第第頁(yè)小成靠才，大成倚德學(xué)習(xí)心得距離真不??！

本次學(xué)習(xí)共聽取了十一位專家關(guān)于高效課堂、觀課議課、校本教研方式、教研形式創(chuàng)新等內(nèi)容的學(xué)術(shù)報(bào)告，可謂名專家薈萃，報(bào)告如同甘霖，給了我們?cè)S多的震撼和啟示，看到了自己的差距，感受到了南方學(xué)者的內(nèi)涵所在。

高效課堂漸明白。

高效課堂作為如今教育界的熱詞、關(guān)注的焦點(diǎn)，這次被多位專家涉及到，專家們痛批“老師的講代替了同學(xué)的學(xué)習(xí)”“老師的什么都教成為學(xué)習(xí)低效的主要緣由”。

其中尤以z校長(zhǎng)的“后茶館式教學(xué)”最為有用，他認(rèn)為課堂低效主要是“總體講得太多，老師不知道到底該講什么”、“同學(xué)的潛意識(shí)暴露不夠”、“老師不明白自己的教學(xué)行為的`價(jià)值取向”、“老師對(duì)同學(xué)的差異問(wèn)題束手無(wú)策”等等。后茶館式教學(xué)源于原來(lái)的“茶館式教學(xué)”，“茶館式教學(xué)”認(rèn)為“議”是教學(xué)的核心，“讀讀、議議、講講、練練”是主要的有意義的接受性學(xué)習(xí)方式，有利于在“書中學(xué)”?！昂蟛桊^式教學(xué)”則在連續(xù)強(qiáng)調(diào)讀、議、講、練基礎(chǔ)上，加上“做做”這種“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，其精髓可以概括為“一二三”，一即“議”為核心。二即“懂不教”、“暴露潛意識(shí)”。三即方法多樣、形式多樣、價(jià)值取向明確。

z教授則從理論的高度說(shuō)明了高效教學(xué)的理念，他認(rèn)為“50%—80%的學(xué)問(wèn)不用教，特殊中高班級(jí)的孩子的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)”，他認(rèn)為當(dāng)前追求的有效教學(xué)，存在三個(gè)問(wèn)題：一是忽視了有效教學(xué)的價(jià)值追求，只講究形態(tài)。二是把有效教學(xué)偏狹到有用。三是把有效教學(xué)指向?qū)W問(wèn)技能，忘卻了三維目標(biāo)。他進(jìn)一步指出教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，所以教學(xué)必需用到有用主義哲學(xué)也要用到建構(gòu)主義理論，有效教學(xué)的核心應(yīng)當(dāng)是讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。等等

小成倚才，大成倚德。

這些專家中都是學(xué)有所成的大家，他們不僅有獨(dú)到的討論，更讓我們感受到的是他們的精神風(fēng)貌。他們有在職的也有退職的，有將近七十歲的老人，也有三四十歲的壯年專家，無(wú)論年齡大小都精神煥發(fā)，很有“精神氣”，具有主動(dòng)的人生追求，更有敬重教育，敬重學(xué)問(wèn)，渴望祖國(guó)教育事業(yè)興盛發(fā)達(dá)的崇高信念。“小成靠才，大成倚德”，多么經(jīng)典的概括，多數(shù)人是可以做成點(diǎn)事情的，但是做大事，把事情做到極致，特殊把教育的事情做到極致，那就不僅僅是力量問(wèn)題，還要有人格的參加啊！

校本教研如何搞。

校本教研在我們山東討論的不深化，不系統(tǒng)，開展的不扎實(shí)，甚至成了形式和老師的累贅，作為一名教研員，始終感到迷茫。這次學(xué)習(xí)，使我再次明確，校本教研的主陣地是課堂教學(xué)，甚至我們教學(xué)討論的主陣地和主要任務(wù)也是課堂。上海教育科學(xué)討論院王潔博士這樣描述校本教研：研修的目的——改造教學(xué)進(jìn)展自我，為自己而討論為了討論自己；研修的的方法——行動(dòng)中討論，行動(dòng)中學(xué)習(xí)〔邊工作邊討論〕；研修的形式——以課為載體正式與非正式相結(jié)合；研修的過(guò)程——強(qiáng)化合作溝通，開發(fā)差異資源；研修的關(guān)鍵——有主題有基點(diǎn)有方法有改良；研修的成果——個(gè)人化情景化的學(xué)問(wèn)，不斷的行為改良等