第頁共頁小學(xué)語文老師的教學(xué)反思范文〔精選10篇〕小學(xué)語文老師的教學(xué)反思范文〔精選10篇〕小學(xué)語文老師的教學(xué)反思1這是我初次上寫字課，一節(jié)課下來，有不盡人意的地方，需要我去琢磨、去挖掘、去研究。課前，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生寫字興趣是最重要的，托爾斯泰曾經(jīng)指出：成功的教學(xué)不在于強迫，而在于激發(fā)興趣。寫字興趣培養(yǎng)起來了，寫字技能就有所進(jìn)步。寫字技能進(jìn)步了，寫字興趣就更加濃重。因此，課前我做了充分的準(zhǔn)備，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的來精心備課，我在導(dǎo)入局部這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，以欣賞漂亮的書法作品的形式，圖文并茂地向?qū)W生介紹，我這樣做的目的是想通過名帖欣賞，充分展示我國書法藝術(shù)的魅力，讓學(xué)生增長一些書法常識，進(jìn)一步理解書法、喜歡書法，從而培養(yǎng)學(xué)生對書法的興趣，開闊學(xué)生的眼界，進(jìn)步書法鑒賞程度。在教學(xué)筆畫時，我先是出示和筆畫相像的圖畫，讓學(xué)生直觀感受筆畫的特點，我通過讓學(xué)生觀察，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而明確漢字間架構(gòu)造的重要性，激起學(xué)生學(xué)好漢字的欲望。這樣做，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，更能讓學(xué)生對知識點的掌握深化。但是，在比擬兩個筆畫寫進(jìn)田字格里有什么區(qū)別的時候，我沒把問題說明白，導(dǎo)致學(xué)生有點摸不著頭腦，最后是我自己點出，所以今后在教學(xué)的時候，應(yīng)該明確問題的要求、目的。在范字講解中，我努力讓學(xué)生感受到祖國語言文字的形體美。通過老師的板書、講解、指導(dǎo)漢字的不同寫法及構(gòu)造安排，使學(xué)生可以將文字寫得更加勻稱美觀。在教學(xué)前，我應(yīng)該在黑板上先反復(fù)練習(xí)這幾個字的書寫，那也不會出現(xiàn)課堂上的小意外，還有，學(xué)生在寫字時，我應(yīng)播放優(yōu)美的音樂。這也是陶冶情操，凈化心靈的一種表達(dá)。在以后的寫字教學(xué)中，應(yīng)得以表達(dá)。通過一節(jié)課的教學(xué)，我覺得以后應(yīng)該在以下幾方面下功夫：在觀察字型的時候，把讀與寫結(jié)合起來，加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后，老師在黑板上范寫，向?qū)W生展示寫字的全過程，邊演示邊講解字的構(gòu)造及筆畫名稱，讓學(xué)生寫好字后還要及時反應(yīng)信息，及時評析。只有在每一次的寫字教學(xué)中都要讓孩子有所得，這樣日積月累，孩子的寫字根本功才會進(jìn)步。今后我自身也要在寫字上多下功夫，老師的寫字素養(yǎng)進(jìn)步了，才能給孩子以更好的輔導(dǎo)。小學(xué)語文老師的教學(xué)反思2在語文教學(xué)中，對于新課文的每一次詞語教學(xué)都是必不可少，是學(xué)生必須掌握的工程?？墒敲科n文的詞語教學(xué)形式卻沒有什么新意，老師出示課文新詞，請個別學(xué)生讀一讀，然后全班一起讀一讀，最后是老師就詞語向?qū)W生提問詞義。這種單一的教學(xué)形式，對于思維活潑的小學(xué)生而言，往往一開場還能吸引他們的注意力，可時間一長再想抓住他們的注意力就難了。所以雖然老師在上面講解的很努力，可學(xué)生真正聽進(jìn)去掌握的東西卻很有限，導(dǎo)致教學(xué)的效率一直不高。有沒有一種方法可以讓學(xué)生對詞語教學(xué)既有興趣又有效率呢？在一次聽課的時機中，我接觸到了一種新的詞語教學(xué)方法，它既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教給學(xué)生的是一種自主學(xué)習(xí)的方法。在課堂上老師把學(xué)習(xí)詞義的主動權(quán)教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己當(dāng)小老師把自己已掌握的詞語教給其他學(xué)生。在這一學(xué)習(xí)過程中老師只是一個引路者，他教給學(xué)生的只是自學(xué)的方法，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，而且這些作業(yè)結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知才能有不同的要求。在預(yù)習(xí)時，學(xué)生使用工具書把課文中自己不知道的新詞的詞義摘抄到詞語本上，而對自己已掌握的詞語那么不用再重復(fù)掌握。這一人性化的作業(yè)可以讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)才能合理分配自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，學(xué)生們因為轉(zhuǎn)化了角色，由本來被動聽講的學(xué)生而變?yōu)榱丝梢灾鲃影l(fā)問的小老師，所以學(xué)習(xí)的興致都非常高漲，個個都想把自己已掌握的詞語拿來難倒其他的學(xué)生。在這種良性競爭的環(huán)境中，許多平時不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生都變的學(xué)習(xí)主動了，他們敢于發(fā)言，敢于向那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生挑戰(zhàn)，他們的預(yù)習(xí)作業(yè)往往也做的比學(xué)習(xí)好的學(xué)生更認(rèn)真、更積極、更主動。在熱鬧的課堂中，在學(xué)生之間的一問一答中，從前枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)變得有趣又生動，學(xué)生既掌握了知識又有了學(xué)習(xí)的信心。同樣的教學(xué)內(nèi)容，換一種教學(xué)方法，學(xué)習(xí)變得既輕松又有趣，老師不再教的累，學(xué)生不再學(xué)的苦。同樣的嘗試還可以有很多，只要老師用心，相信可以將學(xué)習(xí)變得更快樂更有趣，到達(dá)事半功倍的效果。小學(xué)語文老師的教學(xué)反思3期末考試終于完畢了，這也意味著一學(xué)期的緊張而有序的教學(xué)也順利落下了帷幕，而期末考試正是對這一學(xué)期的教學(xué)成果進(jìn)展了驗收。縱觀我校一到六年級的語文考試成績，發(fā)現(xiàn)本次期末考試，除了一年級，其他五個年級的考試成績都不太好。到達(dá)各個年級段的良好以上的班級屈指可數(shù)，由此也可以發(fā)現(xiàn)，我校的語文教學(xué)成績與數(shù)學(xué)教學(xué)成績相比起來較差，與其他三所學(xué)校的語文教學(xué)成績也有很大的差距，這也給我們?nèi)w的語文老師敲響了警鐘：要尋根溯，找到問題的癥結(jié)所在，解決問題，進(jìn)步語文的教學(xué)成績。查看一至六年級的試卷及卷面分析^p，發(fā)現(xiàn)這六個年級的試卷普遍注重對于根底知識及積累的考察，試卷內(nèi)容涵蓋豐富，字詞句段篇都有涉獵。對于積累局部的考察，減少了以往的死記硬背，更多的是以拓展運用的形式出現(xiàn)，切合現(xiàn)今所提倡的以人為本的新課程理念，注重實用性。此外，從六位任課老師的卷面分析^p來看，發(fā)現(xiàn)不注重字形的正確書寫以及不認(rèn)真審題、盲目答題的現(xiàn)象在六個年級中普遍存在，學(xué)生做完題后不注重檢查，背誦積累的內(nèi)容識記清楚，但書寫時錯別字較多。這也提醒了所有的語文老師，在平時的教學(xué)中，要時時注意提醒學(xué)生認(rèn)真觀察字的間架構(gòu)造，注意字形，切忌寫四不像的字，防止寫字時的隨意性，這一點老師在黑板上寫字時也要注意。此外，對于要求識記的內(nèi)容，不能僅僅只限于讓學(xué)生背會，平時的教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)利用默寫本，注重對識記內(nèi)容書寫的考察，使學(xué)生由理解到識記到正確書寫，三個步驟，缺一不可。此外，還有局部老師在卷面分析^p中提到，學(xué)生在習(xí)作時審題不清，抓不住習(xí)作主題，導(dǎo)致跑題丟分。針對此種情況，建議語文老師在平時的教學(xué)過程中要幫助引導(dǎo)學(xué)生對各種文體進(jìn)展歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，抓住共同點與不同點，及時歸納方法，盡量防止丟分。總之，此次語文的期末考試，整體上不太樂觀，要求我們?nèi)w語文老師在今后的工作中要再接再厲，及時總結(jié)經(jīng)歷和教訓(xùn)，尋求更好的教學(xué)方法，進(jìn)步教學(xué)成績。小學(xué)語文老師的教學(xué)反思4《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，學(xué)生對這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的考慮。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我料想的范圍。于是我開場考慮，如何應(yīng)對教學(xué)中的“變”。在教學(xué)《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時，我對學(xué)生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想理解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會提哪些問題，比方丑小鴨以后的命運會如何？后來大家喜歡丑小鴨了嗎？可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀？”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那？”顯然，學(xué)生提出的這些問題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，假如不理睬他們的問題，照舊按照老師設(shè)計的教學(xué)思路走，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生的問題巧妙的交融到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計中。我設(shè)計的教學(xué)思路是請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文，都理解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學(xué)生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里？”這兩個問題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活潑，發(fā)言積極。有的同學(xué)說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學(xué)說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學(xué)說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說法，告訴他們，天鵝是一種留鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能落伍，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的浸透了個人要服從集體的意識。以學(xué)生為主體，適時的改變教學(xué)思路，也增強了老師自身的駕馭課堂，駕馭教材的才能和應(yīng)變才能，這個“變”，“變”得有價值。小學(xué)語文老師的教學(xué)反思5《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與機密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智英勇和強烈的愛國精神。這篇課文是對學(xué)生進(jìn)展愛國教育的生動教材。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細(xì)膩，學(xué)生比擬喜歡?；诮滩奶攸c和學(xué)生實際，在教學(xué)時，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以到達(dá)知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動探究的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀理論的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、老師、同學(xué)進(jìn)展全心的對話，在多層次、多角度的對話中深化感受文本，理解課文中的重點詞句，理解人物的特點，從中受到教育，全面進(jìn)步語文素養(yǎng)，獲得了較好的效果。通過這樣的教學(xué)，我有兩點體會：一是教學(xué)的過程不再是老師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。為此，老師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪?，抓好文章切入點，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點。只有這樣才能真正表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。教學(xué)《半截蠟燭》時我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、英勇和機智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你比擬欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學(xué)生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認(rèn)識，老師適時點撥，學(xué)生在這個充滿互相信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氣氛中，認(rèn)識了人物，受到了教育，一堂課真正表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用。二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，老師應(yīng)該留足夠的時間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點，在教學(xué)時我又提出了這樣一個問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計謀都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)展“零間隔”心靈對話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認(rèn)識、理解了人物的特點。小學(xué)語文老師的教學(xué)反思6從學(xué)生學(xué)情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經(jīng)有2500年的歷史，離學(xué)生的生活實際較遙遠(yuǎn)，但是學(xué)生對歷史故事還是比擬有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。但本課的學(xué)習(xí)光是興趣是不夠的，學(xué)生感興趣的僅是精彩的故事情節(jié)，卻忽略了對句子、詞語的深化解讀。對１０歲的孩子來說，故事深遠(yuǎn)的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。因此，我在課前精心設(shè)計了資料交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對晏子所處的歷史背景，關(guān)于晏子其人的各種情況作一些理解。學(xué)生的交流也是一個互相補充、互相促進(jìn)進(jìn)步的過程。從課堂上學(xué)生交流的情況看，學(xué)生搜集的資料還是比擬全面的，這為后面深化學(xué)習(xí)課文打下了根底。我認(rèn)為，整個教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比擬多的學(xué)習(xí)討論時間。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立考慮，合作學(xué)習(xí)的時間?！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。經(jīng)過引導(dǎo)及發(fā)興趣，多數(shù)學(xué)生讀得較好，而且讀得入情入境，特別是“楚王侮辱晏子”的話讀得比擬傳神。在本課堂中對學(xué)生的評價及時、有針對性，也較大程度地激發(fā)了學(xué)生探究語言文字的興趣，比擬成功。這其實是我在語文課上一直追求的狀態(tài)：與學(xué)生進(jìn)展平等對話，盡可能地鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃重的興趣。我會堅持做下去。在這節(jié)課中，我還設(shè)計了一個片斷想象的環(huán)節(jié)，請學(xué)生想象齊王給晏子設(shè)下慶功宴的情景。使學(xué)生受到啟發(fā)。思維得到開展。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要老師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔(dān)任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造才能。師生的關(guān)系完全是平等的，我只是活動的設(shè)計者和組織者。在此根底上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，進(jìn)步對語言的感悟才能，進(jìn)步了學(xué)生的綜合理論才能。小學(xué)語文老師的教學(xué)反思7一、進(jìn)步對教學(xué)反思的重視程度在新課改的環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)語文老師應(yīng)該不斷進(jìn)步自己的見識、拓寬視野，不管是在理論知識方面還是在學(xué)科方面，都需要及時充電，讓自己成為新課程教學(xué)的領(lǐng)軍人物。〔一〕書寫教學(xué)后記教學(xué)后記的特點是簡易性與靈敏性。教學(xué)后記看起來比擬瑣碎，但其是老師通過考慮，總結(jié)出的教學(xué)體會，故而比擬珍貴。書寫教學(xué)后記不僅可以豐富老師的教學(xué)經(jīng)歷，還可以為后面的教學(xué)提供資料。教學(xué)后記的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：課堂教學(xué)成功的地方，課堂中存在的缺乏，本節(jié)課的創(chuàng)新點，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、疑點，寫教學(xué)感悟?！捕匙珜懡逃龜⑹屡c教學(xué)案例撰寫教育敘事與教學(xué)案例是可以有效進(jìn)步老師自身教學(xué)反思實效的方法。老師一定要意識到教育敘事在反思過程中的獨特作用，并根據(jù)相關(guān)要求認(rèn)真撰寫教育敘事，及時記錄教學(xué)過程中發(fā)生的點滴事件，尤其是突發(fā)事件的起因，以及最后解決的詳細(xì)過程。其次，老師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該養(yǎng)成撰寫教學(xué)案例的習(xí)慣，以便對教學(xué)進(jìn)展分析^p，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)缺點，并為以后的教學(xué)提供根底?！踩硨W(xué)校制定教學(xué)反思標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的特點、地域差異及經(jīng)濟(jì)條件的不同設(shè)計相應(yīng)的老師教學(xué)反思的標(biāo)準(zhǔn)，以供老師參考，幫助老師理清哪些內(nèi)容需要反思，應(yīng)采取什么樣的方式進(jìn)展反思。這樣有利于進(jìn)步老師反思的程度及反思的質(zhì)量。需要特別注意的'是，在日常的教學(xué)活動當(dāng)中，農(nóng)村小學(xué)語文老師應(yīng)該多與其他學(xué)科老師進(jìn)展溝通。老師可以通過互相溝通，理解彼此之間的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)需要、學(xué)校的特點及學(xué)生的因素，合理地選擇教學(xué)手段及教學(xué)方法。二、進(jìn)步自身教育理論素養(yǎng)具有較高教育理論素養(yǎng)的老師，在對待問題時會比擬深化，因為他們可以通過自身豐富的理論根底對問題進(jìn)展分析^p與反思，反思的深度與廣度與其他老師相比會比擬深?！惨弧澄墨I(xiàn)閱讀閱讀相關(guān)文獻(xiàn)不僅可以補充老師匱乏的理論知識，還可以指導(dǎo)老師進(jìn)展教學(xué)反思。但是，對于農(nóng)村小學(xué)語文老師來說，他們最缺乏的是對理論知識的儲藏。因此，為了更好地增強知識儲藏，農(nóng)村小學(xué)語文老師不僅要閱讀與教學(xué)相關(guān)的教育資料，還應(yīng)增加對教學(xué)反思、教育研究等書籍的閱讀，及時學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法，并運用到教學(xué)過程當(dāng)中，從而為老師進(jìn)展教學(xué)反思提供理論指導(dǎo)與理論根據(jù)?！捕辰柚W(wǎng)絡(luò)平臺很多農(nóng)村老師都忽略了網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的作用。通過對各教育網(wǎng)站的閱讀，可以理解最前沿的教育方法，老師可以根據(jù)自身所處的環(huán)境，從這些教育網(wǎng)站中選擇適宜的方法，并對自己的方法進(jìn)展反思。這不僅有助于農(nóng)村老師積累一定的理論知識，還能彌補其教學(xué)方法的缺乏?！踩吃鰪妼Ρ緦W(xué)科的研討交流增強研討交流，讓本學(xué)科的老師發(fā)表各自的想法，互相交流，將智慧放到一個筐里，提出問題，共同討論解決方法。老師從其別人的角度來審視自己，可以讓自己對問題有更明確的認(rèn)識。其他老師的經(jīng)歷可以更加讓自己清楚問題形成的動力機制及原因。三、進(jìn)步對老師教學(xué)反思方法的指導(dǎo)目前，很多農(nóng)村小學(xué)語文老師所采用的教學(xué)方法都很單一，因此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)步對老師教學(xué)反思方法的指導(dǎo)，豐富他們的反思方法。常用的教學(xué)反思方法主要有以下幾種：自我提問法，老師通過對自己教學(xué)過程的回憶，從中發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題整理到本子上，以便進(jìn)展教學(xué)反思；行動研究法，該方法有助于實現(xiàn)進(jìn)步老師教學(xué)程度與教學(xué)才能的目的；交流討論法，老師之間通過互相交流，彼此汲取對方的優(yōu)秀之處，對教學(xué)方法、課堂組織等多個環(huán)節(jié)進(jìn)展分析^p總結(jié)，共同提煉可行之處，以便用于今后的教學(xué)中，這種方法也是老師之間實現(xiàn)共同開展的一種方式；教學(xué)分析^p法，老師通過對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)展科學(xué)有效的分析^p，可以有效減少在以后教學(xué)中的失誤。四、結(jié)語教學(xué)反思是進(jìn)步老師教學(xué)程度最迅速、最有效的方法，農(nóng)村小學(xué)語文老師應(yīng)該增強對教學(xué)過程反思的程度，不斷改良自己的教學(xué)方法，與時俱進(jìn)，讓自己的學(xué)生可以受到高質(zhì)量的教育。小學(xué)語文老師的教學(xué)反思8調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有許多小學(xué)語文老師抱定“熟能生巧”的古訓(xùn)，給不堪重負(fù)的小學(xué)生留下了沒完沒了的作業(yè)。他們認(rèn)為只有沒完沒了的作業(yè)才能使學(xué)生掌握知識。所以如今僅僅是小學(xué)階段要掌握的那2500個漢字就足夠讓學(xué)生手忙腳亂了。一個漢字一定要寫上幾十遍嗎？這是一項極為枯燥的作業(yè)，小學(xué)生因此就足以對語文課產(chǎn)生抵觸情緒了，再加上那些讓學(xué)生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負(fù)擔(dān)，說嚴(yán)重點，這甚至對孩子們是一種催殘。對作業(yè)問題認(rèn)真反思，我們認(rèn)為應(yīng)該考慮以下幾點：首先，漢字有漢字的特點，也一定有其記憶特點和記憶規(guī)律。其它語文知識也一樣。心理學(xué)界對記憶規(guī)律已有大量研究，且已證實記憶是需要重復(fù)，但重復(fù)的數(shù)量是有規(guī)律的。超過這個量的規(guī)律就成為過度記憶，對記憶是有負(fù)面影響的。我們的小學(xué)老師應(yīng)該在此根底上廣泛實驗，研究一個合理的練習(xí)量和練習(xí)間隔。搞清楚想通過某一次課外作業(yè)就使學(xué)生終身不忘是有悖記憶規(guī)律的。假如這種研究得以進(jìn)展和推廣，那么再剔除掉那些無謂的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減負(fù)就會按照教育規(guī)律真正落到實處。反過來，這一問題不解決，那么桌面上的負(fù)擔(dān)減了，但這些負(fù)擔(dān)會轉(zhuǎn)入地下，由那些不放心的家長再給補上這一“課”。行政手段去劃一地減負(fù)，必將走入另一個極端。如取消掉所有的家庭作業(yè)是否合理也需商榷。第二，要研究作業(yè)與學(xué)生對語文課興趣的關(guān)系，要使作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生思維，保持學(xué)習(xí)興趣，又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。這不但有作業(yè)量的因素，也有作業(yè)方式的因素。這種研究極有價值，卓有成效，也非一日之功，需要第一線的我們精心研究。小學(xué)語文老師的教學(xué)反思9教學(xué)是一門藝術(shù)。本課的教學(xué)層次明晰,目的明確,教法合適教材特點及兒童心理特點。老師重視了語言文字訓(xùn)練,很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實,既培養(yǎng)了閱讀才能,積累了語言,又學(xué)到了寫動物外形的方法,鍛煉了習(xí)作才能。充分表達(dá)了“教就是為了不教”的教育思想。詳細(xì)說來,主要表達(dá)在以下幾個方面:1.教學(xué)形象直觀贊可夫說過“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用”。本文的語言非常生動,描寫也很形象,可同學(xué)們對課文的主角翠鳥幾乎一無所知,而他們所掌握的知識非常有限,思維形式又是以詳細(xì)形象思維為主。為理解決這一矛盾,老師充分發(fā)揮多媒體課件的作用,把一只鮮活的翠鳥呈如今學(xué)生面前,化抽象為詳細(xì),既有效地吸引了學(xué)生的注意力,又讓他們在詳細(xì)、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色,體會到了作者語言的精妙。2.讀寫嚴(yán)密結(jié)合讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)的中國語文教學(xué)的精華之一,是進(jìn)步學(xué)生的讀寫才能,特別是進(jìn)步學(xué)生習(xí)作才能的一條好路子。西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦,那么善為之矣!”唐代大詩人杜甫也曾說過“讀書破萬卷,下筆如有神”?！洞澍B》這篇課文的第一段是一個非常成功的描寫動物外形的例子。針對教材特點,教學(xué)這一段時,老師把著眼點不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能上,而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作才能嚴(yán)密地結(jié)合起來,讓學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識,更學(xué)到了習(xí)作方法,促進(jìn)了知識向才能轉(zhuǎn)化。3.充分重視“讀”的訓(xùn)練朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因為文章的精義妙理,作者的神思妙筆,只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到,成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴,幫助學(xué)生理解知識,積累語言?！洞澍B》這一課,語言生動而準(zhǔn)確,字里行間都透著作者對翠鳥的深深喜歡之情。在教學(xué)中,老師有目的、有層次扎扎實實地進(jìn)展了讀的訓(xùn)練:首先初讀--感知課文內(nèi)容,接著默讀--理清寫作順序,然后研讀――抓住各局部特點,最后賞讀――感悟美的語言。4.充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用古希臘生物學(xué)家、教育家普羅塔弋說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把?！痹谶@節(jié)課的教學(xué)中,老師遵循“以學(xué)生為主體,以老師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的原那么,防止了僵硬的說教方式,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)老師都進(jìn)展了精心的設(shè)計,采用了很多方法,搜集了很多課外資料,在整個教學(xué)過程中老師一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生考慮,“點睛之筆”疏通學(xué)生理解上的難點,同時又不失時機地鍛煉學(xué)生的各種才能。從自讀質(zhì)疑,到理清順序,到抓住特點,再到欣賞總結(jié),直至最后的遷移寫作,老師“導(dǎo)”得自如,“導(dǎo)”得有力,而學(xué)生那么始終在一種愉快的氣氛中讀書、考慮、表達(dá),語文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。小學(xué)語文老師的教學(xué)反思10語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，已成為老師，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語