學(xué)習(xí)障礙的定義一．學(xué)習(xí)障礙的定義學(xué)習(xí)障礙（learning學(xué)習(xí)障礙（learningdisabilities）LD，國(guó)際學(xué)術(shù)界最早的界定是美國(guó)教育心理學(xué)家科克（S.Kirk）1963括視、聽覺障礙和智力障礙。在此之后，學(xué)術(shù)界研究比較活躍，關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的括視、聽覺障礙和智力障礙。在此之后，學(xué)術(shù)界研究比較活躍，關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的概念，不同的研究領(lǐng)域中也有所不同，其中具有代表性的定義如下：概念，不同的研究領(lǐng)域中也有所不同，其中具有代表性的定義如下：美國(guó)公法94-142的定義LDLD造成的學(xué)習(xí)問(wèn)題。世界衛(wèi)生組織(WHO)的定義現(xiàn)在閱讀、拼寫、計(jì)算和運(yùn)動(dòng)功能方面有特殊和明顯的損害。日本學(xué)者的定義LDLD我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者的定義LDLD刺激不足，教學(xué)不當(dāng)所產(chǎn)生的障礙，但不是由前述狀況所直接引起的結(jié)果。LDLDLD，前者如注意力缺陷、知覺缺陷、視-動(dòng)協(xié)大陸的研究現(xiàn)狀到目前為止，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)LD還沒有一個(gè)統(tǒng)一明確的界定。LD(IQ)著困難；LD(4)其原因是個(gè)體內(nèi)在的大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不全所致；水平的影響，未能接受正規(guī)教育的原因所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方面的障礙。學(xué)習(xí)障礙的兒童并不是智力低下，一般來(lái)說(shuō)他們都是正常智力水平甚至是學(xué)習(xí)障礙的兒童并不是智力低下，一般來(lái)說(shuō)他們都是正常智力水平甚至是性障礙，推測(cè)是神經(jīng)系統(tǒng)的某種功能缺陷所致。LD兒童不存在感官和運(yùn)動(dòng)能力性障礙，推測(cè)是神經(jīng)系統(tǒng)的某種功能缺陷所致。LD兒童不存在感官和運(yùn)動(dòng)能力的缺陷，也非原發(fā)性情緒障礙和教育剝奪所致。的缺陷，也非原發(fā)性情緒障礙和教育剝奪所致。二．學(xué)習(xí)障礙的分類寫作。學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)障礙主要包括：閱讀障礙、書寫障礙和數(shù)學(xué)障礙。這種缺陷無(wú)法將文字轉(zhuǎn)換為語(yǔ)音，是一種高度遺傳的特質(zhì)。我們?nèi)祟惖亩唐谟?0%的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生出現(xiàn)閱讀的困難。綜合其成因?yàn)椋郝犛X理解能書寫障礙大部分的學(xué)習(xí)障礙兒童都有書寫方面的問(wèn)題。書寫障礙大多與(握筆困難、字跡潦草、字體寫錯(cuò))和寫作障礙(語(yǔ)句過(guò)短、文法及標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、文章組織拙劣、詞不達(dá)意)。則認(rèn)為其原因有七：符號(hào)閱讀困難;空間、序列、順序