Word版本，下載可自由編輯幼兒園指南學習心得幼兒園指南學習收獲1眾所周知，3-6歲是兒童的大腦、神經、肌肉快速進展并臨近成熟的關鍵時期，是詞匯量進展最快速的時期，是語言應對能力初始進展的時期;是認知能力、規(guī)律能力、自我意識開頭進展的時期。3-6歲兒童教導是全面進展的基礎教導，為孩子今后進展奠定基礎，這一年齡段兒童學習與進展的重要性越來越為全社會所重視。

《3-6歲兒童學習與進展指南》(征求看法稿)是教導部為貫徹落實《國家中長久教導改革和進展規(guī)劃綱要(20xx—20xx年)》和《國務院關于當前進展學前教導的若干看法》而討論制定的，旨在進一步協(xié)助幼兒園老師和家長了解3-6歲幼兒學習與進展的基本邏輯和特點，進一步規(guī)范幼教機構的教導行為，增進老師隊伍專業(yè)化進展，提升家長教導能力和家庭教導質量，引領全社會形成關于早期學習與進展的正確熟悉。下面我就《3-6歲兒童學習與進展指南》的學習，談談粗淺的熟悉：

在幼教功能定位上：多年來，我國基礎教導定位在同學的學問和技能，這是不是我們所需要的基礎呢?幼兒階段教導核心價值應當體現(xiàn)在哪些方面呢?《指南》鮮亮指出“學習品質的好壞打算了兒童現(xiàn)在和今后的學習和進展的質量”，當今世界的兒童教導中，越來越多的教師、討論者和政策制定者將學習品質視作兒童入學預備與持續(xù)進展的一個相當重要的、關鍵的領域。因此，從小培養(yǎng)幼兒良好的學習態(tài)度，學習習慣，教給孩子正確的學習辦法，授之以“漁”，才是我們教導任務的核心，更是我們義不容辭的責任。在20xx年，我園就鮮亮提出了“增進幼兒可持續(xù)進展”的保教宗旨，力求科學定位幼兒教導功能，那就是：①從生命成長角度，讓幼兒生命成長得更自然，不要加速，不要拔苗助長。②從教導準備角度，不僅關注“今日孩子學會”學問技能，更為重要的是關注“明天孩子會學”。呵護激活幼兒奇怪???心，激活幼兒學習愛好，培養(yǎng)幼兒制造力。③從生命預備角度，養(yǎng)成幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣和社會交往習慣。希翼利用市幼兒園三年生活，使幼兒在了解粗淺學問技能的同時，不斷開放敞亮心靈，時刻預備汲取新學問、接受新事物、新感觸、容納新文化。在當今社會多元環(huán)境中培養(yǎng)幼兒不斷成為一個具有責任感的合格公民，能夠勝利而又幸福的生活。

在教導課程指導上：與20xx年頒布的《幼兒教導指導綱要》中幼兒五大領域的進展總目標相比，《指南》有了更具體、詳細的熟悉。讓我清晰地熟悉到我們所教導的每個年齡段孩子應當詳細達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，又可以按照教導建議實行哪些有效的措施和手段，其有用性和操作性對每一位幼教工都是十分珍貴的閱歷資源。對于我們開展教導教學工作具有十分大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教導行為，從而確保教導中不違反幼兒自然進展的邏輯。

如在《指南》中“學習與進展目標”對幼兒“動作進展”規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳延續(xù)向前跳2米左右;4～5歲的孩子能夠單腳延續(xù)向前跳5米左右;5～6歲的孩子能夠單腳延續(xù)向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是按照幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的水平能力進展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們老師對于如何按照幼兒年齡特點制定教學方案，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的進展和成長。

又如在《指南》中“教導建議”在劃分的幾個領域中，并沒有刻意強調或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面進展，更關注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養(yǎng)。同時也更強調“自主”二字，要求我們保教人員俯下身子，聆聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的體貼，向孩子們學習，創(chuàng)設符合孩子進展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，讓課程回歸幼兒的閱歷，提供孩子操作的機會，讓孩子利用與環(huán)境、材料互相作用來獲得閱歷，讓幼兒自主參加，引領孩子主動學習、探究，成為生活、學習、嬉戲的仆人。

在教導評價功能上：《指南》不是尺子，不能把它當成標尺去測量幼兒;《指南》不是篩子，不能用它篩除幼兒;《指南》不是繩索，不能用它束縛幼兒和自己。我們不能單純用《指南》來評估和定性孩子進展的，而應該把它當作課程實施的路標，對幼兒“知道什么”和“能做什么”形成基本共識，在教導實踐中更全面了解幼兒?！吨改稀烦珜覀冏鲆粋€討論型的教師，要擅長觀看幼兒，勇于反思自己?！吨改稀分敢覀冋n程教學的方向，創(chuàng)新自己的教導理念，調節(jié)自己教導思路，為孩子的可持續(xù)進展打好基礎。

在家園配合指導上：要做好幼兒教導，光靠幼兒園的教導是遠遠不夠的，還必需加強與家長的聯(lián)系交流，實現(xiàn)家庭教導與幼兒園教導的同步和睦進展。讓家長也要改變觀念，教師和家長更要充分的交流，用一切可行的方式指導家長教導觀點、教導方式都能跟上時代的要求。家園共同樹立對幼兒期望值正確的思想，擺正教導重心，全方位的協(xié)助孩子成長。不要拔苗助長，更不能把成人的意志強加給孩子，讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情，讓孩子真正擁有幸福、歡樂的童年。

幼兒園指南學習收獲2利用學習《3-6歲兒童學習與進展指南》，了解到《3-6歲兒童學習與進展指南》，是一批幼教專家經受四年多時光，對全國3-6歲兒童學習和進展情況舉行深化調查后，吸取國內外先進理念，依據我國幼兒特點起草擬定的。《指南》這一代表了國家意志和幼教改革方向的標志性文件，旨在增進教導公正，提升教導質量——“狠抓內涵，確?；荆嵘蠋?，指引家庭”?！吨改稀泛汀毒V要》一樣，將幼兒的學習與進展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域根據幼兒學習與進展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與進展目標、教導建議兩部分組成。學習與進展目標部分分離對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應當知道什么、能做什么、大致可以達到什么進展水平提出了合理期望。《指南》相對于《綱要》的幼兒五大領域的進展總目標相比，更具體、更詳細。由此，我們能越發(fā)清晰地熟悉到每個年齡段孩子應當詳細達到怎樣的目標幼兒園《3—6歲兒童學習與進展指南》學習收獲體味5篇幼兒園《3—6歲兒童學習與進展指南》學習收獲體味5篇。教導建議則給我們一線教師在環(huán)境創(chuàng)設、活動內容、幼兒養(yǎng)成習慣、心情情感的表述和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對于我們今后實現(xiàn)以上的學習與進展目標、開展教導教學工作具有十分大的指導、引導作用，也可以有效防止老師的一些滯后或者理念落后的教導行為，從而促使幼兒更好地得以進展，同時為一線老師更清晰地了解對各年齡段幼兒大致的進展水平提供了參考。在教學活動中同事們挑選性地、挑重點地對《指南》的背景和內容舉行了具體的研討，讓我有了進一步的熟悉。這是繼《幼兒園教導指導綱要》后的又一重要關于幼兒教導的內容。

一、回顧《綱要》

《幼兒園教導指導綱要》一共分為四個部分。第一部分總則:主要敘述了《綱要》制定的緣由、目的、性質、任務、外部原則、內部原則及自身特點;其次部分教導內容與要求：主要敘述了健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的目標(該領域重點追求什么，其主要的價值取向)、內容與要求(老師應當做什么、怎么做，與此同時，該領域教導的內容自然地負載其中)、指導要點(點明該領域學問的主要特點，其教和學的主要特點;點明該領域特殊應該注重的有普遍性的問題);第三部分組織與實施：主要敘述了幼兒園教導的根本原則、活動含義、基本原則、各方面的原則、教導活動目標、內容、形式、環(huán)境、一日生活、幼小連接。第四部分教導評價：主要敘述了幼兒園教導的功能、主體、實施原則、主要內容等。

二、品讀《指南》

1.社會現(xiàn)狀

當今社會，許多家長都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的主意，舍命讓孩子“超前學習”，讓孩子小小年紀就在各種愛好班、輔導班之間穿梭。等到了三班級、10歲左右的年紀，孩子們已經是“久經沙場”的寫作業(yè)“老手”了。但是在生活習慣上，孩子們還是普遍滯后的，如“有一個小女孩都快5歲了，特殊內向、軟弱，天天在幼兒園都尿褲子，尿完還不敢給教師說。課間活動，她幾乎從來不和別的小伴侶玩，感覺有的小伴侶總是欺侮她，常常看她臉上、胳膊上被抓得一道一道的

幼兒園《3—6歲兒童學習與進展指南》學習收獲體味5篇收獲體味。”再如“有個小男孩在幼兒園里從來不吃虧。看到別的小伴侶拿有好吃的、有趣的，他伸手就去搶;別人假如不給，他張口就咬?！敖處熅孢^，假如孩子再咬傷人，就要我們換幼兒園。在家里也真管教了呀，但是從來都沒用?！钡鹊取?/p>

2.《指南》學習

針對社會上普遍存在的亂象和誤區(qū)，《指南》的建議十分清楚、詳細、有指向性。它把幼兒的學習與進展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，分離對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培養(yǎng)提出建議。以為幼兒后繼學習和終身進展奠定良好素養(yǎng)基礎為目標，以增進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調進展為核心，旨在引領幼兒園老師和家長樹立正確的教導觀念，了解3～6歲幼兒學習與進展的基本邏輯和特點，建立對幼兒進展的合理期望。它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學習與進展目標、要求按不同的年齡段舉行細化，對各個年齡階段的幼兒應當知道什么、能做什么，大致可以達到什么進展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。增進學前教導科學，規(guī)范進展的需要，訂正學?；⒊暗慕虒栴}。指導家長科學實施保育和教導的需要，對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、進展的需要，增進幼兒身心全面和睦進展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心進展邏輯和特點。

《指南》中指出3-6歲，對孩子來說是一個發(fā)育的黃金時期，由于，這個年齡段是孩子一生中詞匯量增長最快的時期，是語言飛快進展的時期;幼兒在語言的進展中詞匯量快速增長，已經能把握各類詞，逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上把握了各種語法結構。在言語表述上可以自由地與人交談，浮現(xiàn)了自我中心言語。自我中心言語是陪同著動作和嬉戲而舉行的自言自語，它既可以協(xié)助兒童出聲地思量，又能臨時滿足他們在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的一些愿望。但有的孩子也會浮現(xiàn)言語失?，F(xiàn)象，在《指南》中，專家提醒到：這一時期，兒童說話常有重復或遲疑不決的狀況，在與他們交談時，要鼓舞他們大膽地說話，對口吃現(xiàn)象不必太在意，訓練孩子輕松開心地發(fā)表談論。因此，在我們的日常教學中則要利用聽故事、講故事等活動，培養(yǎng)孩子的.言語表述能力，豐盛他們的詞匯量，同時有方案地讓他們學習一些書面語言。

我對《指南》中新增“學習品質領域”有的感慨，《指南》中是這樣表達的“學習品質的好壞打算了兒童現(xiàn)在和今后的學習和進展的質量”幼兒園《3—6歲兒童學習與進展指南》學習收獲體味5篇幼兒園《3—6歲兒童學習與進展指南》學習收獲體味5篇。我們一線的教師，每天的教學目的很大程度上是在集體教學活動中實現(xiàn)的。而在這一個個教學活動中，我們更多關注的是教學目標的落實，孩子的參加度等等，再看名師組織的教學活動，在行云流水的環(huán)節(jié)之余，總感覺，她們給孩子們的，不單單是教學內容本身，還有無數“升華”在活動中，這就是學習態(tài)度，學習習慣的培養(yǎng)。有人說過“幼兒園教的學問都沒用的，到了一定的年紀，孩子自然而然也就知道了，那里還要教?”聽來不服氣之余，也覺得有那末幾分道理?？墒侨绻覀冎恢匾晫W問目標，而忽略了孩子的自控力、體貼他人、樂群于人、樂觀積極、自立自理、興趣奇怪???心、樂觀認知風格、樂觀學習態(tài)度和謹慎行為風格等連續(xù)進展品行的培養(yǎng)。那么這類幼兒教導就是有缺陷的。現(xiàn)在有了《指南》的指引，我明確了幼兒老師不但“教書”更要“育人”的角色定位。

平常還要與家長做好交流溝通工作，實現(xiàn)家庭教導與幼兒園教導的同步和睦進展，讓家長也要改變觀念，孩子的童年時短暫的，是不行逆行的，孩子的心是一塊奇異的土地，播下一粒思想的種子，就會取得行為的心得，播下一粒行為的種子，就會取得性情的心得;播下一粒性情的種子，就會取得命運的心得。讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、歡樂的童年。

《指南》是指導老師如何協(xié)助孩子進展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，損害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是倡導我們做一個討論型的教師，要擅長觀看幼兒，勇于反思自己。作為一名幼兒園教師，我們更有義務和責任來仔細地學習并按照《指南》與家長協(xié)作舉行因材施教，因此，學習《3—6歲兒童學習與進展指南》對我們每個幼兒園教師具有重要的意義。在今后的工作中，我將仔細貫徹《指南》的精神，努力提高自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教導理念，調劑自己教導思路，為每位孩子創(chuàng)出一片美妙的將來。

幼兒園指南學習收獲3利用網上學習，了解到《3-6歲兒童學習與進展指南》，是一批幼教專家經受四年多時光，對全國3-6歲兒童學習和進展情況舉行深化調查后，吸取國內外先進理念，依據我國幼兒特點起草擬定的?！吨改稀愤@一代表了國家意志和幼教改革方向的標志性文件，旨在增進教導公正，提升教導質量——“狠抓內涵，確?；?，提升老師，指引家庭”?！吨改稀泛汀毒V要》一樣，將幼兒的學習與進展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域根據幼兒學習與進展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與進展目標、教導建議兩部分組成。學習與進展目標部分分離對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應當知道什么、能做什么、大致可以達到什么進展水平提出了合理期望。《指南》相對于《綱要》的幼兒五大領域的進展總目標相比，更具體、更詳細。由此，我們能越發(fā)清晰地熟悉到每個年齡段孩子應當詳細達到怎樣的目標。教導建議則給我們一線教師在環(huán)境創(chuàng)設、活動內容、幼兒養(yǎng)成習慣、心情情感的表述和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對于我們今后實現(xiàn)以上的學習與進展目標、開展教導教學工作具有十分大的指導、引導作用，也可以有效防止老師的一些滯后或者理念落后的教導行為，從而促使幼兒更好地得以進展，同時為一線老師更清晰地了解對各年齡段幼兒大致的進展水平提供了參考。

《指南》中指出3-6歲，對孩子來說是一個發(fā)育的黃金時期，由于，這個年齡段是孩子一生中詞匯量增長最快的時期，是語言飛快進展的時期;幼兒在語言的進展中詞匯量快速增長，已經能把握各類詞，逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上把握了各種語法結構。在言語表述上可以自由地與人交談，浮現(xiàn)了自我中心言語。自我中心言語是陪同著動作和嬉戲而舉行的自言自語，它既可以協(xié)助兒童出聲地思量，又能臨時滿足他們在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的一些愿望。但有的孩子也會浮現(xiàn)言語失?，F(xiàn)象，在《指南》中，專家提醒到：這一時期，兒童說話常有重復或遲疑不決的狀況，在與他們交談時，要鼓舞他們大膽地說話，對口吃現(xiàn)象不必太在意，訓練孩子輕松開心地發(fā)表談論。因此，在我們的日常教學中則要利用聽故事、講故事等活動，培養(yǎng)孩子的言語表述能力，豐盛他們的詞匯量，同時有方案地讓他們學習一些書面語言。

我對《指南》中新增“學習品質領域”有的感慨，《指南》中是這樣表達的“學習品質的好壞打算了兒童現(xiàn)在和今后的學習和進展的質量”。我們一線的教師，每天的教學目的很大程度上是在集體教學活動中實現(xiàn)的。而在這一個個教學活動中，我們更多關注的是教學目標的落實，孩子的參加度等等，再看名師組織的教學活動，在行云流水的環(huán)節(jié)之余，總感覺，她們給孩子們的，不單單是教學內容本身，還有無數“升華”在活動中，這就是學習態(tài)度，學習習慣的培養(yǎng)。有人說過“幼兒園教的學問都沒用的，到了一定的年紀，孩子自然而然也就知道了，那里還要教?”聽來不服氣之余，也覺得有那末幾分道理?？墒侨绻覀冎恢匾晫W問目標，而忽略了孩子的自控力、體貼他人、樂群于人、樂觀積極、自立自理、興趣奇怪???心、樂觀認知風格、樂觀學習態(tài)度和謹慎行為風格等連續(xù)進展品行的培養(yǎng)。那么這類幼兒教導就是有缺陷的?，F(xiàn)在有了《指南》的指引，我明確了幼兒老師不但“教書”更要“育人”的角色定位。

平常還要與家長做好交流溝通工作，實現(xiàn)家庭教導與幼兒園教導的同步和睦進展，讓家長也要改變觀念，孩子的童年時短暫的，是不行逆行的，孩子的心是一塊奇異的土地，播下一粒思想的種子，就會取得行為的心得，播下一粒行為的種子，就會取得性情的心得;播下一粒性情的種子，就會取得命運的心得。讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、歡樂的童年。

《指南》是指導老師如何協(xié)助孩子進展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，損害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是倡導我們做一個討論型的教師，要擅長觀看幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將仔細貫徹《指南》的精神，努力提高自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教導理念，調劑自己教導思路，為每位孩子創(chuàng)出一片美妙的將來。

幼兒園指南學習收獲4《幼兒園指導綱要》是我的良師益友，學習中不行缺少的伴侶，每當我困窘的時候都會翻翻，看一看，找到教學管理中的精髓，來填充我的不足，并試著舉行反思，這也是我的成長歷程。

幼兒園指導制造了優(yōu)質的幼兒教導，成為擺事在我國的幼教工面前的新生活。《綱要》集中體現(xiàn)了對幼兒的教導的指導。因此它的實施將在更大的程度上取決于廣闊老師的努力。

《綱要》總則中明確指出，“幼兒教導是基礎教導的重要部分，是終身教導的奠定階段”我國基礎教導正在舉行一場根本性的改革，隨著終身教導的提出和學習化社會的到來，基礎教的功能正在被重新定義，我們必需按照新的基礎教導理念來調節(jié)幼兒教導價值取向，在社會和教導的整體結構中，正確而蘇醒的掌握幼教的實踐方向。按照新的基礎教導理念來審視和反思自己的工作，自覺地規(guī)范自己教導行為，理性的構建自己的教導觀念。

我們都知道幼兒園期是對人的一生有著著重要影響的時期,然而又是易被成人忽略,幼兒自己全然不知其價值和不能掌握其進展進程的時期,幼兒期是幼兒需要成人細心照相照看和庇護的時期,然而又是其自理,獨立的需要日益增長的時期。為此綱要中指出老師的責任越發(fā)的重大。它需要老師對生合的熱愛珍惜和敬畏對生命邏輯和生命潛力的熟悉，理解和敬重對生命早期才智的敏感，心中驚喜和理解。它需要老師深刻地懂得生命的整體性。從這個意義上說，幼兒老師必需舉行上與幼兒生命特性相結合適應的教導，讓幼兒在歡樂的童年生活中獲得有益于身心進展的閱歷。

學習《幼兒園指導綱要》是我們一生學習的重要源泉，它值得我們珍視一生，它就像一面鏡子一樣隨時照亮著我們，是我們長進的一個重要方向。惟獨學習好它，才干在各方面取得更大的長進。

幼兒園指南學習收獲5近階段，我學習了《3~6歲兒童學習與進展指南》，在學習中，我發(fā)覺其中講到的每一點內容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學、所討論的事情，惟獨將每件事情真正的落實到位、仔細負責完成，才干使得我們的自身素養(yǎng)、工作閱歷有所提升，教學效果更好。

《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術這幾個方面具體地指出了幼兒在每個年齡階段所該達到的進展目標，以及我們成人在協(xié)助孩子們達成目標時的教導建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什么，能做什么，也讓我們老師教導不同年齡段幼兒的不同方式辦法有據可循。

看了語言領域的第一點聽與說的教導建議，我自認為能較好地做到這些。如多給幼兒提供聆聽和交談的機會。我常常和孩子們一起議論他們感愛好的話題，堅持給他們講故事，一起看圖書。并且我也注重培養(yǎng)他們的聆聽習慣。以前發(fā)覺有孩子不夠仔細，我總是即時提示，現(xiàn)在我說話相應放輕，語速放慢，讓孩子們不由靜下心來細細地聽，這樣也較好地養(yǎng)成了他們的聆聽習慣。同時，在和孩子們舉行溝通時，我總是注重說話的語氣，總是能結合情景使用豐盛的語言，以便于幼兒理解。特殊是講故事時，注重語音、語調，配上表情，盡量把人物的情緒表現(xiàn)得清楚，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希翼能給孩子們做個榜樣，讓他們也能愛說、會說。

在此基礎上，我為幼兒制造各種說話的機會，如來園時和他們溝通一路上的所見所聞，有沒有什么新聞說說。晨間活動時，今日你玩了些什么，有什么特殊的跟大家溝通一下。上課時更是鼓舞大家樂觀發(fā)言。但是，我卻發(fā)覺，孩子們不怎么說話，或者說，說得沒有我預期的那么多。天天上課的時候，發(fā)言的總是那幾個，難得有匹黑馬冒出來，讓我欣喜一下。這讓我很是煩悶。但認真想來，問題總還是出在我的身上，于是，漸漸尋覓，漸漸發(fā)覺，再漸漸轉變。能力強的孩子總是很能說，也表現(xiàn)很樂觀。那些知道卻不肯意說的，我實行激勵措施，讓他們從懶