。走進(jìn)生活，激揚(yáng)生命之情懷孩子們，文中還有這樣一句話(huà)——出示第一自然段。師：我常常想，生命是什么呢？現(xiàn)在我們可以說(shuō)了嗎？生命是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望；

生命是墻角磚縫中不屈向上的小瓜苗；

生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)；

生命是杏林子向命運(yùn)不屈的抗?fàn)帲簧?.....師：孩子們，了解了這些，生命因?yàn)椋ǎ┒利?！欣賞歌曲，《怒放的生命》在歌曲中提升認(rèn)知。課外小搜集課外搜集關(guān)于生命的名言。評(píng)測(cè)練習(xí)：一、下面加點(diǎn)字注音正確最多的一項(xiàng)是（

）A、騷擾（sāo）掙扎（zhēng）擎著（qīng）蕭條（xiáo）B、茁壯（zhuó）辜負(fù)（gù）震撼（hàn）地殼（ké）C、糟蹋（zāo）短暫（zàn）忙碌（lǜ）盎然（yáng）D、小憩（qì）答應(yīng)（yìng）庸碌（yōng）荒廢（fiè）二、《生命生命》的作者是_______，_______最具影響力的作家。她12歲染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化。她忍著劇痛寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文。本文是一篇______（文體）。三、本文寫(xiě)了幾件事例？________________________________________________________________________________________________小飛蛾的事例給你什么啟示？________________________________________________________________________________________________效果分析：本單元課文從不同角度反映了對(duì)生命的思考，書(shū)寫(xiě)了對(duì)人生的感悟，學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)展并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法是本單元的重點(diǎn)，緊緊圍繞單元教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的品析感悟和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機(jī)融合，進(jìn)而讓學(xué)生懂得熱愛(ài)生命，珍惜生命。本組課文，圍繞“生命”這一專(zhuān)題展開(kāi)，由于學(xué)生年齡較小，對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解，課文通過(guò)一個(gè)個(gè)形象、具體的事例來(lái)體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。我認(rèn)為這節(jié)課的效果主要體現(xiàn)在以下方面：

一、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感

反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的最大特點(diǎn)。如在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，學(xué)生朗讀重點(diǎn)句抓住“掙扎”、“極力”、“躍動(dòng)”等重點(diǎn)詞，在讀中品，品中捂，體會(huì)飛蛾求生的欲望使作者震驚，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意；在“瓜子生長(zhǎng)”這個(gè)段落中，學(xué)生在品讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出瓜子非一般的力量，學(xué)生入情入境，發(fā)出肺腑地感受到小瓜子頑強(qiáng)的生命力，領(lǐng)悟到生命力的價(jià)值不在于存活時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，讓自己活得精彩，從而真切感受到生命的不屈與偉大。二、

把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生

新課標(biāo)提出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思想和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、探究、感悟。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，自主概括文中的三件事，并找出自己感受最深的句子，反復(fù)朗讀，談體會(huì)，談對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，談自己對(duì)生命的思考。學(xué)生盡情地展示自己，大膽交流，培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考，懂得珍惜生命，讓生命更有意義。任職學(xué)校陽(yáng)信縣商店鎮(zhèn)中心小學(xué)任教學(xué)科語(yǔ)文任教年段四年級(jí)姓名觀(guān)察視角一、教什么

觀(guān)察記錄觀(guān)察視點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)：是否明確而恰當(dāng)？整節(jié)課以感悟生命的意義為中心，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)適合四年級(jí)農(nóng)村小學(xué)生的接受能力，提出與學(xué)生能力發(fā)展水平相適應(yīng)的不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都有成功感，而不是不同能力水平的學(xué)生都達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.核心知識(shí)：教師是如何呈現(xiàn)給不同學(xué)生的？教師通過(guò)誦讀法（個(gè)人讀、默讀、齊讀、指名讀）、情景教學(xué)法、自讀自悟法、抓重點(diǎn)詞句，品讀賞析來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。3.內(nèi)在聯(lián)系：是否注意建立知識(shí)橫向或縱向聯(lián)系，與生活聯(lián)系？通過(guò)學(xué)習(xí)，生命是什么？孩子可以用文中的事例回答。生命還是什么呢？出示圖片，和學(xué)生一起再次領(lǐng)悟生命。聯(lián)系到生活實(shí)際，提示學(xué)生用這種格式說(shuō)話(huà)：“生命因?yàn)椋ǎ┒利悺薄?.學(xué)科特點(diǎn)：是否體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)與本質(zhì)？整節(jié)課通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦等方式，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。5.詳略得當(dāng)：是否做到了易懂的少講或不講、易混的細(xì)講并辨析？比如學(xué)生對(duì)糟蹋一次的掌握，老師通過(guò)讓學(xué)生自己說(shuō)糟蹋的意思，孩子用了找近義詞的方式，理解并記住這個(gè)詞語(yǔ)。6.教學(xué)資源：是否合理使用教材和校內(nèi)外教學(xué)資源？將教材的難易結(jié)合，把單獨(dú)的詞語(yǔ)放在具體的句子中操練。能利用多媒體手段，從視覺(jué)上吸引學(xué)生的注意，從聽(tīng)覺(jué)上感受語(yǔ)言的美妙，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。7.學(xué)法指導(dǎo)：是否注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)？讀一篇文章，要善于抓住關(guān)鍵詞或主題詞，從而抓住中心，抓住精神，誦讀全文。你能說(shuō)出作者列舉了哪三個(gè)事例，試用老師給出的詞語(yǔ)，連成一句話(huà)概括每個(gè)事例的內(nèi)容。補(bǔ)充視點(diǎn)：

在簡(jiǎn)介作者的時(shí)候，我用作者的照片，作者的書(shū)籍照片配上聲音的方式代替了文字的直接介紹，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更重要的是這種設(shè)計(jì)的理念符合小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新理念教學(xué)改進(jìn)建議：

學(xué)生可以積極回答問(wèn)題，參與到活動(dòng)中來(lái)，但是課堂時(shí)間有限，好多想談感受的同學(xué)，沒(méi)來(lái)及的暢談生命是什么？課后反思：《生命生命》是四年極上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元課文從不同角度反映了對(duì)生命的思考，書(shū)寫(xiě)了對(duì)人生的感悟，學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)展并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法是本單元的重點(diǎn)，緊緊圍繞單元教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的品析感悟和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機(jī)融合，進(jìn)而讓學(xué)生懂得熱愛(ài)生命，珍惜生命。

從教學(xué)過(guò)程看，我認(rèn)為這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

一、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感

反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的最大特點(diǎn)。如在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，學(xué)生朗讀重點(diǎn)句抓住“掙扎”、“極力”、“躍動(dòng)”等重點(diǎn)詞，在讀中品，品中捂，體會(huì)飛蛾求生的欲望使作者震驚，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意；在“瓜子生長(zhǎng)”這個(gè)段落中，學(xué)生在品讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀