綜合，即是將已有的關(guān)于研究對象各個部分、方面、因素和層次的認(rèn)識聯(lián)結(jié)起來，形成對研究對象的統(tǒng)一整體的認(rèn)識。熟練閱讀者有如下特征

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1.聯(lián)結(jié)。一個好的閱讀者能夠在閱讀過程中調(diào)取已有的背景知識和個人經(jīng)驗，從而更好地理解文本的意義。2.提問。一個好的閱讀者在閱讀前、閱讀中和閱讀后都能夠提出基于文本的和由文本生發(fā)的問題，從而深刻理解文本的含義。3.圖像化。一個好的閱讀者能夠在閱讀過程中，由其“思維之眼”創(chuàng)造出“多重感官圖像”，從而有助于對文本的理解。4.確定重點。一個好的閱讀者能夠?qū)ξ谋局械男畔⑦M(jìn)行分類，挑選出主旨并牢記。5.推測。一個好的閱讀者知道并非所有信息都在文本之中，他能夠利用文本提供的線索，合理地進(jìn)行補充假設(shè)和推測。6.分析和綜合。一個好的閱讀者能夠分析信息，并結(jié)合文本，通過自己的思考得出結(jié)論。7.監(jiān)控理解。一個好的閱讀者能夠意識到自己遇到了理解困難，并為了讀懂而停下來，回頭重新閱讀。一個好的閱讀者是元認(rèn)知的—能夠有意識地在閱讀中使用以下策略，從而與文本進(jìn)行互動，更深刻地理解文本內(nèi)涵。“轉(zhuǎn)化”這個詞根源于“綜合”這一閱讀策略。在發(fā)展這個項目的早期階段，我沒有足夠的勇氣來把“綜合”的力量整合進(jìn)來，因為我不確定在課堂里教這條策略會是什么情景。我一開始把它更名為“轉(zhuǎn)化”是因為我相信，對孩子們而言，這是一個更耳熟能詳?shù)脑~語?，F(xiàn)在，“綜合”這一術(shù)語已經(jīng)在初中和高中課堂上使用，我意識到教授綜合策略是教授“轉(zhuǎn)化”的一個天然組成部分?！稗D(zhuǎn)化”指的是有些特定的書可以改變我們對于自己、他人或是世界的思考。就像綜合，它是一種開放的意愿，有意識地整理一個故事的細(xì)節(jié)并專注于那些對我們最重要的部分。當(dāng)我們進(jìn)行綜合時，我們是在根據(jù)自己的生活重新組織故事。綜合，或者轉(zhuǎn)化，以前面的四種閱讀力為基礎(chǔ)并將它們結(jié)合起來，對聯(lián)結(jié)、提問、圖像化和推測運用的累積造就了這一新的思考。p141P142我很清楚地記得老師教我總結(jié)這個概念時的情景：提取核心觀點，然后“用我自己的話”把它們改寫成一小段話。但我記得，這些句子里要包含的是所讀內(nèi)容的核心觀點，而我自己的思考和觀點則絕不能放在里面。事實上，一旦把并非所讀段落的東西寫進(jìn)去就會扣分。我現(xiàn)在將總結(jié)視為二維閱讀——對文本中信息的縮寫【eg.概括題】而綜合可以被解釋為三維閱讀——文本中的要點加上讀者的思考，從而造就新的觀點(參見第158頁的“除合分析”圖解)。當(dāng)我們做綜合時，我們?yōu)樽约旱拈喿x添加了另一個層面，這個層面就是我們的思考、我們的背景知識以及我們的經(jīng)驗。P144、145史蒂芬妮·哈維說：“綜合分析是將新的信息和已有的知識結(jié)合起來，形成一個原創(chuàng)的觀點、一種新的思路或是一種新的創(chuàng)造?！毕?qū)W生介紹“轉(zhuǎn)化力”的時候，我解釋轉(zhuǎn)化的另外一個說法叫作

“綜合”。比如音響合成器和合成布料。對大一點的學(xué)生，我會談到總結(jié)和綜合分析的差異：總結(jié)是二維的閱讀，而綜合分析是三維的閱讀，后者會為你的閱讀增添一個“思考層面”。對于年幼的學(xué)生，我會解釋說有時候當(dāng)我們讀一本書的時候，會

有一條重要的信息作者并沒有寫出來，而是希望我們在讀完故事后去思考。講話的聲音與思考的聲音作者告訴自己的學(xué)生閱讀過程中的我們有兩種聲音——講話的聲音與思考的聲音。其中思考的聲音，實際上也就是讀者在閱讀過程使用五種閱讀力時與文本碰撞出的思維的火花，而講話的聲音則是以文本意義的明確為目的進(jìn)行的一種讀者之間的討論交流。實際上，這就在告訴我們，閱讀不是簡單的文字識別，而是文字背后意義的體悟。就如作者在書中所舉的西蒙的例子，雖然西蒙把書朗讀得很流暢，但是顯然它并不能表明西蒙是一個好的閱讀者，因為他并沒有在閱讀過程中學(xué)會思考?！?lt;論語>十二章》課后練習(xí)二、孔子及其弟子在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上有哪些觀點？選擇其中一點談?wù)勀愕捏w會。《紀(jì)念白求恩》課后練習(xí)五、除了毛澤東，許多老一輩革命家也寫過紀(jì)念白求恩的文章，如朱德的《紀(jì)念白求恩同志》、宋慶齡的《我們時代的英雄》、聶榮臻的《“要拿我當(dāng)挺機關(guān)槍使用”—懷念白求恩同志》等。課外閱讀這些文章，小組交流：白求恩大夫身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)?哪一點對你觸動最大?《植樹的牧羊人》積累拓展四、我們所處的社會中也有很多默默“種樹”的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認(rèn)識或聽說過這樣的人嗎?試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。2019年寧波中考語文現(xiàn)代文閱讀《月下看貓頭鷹》【故事·感悟】9.成長是一個微妙過程，有時候“不需要說話，不需要溫暖舒適，也不需要別的什么，只要心中有一個希望”。結(jié)合文本，探究“我”怎樣在無聲中成長的。（6分）【解析】先要理解“無聲”的內(nèi)涵，既指寒冷無聲的環(huán)境，也指父親無聲的陪體和信任；接著要理解“成長”的內(nèi)涵，既指“我”變得堅強、勇敢，也指“我”滿懷希望，堅定地追尋目標(biāo)，從中學(xué)會了忍耐、克制。最后對“無聲”與“成長”進(jìn)行關(guān)聯(lián)一通過在“無聲”中看貓頭屬這件事，“我”“成長”了。現(xiàn)代文閱讀《父親的露珠》11.李漢榮在給朋友的信中說：“我的文字只是追憶逝去的時光，只是懷念一種不該丟失的價值和詩意?！北疚闹小安辉搧G失的價值和詩意”是指什么？請結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫?。?分）【說明】根據(jù)文意，理解露珠與父親的形象，進(jìn)而形成有意義的關(guān)聯(lián)，由此推導(dǎo)作者的寫作寫作意圖，并形成自己的觀點。本題采用分層賦分的方式。2019年紹興中考語文壞小孩——讀《麥田里的守望者》有感《麥田里的守望者》，一個溫暖而溫柔的名字。初讀這本書，還沒來得及在霍爾頓身上找到青春期的體驗，就被字段里滿眼觸目驚心的臟話壓抑到只覺不堪卒讀。我想，霍爾頓恐怕是最不合適這個書名的人。才十六歲，他抽煙、酗酒、逛夜總會，臟話總是脫口而出。他宣稱老師家長逼迫他讀書是為了“出人頭地，將來買輛混賬凱迪拉克”，同學(xué)們在他眼里都是偽君子，社會上充斥著“假模假式”的人，似乎這個世界在他眼里是極度惡心而不堪。而他，帶著滿腦子“眾人皆醉我獨醒”的得意，不甘墮落卻自甘墮落，于是與世界為敵，躊躇、無奈、痛苦。幾年之后，同是青春期的我，再一次打開這本書，竟發(fā)現(xiàn)自己突然有了共鳴，被這個“壞孩子”感動了。他的所言所行也正是我經(jīng)歷的生活，是青春的日子被放大夸張，甚至有時是真實的映射。人們總說“可憐之人必有可恨之處”，可我認(rèn)為，可恨之人也必有可憐之處，于是我明白了，霍爾頓自暴自棄的假面背后，內(nèi)心涌動拳拳溫情。在少年向成年世界勇敢進(jìn)發(fā)的單程旅途中，他像一個逆行的異類，還未長大就已厭惡長大，對他眼中的“大人”們嗤之以鼻。而他身邊的大人也一致將他認(rèn)定為無可救藥的壞孩子。他們沒有看到，霍爾頓看似軟弱的設(shè)防與逃避背后，是無法與世界、與自己和解的尷尬。他曾有過一個荒謬的想法，想到美國的窮鄉(xiāng)僻壤去假裝一個又聾又啞的人，住草屋里，靠自己的雙手掙錢，不與任何人交談。他不敢面對現(xiàn)實，所以把懦弱化為痛恨，對成人世界的痛恨。于是他只愛孩子，妹妹菲苾是他最大的牽絆?；魻栴D曾對她說，自己以后要做麥田里的守望者，守護一群孩子，不讓他們跌下萬丈懸崖。這些孩子更像是霍爾頓心底所有純真和柔軟的現(xiàn)實投射，他只愛孩子，所以執(zhí)念于守住自己的童心，像一個不愿游歷其他星球的小王子，活得艱難磕絆，也錯失了許多美好。

“成長”總是一個永恒卻令人望而生畏的話題，但它不等同于虛偽、迎合與欺騙，恐懼來自于內(nèi)心的抵觸。每個人都會有一段像霍爾頓一樣的經(jīng)歷，可在青春過后，又該如何抉擇，選擇憤世嫉俗固然可以，但為什么不去努力坦然地面對那些不美好，就像《小王子》中的飛行員，他在成人世界的生活風(fēng)生水起，但心里也還住著一個“壞小孩”。第一步：思考的轉(zhuǎn)變第二步：找出重要信息第三步：閱讀時思維變化第四步：示范尋找什么是最重要的第五步