課題爭論的故事》年級：

三

執(zhí)教人：

陳蘭備課組討論時間：522

地點：分校會議室參加人員：卜海梅郁巧娣周琳馮志萍姜晨茜陳蘭王永莉顧偉清教學(xué)目標(biāo)教案

1能確流利地朗讀課文，讀出論的語氣。2能象畫面，借助關(guān)鍵詞，練講故事。3通朗讀故事講故事，領(lǐng)悟故蘊含的道理。教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生理解爭論的語言，關(guān)注提示語，讀出爭論的語氣。教學(xué)難點：指導(dǎo)借助關(guān)鍵詞，把故事講具體，加上動作表情把故事講生動。教學(xué)過程一復(fù)習(xí)入1這節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)第25課，齊讀課題。2課文中這些詞語大家還記得嗎？逐行出示：煮著吃烤了吃

不以為然很不服氣

煙熏火燎皮香肉嫩時機

浪費

關(guān)鍵

贊許①什么是不以為然？誰能用動作表情告訴我？②煙熏火燎是怎樣的感覺，誰能讀好？③這一行詞語你們一定能讀的更好?、苡袥]有聰明的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這三行詞語分別是描寫誰的？（哥哥、弟弟、同學(xué)們的感想）2第25課課文主要就寫了兩部分內(nèi)容，誰還記得？（課文一部分是盛老師講故事，一部分是同學(xué)們說感想）二、理爭論，讀出氣1既然講的是爭論的故事，就先請大家自由地朗讀課文第三自然段，看看兄弟倆是怎么進行爭論的。2現(xiàn)在我們一起讀他們的對話，一共有兩次，先看第一次，兄弟倆誰先說的？先讀哥哥的話。（1）這句話表達了什么意思？（煮著吃）哥哥想要煮著吃，誰能把他的意思讀出來？（你把煮著吃重讀了，真棒

（2）弟弟聽了怎么說？這里有兩句，分別說了什么？（煮著吃沒味道，要烤著吃）弟弟覺得可不可以換別的吃法？從哪里看出來的？（只有……才）誰能把弟弟要表達的意思讀出來？（3）哥哥同意嗎？（不同意）哥哥弟弟觀點不同，所以爭論起來了?？纯锤绺缏犃诉@樣的話，又是怎么說的？這里也有兩句，看看表達了哪些意思？（就要煮著吃，烤著吃不好）對于煮著吃，哥哥的態(tài)度怎么樣？特別從哪個詞感受到？（指導(dǎo)學(xué)生把該句讀堅決）哥哥說烤著吃不好有沒有理由？（煙熏火燎，沒有好味道）哦，哥哥反對弟弟還說出了自己的理由。（4）面對哥哥的反對，弟弟怎么說？弟弟提到鴨子是干什么？（反對哥哥）提到鴨子來反對哥哥這其實是用了什么方法呀？（舉例子）弟弟不服氣也是有理由的，誰來替弟弟反駁一下哥哥？（5）大家有沒有發(fā)現(xiàn)哥哥和弟弟說話的語氣和一開始相比變得怎么樣啦？（爭論的味道越來越濃）3下面我們自己再來讀讀這段爭論，看看能不能把這種越來越強的爭論的語氣讀出來。請兩位同學(xué)分別讀哥哥和弟弟的話，讀好他們的爭論。（1）讀的不理想：他們這是爭論嗎？你們想象的爭論的場景就是這樣的嗎？這不是，看，這才是爭論出示圖）你發(fā)現(xiàn)兄弟倆爭論時還會怎么樣？（有動作表情）或者讀得好）他們爭得可真激烈！老師發(fā)現(xiàn)他們讀時臉上還帶著表情呢！你們瞧出示圖）還真是這樣，他們爭論時還會有——（動作表情）（2）其實這段話中就有一些詞已經(jīng)提醒我們兄弟倆說話時的動作表情了，誰發(fā)現(xiàn)了？（不以為然，大聲爭辯，很不服氣）這些都叫對話的提示語。（3）什么是不以為?會用動作表情告訴我？那就請帶著這樣的動作表情讀這句話！

誰也能像他這樣來讀？（說這句時，誰還會帶上其他動作？“你這話不對，大雁就該煮著吃”可以帶上怎樣的動作？煙熏火燎我們是怎樣的表情？）很不服氣是什么樣？誰會做？（4）提示語能提示我們說話人的動作表情語氣，我們讀對話寫對話時可一定要想到它們！下面我們同桌分角色，帶上動作表情，演一演兄弟倆的爭論。4．指名分角色表演讀，師生評價交流。師：兄弟倆只爭了兩次嗎？不是，你們怎么知道的？生：第四自然段寫“兄弟倆爭論不休”（1）你們真會讀書，發(fā)現(xiàn)了下文的這個詞示）“休”在字典里有下幾種釋：①停②表示禁或勸阻休息在這個詞中，應(yīng)該是哪種意思呢生選①停止）爭論不休就是爭論個不停。聰明的小朋友把“休”的意思寫在了書上，大家可以就寫在這個詞上可以提醒學(xué)生把意思帶進去能不能讀通，或者聯(lián)系前后文理解整個詞，再理解單個字的意思）（2）兄弟倆誰也不服誰，誰愿意和老師來合作，發(fā)揮想象，演一演他們爭論的整個過程。誰特別厲害，敢來和我爭論？補充師：煮著吃，還有鮮美的湯喝。大雁就該煮著吃！生：大雁就該烤了吃！師：我是哥哥聽我的，煮著吃！生：哥哥應(yīng)該讓弟弟，烤著吃！師：煮著吃！生：烤著吃！師：煮!煮！煮！生：烤！烤！烤！師：煮！生：烤！……（1）像我們這樣爭論個不停，就叫——爭論不休。5你們都覺得后面我們倆還是在爭論嗎？爭論可不是爭吵，請大家反復(fù)默

讀兄弟倆爭論的部分，看看他們爭論時有什么特點發(fā)學(xué)生辨析爭論和爭吵，發(fā)現(xiàn)爭論的特點：擺觀點、作比較、舉例子。他們不是爭吵吧？他們有沒有自己的理由？除了說自己的觀點，還說了什么？）①用反問的方式反對對方。②說明自己的觀點，這叫擺觀點。③哥哥說，烤了吃，煙熏火燎的，反對對方，說出了具體的理由。④弟弟舉了鴨子的例子說明烤著吃好，這是舉例子說明觀點⑤還將烤鴨子和烤大雁作比較，運用作比較的方法說明觀點。⑥一開始是平靜的，兩次爭論一次比一次激烈。師：兄弟倆爭論的時候，既有對對方的反對有對自己觀點的說明，還運用了舉例子、作比較等方法，怪不得老人覺得他倆說的都有一定的道理。6下面我們就像兄弟倆這樣來爭論。請大家?guī)夏愕谋砬?、動作，左邊大組做哥哥，右邊大組做弟弟，我們來爭一爭。請大家起立。三、抓鍵詞，講好事1大家已經(jīng)把爭論的味道完全讀出來了，下面我們就講講這個有趣的故事。2講故事首先要能把故事的主要內(nèi)容講出來，請大家默讀然段，思考故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么，爭取用一句話把每部分講出來。指名用一句話說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果（師隨機板書：射雁充饑、爭論不休、無影無蹤）一群大從頭上飛過兄弟倆想射下一只雁來充。哥哥要著吃，弟弟烤著吃他們?yōu)樵趺创笱愣摬恍?，并找路過老人評理?？墒?，雁早已飛得影無蹤。3主要內(nèi)容講出來了故事就精彩了嗎？大家覺得特別是哪一部分要講得具體一點？指名講爭論的部分。評價引導(dǎo)：①他講的時候把動作表情也都帶上了，這樣可真生動?、谒褍?nèi)容講具體了，不過同學(xué)們，你聽出這是在爭論嗎？講的時候還要

注意怎么樣？（比如，你覺得講到哪里怎么樣會更生動？）（師提示加上一些自己的語言也是可以的）4請同學(xué)們自己練習(xí)講故事，把每一部分講具體，還可以帶上表情動作，特別是爭論的部分，要把爭論的語氣講出來。把書放下，自己試著講，不清楚的地方可以看一下。5指名講故事。（1）師及時評價指導(dǎo)，（2）講完組織學(xué)生評價。①他講得真生動真具體，老師忍不住向他投去贊賞的目光?、谀銈冇X得他講得怎么樣？故事講具體了嗎？講出爭論的味道了嗎？你覺得怎么講好？（3可根據(jù)情況再請一位同學(xué)講故事）①誰也愿意像他這樣來講講這個故事？③意這些地方一定能講的更好了，誰愿意再來試一試？小結(jié)：像這樣注意語氣、動作、表情，把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果講具體，一定能把故事講得越來越好。四、討論感想，悟理。1故事講完了，你們有什么感想嗎？（指名說，可暫不評價）2盛老師班里同學(xué)也和大家一樣，有些還和你們想到一塊去了呢。出示這兄弟倆笨，白讓大飛跑了“不是們笨，而是們沒有住時機“兄弟這樣爭論下，時間白浪費了”“不管什么，關(guān)鍵要先做來”………3同學(xué)們可以結(jié)合他們的發(fā)言，具體說說引導(dǎo)結(jié)合故事思考：笨在哪、抓住什么時機、是不是爭論不對、該怎么做）4大家和文中的同學(xué)一樣，讀懂了故事，說出了故事的道理。老師也忍不住要向大家投去贊許的目光了。什么叫贊許？可以換個詞嗎？（稱贊、贊

賞）別人稱贊你時會做什么動作？會說什么話？今天我們知道了，贊許別人時，還可以投去贊許的目光。5師小結(jié)：爭論的故事其實想告訴我們，有時候無休止地爭論可能會錯失時機，我們要抓住時機，動手去做（板書，大家可以就把這幾個字就記在課題旁邊。六、作業(yè)布置與小結(jié)這則故事不僅生動有趣，還蘊含著深刻的道理，課后就去把《爭論的故事》講給周圍的人聽，也可以搜集一個蘊含道理、讓人得到啟發(fā)的故事來講?，F(xiàn)在知道怎么把故事講好嗎？（講具體，帶上動作表情）板書設(shè)計：25爭論的故事射雁充饑抓住時機爭論不休動手去做無影無蹤備課組內(nèi)意見

1習(xí)導(dǎo)入過程中可以先讀詞再由詞聯(lián)系到課文內(nèi)容讓學(xué)生練習(xí)概括。2學(xué)生練習(xí)概括，第一課時對課文內(nèi)容的梳理一定要扎實，從起因經(jīng)過結(jié)果三部分來說。3導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可以注意示范，也可以請學(xué)生示范。

導(dǎo)師組內(nèi)意見教學(xué)反思

1讓學(xué)生讀出爭論的語氣，要首先幫學(xué)生梳理爭論語言的層次，指導(dǎo)爭論的語氣體現(xiàn)在反問句式和提示語上，讓學(xué)生首先讀書時能關(guān)注到這些地方。2指導(dǎo)講故事，需要體現(xiàn)出梯度層次，指導(dǎo)學(xué)生把故事講具體講生動要落實具體地指導(dǎo)，指導(dǎo)先把故事用幾句話講完整，再把每一部分講具體，還能帶上動作表情講講整個故事。3語文課要讓學(xué)生讀讀寫寫，這節(jié)課缺少寫的內(nèi)容，課文是爭論的故事，可以在充分了解爭論語言特點的情況下，讓學(xué)生仿寫爭論。不過在設(shè)計練習(xí)時，也要體現(xiàn)教者的指導(dǎo)，將爭論設(shè)計成兩個人的對話，指導(dǎo)從反問句式和提示語兩方面去想象創(chuàng)作?！稜幷摰墓适隆愤@篇課文引進盛老師在課上講兄弟倆為怎么吃大雁而爭論不休的故事，說明做事應(yīng)該把握時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。課文分講故事和說感想兩部分。處理時我將這篇課文定位為故事來進行教學(xué)設(shè)計。故事類文本有其一般規(guī)律上的教學(xué)目標(biāo)，讀故事、講故事、明道理。而這一篇也應(yīng)有其自身存在的教學(xué)意義論的故事》最精彩的部分是兄弟倆的爭論，爭論的語言有什么特點？這是學(xué)生并不熟悉卻又容易漠視的地方，這也是課堂上需要設(shè)計，讓學(xué)生去感悟發(fā)現(xiàn)的地方。據(jù)此，我將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是定為：、朗讀理解爭論的語言，指導(dǎo)讀出爭論的語氣。具體策略是細(xì)讀爭論的部分，抓關(guān)鍵字詞理解爭論的語言；結(jié)合插圖，關(guān)注提示語，發(fā)現(xiàn)帶上動作表情朗讀更生動，為后面的講鋪墊。2、借助關(guān)鍵詞，指導(dǎo)把故事講具體，加動作表情把故事講生動。具體有三個層次，先是講完整，把起因過結(jié)果講出來；再是講具體，把三部分內(nèi)容講具體，重點指導(dǎo)把經(jīng)過講具體；最后是講生動，通過評價討論發(fā)現(xiàn)帶上動作表情講故事更精彩。通過讀故事講故事，交流討論感想，領(lǐng)悟故事蘊含的道理。前面兩條是這節(jié)課的教學(xué)重難點。特別想分享的是，我在一開始備課制定教學(xué)目標(biāo)時，犯了一個錯誤。我想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)，已經(jīng)理解了故事的內(nèi)容，第二課時直接進行讀故事與講故事的指導(dǎo)與實踐。一上來就讓孩子們聚焦?fàn)?/p>

論，試著讀出爭論的語氣。在讀得過程中去引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)關(guān)注標(biāo)點與提示語。一步一步從讀到講看是順理成章，做足鋪墊。但在一開始試上的過程中，每到講故事的環(huán)節(jié)總是冷場抑或艱澀，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是在吃力地回憶故事的內(nèi)容，爭論的語言，完全無暇顧及什么動作表情。我這才發(fā)現(xiàn)理解了內(nèi)容并不等于消化了語言，很多學(xué)生是并不清楚兄弟倆爭論的層次的。這樣教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是違背了孩子們的認(rèn)知規(guī)律的，訓(xùn)練講故事的前提是學(xué)生讀懂課文是如何講故事的，要講好爭論的故事就得先去讀懂兄弟倆如何爭論的。這是要有效達成講好故事這一教學(xué)目標(biāo)的必要策略與環(huán)節(jié)。因此在指導(dǎo)讀好之間，必須要有對爭論語言內(nèi)在層次的梳理與理解，理解了如何爭論的，才能自然地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言去讀，去講，去讓語文的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。怎么學(xué)就怎么教一定是要循著學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑去采取教學(xué)策略層層遞進，最終達成教學(xué)目標(biāo)。另一方面，語文課堂讓孩子們聽說讀寫