第頁如何寫高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)如何寫高中數(shù)學(xué)教學(xué)〔制定〕?數(shù)學(xué)教學(xué)制定是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以現(xiàn)代教育理論和〔教師〕的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，基于對同學(xué)必須求的理解、對課程性質(zhì)的分析，對教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)活動等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。今天，樸新我給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)的教學(xué)制定一

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的分析

關(guān)于高中的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，有簡單易學(xué)的，也有復(fù)雜難以上手的，這就必須要做一個重點(diǎn)難點(diǎn)與簡單知識點(diǎn)的分析?，F(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在一種問題，很多教師簡單的依據(jù)教材做流水線式的講授，關(guān)于簡單的基礎(chǔ)知識和重要的考點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)都是講一遍就完事，重要的知識點(diǎn)只是單純的加一句這是重點(diǎn)，常?？嫉闹R。這很容易就導(dǎo)致同學(xué)對重點(diǎn)難點(diǎn)的重視度不夠，進(jìn)而無法更好地掌握課堂中講述的重點(diǎn)難點(diǎn)知識。教師在做教學(xué)制定時應(yīng)對重點(diǎn)難點(diǎn)知識做一個具體的規(guī)劃，著重講述重點(diǎn)難點(diǎn)，給予重點(diǎn)難點(diǎn)更多的課堂時間，合理的分配課堂時間，提升上課的效率，把握問題的關(guān)鍵所在。

例如在講解集合概念有關(guān)的知識點(diǎn)時，涉及集合的基本概念這種簡單易懂的基礎(chǔ)性知識就必須要在課堂制定中分配較少的時間，而集合運(yùn)算相對來講比較困難，所以應(yīng)規(guī)劃更多的課堂時間來講述。如果簡單的將知識點(diǎn)講解一遍，同學(xué)可能對集合的基本概念了解的比較透徹，而集合運(yùn)算這種常?？嫉闹攸c(diǎn)難點(diǎn)則有可能把握不好。所以整個教學(xué)制定應(yīng)合理的分配課堂時間，增加重點(diǎn)難點(diǎn)知識的時間，重點(diǎn)分析重難點(diǎn)知識。

關(guān)愛同學(xué)，了解同學(xué)的具體狀況

知己知彼，才干更好地做好教學(xué)工作。目前高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，存在著這樣一種弊端。教師在做課堂制定以及講授知識的過程中，不了解同學(xué)的具體學(xué)習(xí)和掌握狀況，單純的按照自己的想法做課堂制定，嚴(yán)重忽略了同學(xué)在教學(xué)過程中的主體地位，主次顛倒，給同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來很多的困擾。教師在做課堂制定時，要關(guān)注同學(xué)，了解同學(xué)的實(shí)際狀況，對癥下藥，針對同學(xué)的掌握程度，做出合理的課堂制定。

要深入的了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，尊重同學(xué)之間的不同，平等的對待同學(xué)，依據(jù)個體實(shí)際狀況，給學(xué)習(xí)成績優(yōu)異和有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)的同學(xué)分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓他們能夠在現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的狀況下更加容易接受新知識。例如，在學(xué)習(xí)集合運(yùn)算算這個知識點(diǎn)時，有的同學(xué)對集合基本概念掌握的非常好，有的同學(xué)則必須要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)集合概念，這就不能一概而論的以學(xué)習(xí)集合運(yùn)算為教學(xué)制定目標(biāo)，而必須要針對他們之間的差異進(jìn)行不同的教學(xué)，使之能夠快速掌握所學(xué)知識。

數(shù)學(xué)的教學(xué)制定二

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和理念

創(chuàng)造性的使用教材新教材的特點(diǎn)是：特別同學(xué)是主體，教師為主導(dǎo);特別雙基，刪除了過時的內(nèi)容并且補(bǔ)充了合適同學(xué)發(fā)展和社會進(jìn)步的新內(nèi)容，注重對數(shù)學(xué)思維能力的提升;強(qiáng)調(diào)發(fā)展同學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識;體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值;注重現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合。較好的把握了新的課程標(biāo)準(zhǔn)對高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的要求。在教學(xué)中，要求教師以課標(biāo)為綱，創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教而不是教教材。

2.要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念尊重同學(xué)的個體差異

滿足多樣化的學(xué)習(xí)必須要改變教與學(xué)的方式，是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把同學(xué)當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分挖掘同學(xué)的潛能，到處激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與方式

教師不要大包大攬，把結(jié)論或推理直接展現(xiàn)給同學(xué)，要讓同學(xué)獨(dú)立思索，在此基礎(chǔ)上，讓師生、生生進(jìn)行充分的合作與交流，努力實(shí)現(xiàn)多邊互動。積極倡導(dǎo)'自主、合作、探究'的教學(xué)模式。同時由于同學(xué)認(rèn)知方式、水平、思維策略和學(xué)習(xí)能力的不同，一定會有個體差異，所以教師要實(shí)施'差異教學(xué)'使人人參加，人人獲得必必須的數(shù)學(xué)，這樣也體現(xiàn)了教學(xué)中的民主、平等關(guān)系。在高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中，教師應(yīng)從同學(xué)已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛，激發(fā)同學(xué)探求新知識的興趣，為同學(xué)的發(fā)展提供時間與空間，幫助同學(xué)在自主探究和合作交流的過程中，構(gòu)建知識，訓(xùn)練技能，領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)。課程功能，結(jié)構(gòu)的改變，使同學(xué)發(fā)展的空間進(jìn)一步拓寬，必將促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變。教師應(yīng)對同學(xué)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，如高中數(shù)學(xué)新課程設(shè)置了'數(shù)學(xué)建模'、'數(shù)學(xué)探究'、'數(shù)學(xué)文化'等學(xué)習(xí)活動，為同學(xué)提供了自主學(xué)習(xí)的空間，教師要充分利用這一時機(jī)，幫助同學(xué)體驗(yàn)在解決實(shí)際問題中的價(jià)值。

數(shù)學(xué)的教學(xué)制定三

要合計(jì)完成教學(xué)任務(wù)的主要階段與主要步驟

目前，我們的課堂教學(xué)形式，是在總結(jié)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，汲取的西方赫爾巴特，杜威和蘇聯(lián)的一些教學(xué)法理論的基礎(chǔ)上，通過自身的教學(xué)施行，存在多種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都體現(xiàn)著一定的教學(xué)理論，具有它的優(yōu)勢和適用范圍。一般已明確不管采納何種結(jié)構(gòu)模式歸納起來教學(xué)過程都大致經(jīng)歷五個基本步驟與環(huán)節(jié)：(1)誘導(dǎo)同學(xué)動機(jī);(2)講解領(lǐng)會新知識;(3)鞏固新知識;(4)應(yīng)用新知識;(5)檢查教學(xué)效果。當(dāng)然，具體到某一節(jié)課，它就可能只是把構(gòu)成上述教學(xué)過程中的某一步驟，或這一步驟的某一方面要求到為重點(diǎn)。但假設(shè)從該節(jié)課的本身來看，也同樣能具備上述過程的各個步驟。

要選擇最有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法雖然每個教師都接觸到，但各人理解的含義不盡一致，廣義上說，教學(xué)方法也可指完成教學(xué)目的和內(nèi)容所采用的一切手段，途徑和教學(xué)原則，我們通常所說的教學(xué)方法是指為了完成某一具體知識環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)所進(jìn)行的師生互相作用的教學(xué)活動方式，從教學(xué)活動方式的本質(zhì)看，教學(xué)方法主要有講授法，討論議論法，自學(xué)讀書法，學(xué)習(xí)法，它們有其各自的特點(diǎn)，教學(xué)中具體采納哪種教學(xué)方法，一般要依據(jù)教學(xué)目的，教材要求，課型內(nèi)容，同學(xué)水平，教師能力，教學(xué)條件等多方面合計(jì)。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)方法的主要依據(jù)。

選擇教學(xué)方法也要依據(jù)教師自身的素養(yǎng)

教師要能靈活、綜合地運(yùn)用多種教學(xué)方法，立足整體，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。我們常說教學(xué)有法，教無定法，因材施教，貴在得法，關(guān)于教學(xué)方法來說也是這樣，教學(xué)作為一門科學(xué)應(yīng)當(dāng)有規(guī)律可循，但是教學(xué)作為一門藝術(shù)，不應(yīng)該也不能依靠某一種教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)它的全部功能。更重要的是學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法，博采眾長，要依據(jù)具體狀況，選擇、制定最能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的教學(xué)過程，不宜長期使用一種固定的教學(xué)方法，或原封不動地照搬一