Word版本，下載可自由編輯《刻舟求劍》教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)(五篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，利用文章可以把我們那些零零散散的思想，聚攏在一塊。大家想知道怎么樣才干寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是幫大家收拾的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《刻舟求劍》教學(xué)反思篇一

“語文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué)，更是多學(xué)科的融合?！焙⒆訉?duì)于藝術(shù)的

感觸力就比較劇烈、比較敏感。所以，我以音樂導(dǎo)入，配以“歡度”的圖畫，以此激活孩子學(xué)習(xí)的愛好;在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動(dòng)作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實(shí)是融音樂、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體味到其中蘊(yùn)含的深刻文化，使他們?cè)诟袗酆玫淖灾骰顒?dòng)中全面提升語文素質(zhì)，在我教學(xué)“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”時(shí)，當(dāng)同學(xué)看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個(gè)!”……更如，讓同學(xué)表述“獻(xiàn)上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動(dòng)作詞時(shí)，同學(xué)的熱烈更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中十分樂觀有效地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的情感，激活了孩子的各項(xiàng)潛能，讓語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科互動(dòng)，交錯(cuò)相融，使同學(xué)學(xué)得開心，學(xué)得活潑，學(xué)得有效。

(二)感悟文本深層，提升閱讀能力

這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現(xiàn)國慶的熱情場面。同學(xué)讀起本文來

朗朗上口，很簡單由讀成誦。然而老師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)忽視文本內(nèi)在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，惟獨(dú)用感性的方式才干顯現(xiàn)出來，而且也惟獨(dú)當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學(xué)，我讓同學(xué)自讀自悟，接著讓同學(xué)在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由讀，這就使同學(xué)帶著對(duì)閱讀的理解，以共性化的方式走進(jìn)文本，還原語言的形象，感觸語言的情感。在閱讀中我利用讓同學(xué)充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻(xiàn)上金黃果實(shí)，楓林舉起火紅的旗幟”時(shí)，讓生僅憑想象或一些課外學(xué)問說說你眼前宛然浮現(xiàn)什么，看到什么?做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會(huì)讀中有感;而且同學(xué)在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀，這樣反反復(fù)復(fù)，同學(xué)自然而然對(duì)文本就加深了印象，使他們?cè)凇白x”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表述閱讀感觸中，理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊(yùn)意。

《刻舟求劍》教學(xué)反思篇二

《氣溫柔降水的分布》在四個(gè)年級(jí)上完一遍后，我對(duì)本節(jié)課舉行了深刻的反思：

一、勝利之處：

注意了同學(xué)學(xué)習(xí)與探索能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課改精神。如我讓同學(xué)在世界平均氣溫分布圖上標(biāo)出下列溫度的等溫線，10度、20度、30度、0度、-10度、-20度，讓同學(xué)總結(jié)出這些等溫線的分布邏輯，讓在冬季去過海南同學(xué)象其他學(xué)生談一談沿途氣溫的變化狀況。在學(xué)習(xí)降水分布時(shí)，通過同學(xué)自學(xué)與小組合作探索相結(jié)合的方式，列出要自學(xué)的題目，同學(xué)自己就能夠找出，再互相說明所找的內(nèi)容，記憶住重點(diǎn)學(xué)問，進(jìn)一步上黑板前出示，這樣同學(xué)既鞏固了學(xué)問，又培養(yǎng)了他們的讀圖能力，樹立了同學(xué)學(xué)習(xí)的自信念，同時(shí)，增加了小組之間合作探索的意識(shí)和能力。也體現(xiàn)了我市提出的同學(xué)自學(xué)能會(huì)的不講的要求。提升了課堂上同學(xué)活動(dòng)的有效性。

二、不足之處：

有的問題自己提問和引領(lǐng)的不到位，又沒有充分地調(diào)動(dòng)起同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性，浮現(xiàn)同學(xué)回答問題不樂觀、冷場現(xiàn)象。

三、反思：

1.對(duì)老師學(xué)問的要求。課改以來，給我感受最深的就是：教科書提供的學(xué)問和老師

個(gè)人的學(xué)問，已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問的需要。鑒于此，為了提升自身素養(yǎng)以適應(yīng)新課程的要求已成為自覺的行為，往往花更多的時(shí)光用來上網(wǎng)、請(qǐng)教有閱歷的老老師或到全部能找到資料的地方去，以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有制造性，以便更好地引領(lǐng)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和學(xué)問的火花。

2.師生地位的變化。課改以來，與以往課堂不同的是，老師的角色得到了重新定位，成為了同學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，甚至是參加者、合。走近同學(xué)，以平等的身份與同學(xué)溝通、研究，一同體悟發(fā)覺學(xué)問和構(gòu)建學(xué)問的歡樂，使同學(xué)聽而不厭，學(xué)而不倦。因而也就有了同學(xué)心靈的伸展和靈性的飛揚(yáng)、想象力的生發(fā)，也就有了同學(xué)的敢想、敢說、敢爭辯，敢于將自己的看法毫無保留地表述出來。這也是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

《刻舟求劍》教學(xué)反思篇三

在設(shè)計(jì)《紙船》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次目標(biāo)：一是利用朗誦感觸體會(huì)詩中的感情;二是利用研究分析，體會(huì)學(xué)習(xí)詩歌的語言;三是利用仿寫，感觸詩歌的魅力。

在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我的初衷就是要為同學(xué)營造這樣一個(gè)課堂環(huán)境——民主、自由、開放的課堂，彌漫真情、彌漫詩情畫意的美的課堂。在詳細(xì)實(shí)施時(shí)，首先讓同學(xué)聽、讀，在讀中悟，悟中讀，從而讓同學(xué)走進(jìn)思念母親的美妙感人的情感，讓這種真情撥動(dòng)同學(xué)的情弦，從而引領(lǐng)激活同學(xué)不自覺地用情領(lǐng)會(huì)情;再次以冰心的一封信叩開同學(xué)的思維之門，以“詩歌評(píng)改會(huì)”作為載體，引領(lǐng)同學(xué)煉字煉句，體味詩情，從而達(dá)到觀賞品嘗詩歌的目的，這是課堂的重點(diǎn);最后由賞詩到寫詩，這其實(shí)是由一個(gè)詩歌教學(xué)的難點(diǎn)向另一個(gè)難點(diǎn)的跨越。其實(shí)，這種跨越并不是勉強(qiáng)附會(huì)、不切實(shí)際地拔高，當(dāng)同學(xué)的情感被推波助瀾，便會(huì)點(diǎn)燃制造的激情，即使文字略顯幼稚甚至不通，起碼這一步讓我們的同學(xué)真正走進(jìn)了詩，第一次擁抱了詩，第一次有了“詩”的真切感覺，誰又敢保證：十年后的詩壇上那顆璀璨之星，不是從這一次開頭孕育的呢?所以我對(duì)《紙船》做了這樣大膽的設(shè)計(jì)。

其實(shí)，我從始至終都努力讓《紙船》成為一節(jié)十分本真的課，而非為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。當(dāng)我第一次面隊(duì)《紙船》時(shí)就有一種直覺：這是一首離同學(xué)心靈和情感很近很近的詩，她的價(jià)值就在于她的感情是如此樸實(shí)而通俗，平易而近人，沒人會(huì)不理解這種感情，而因她也出自一位青年詩人，因此又并非非常完善。

一位教授曾說過：惟獨(dú)老師主動(dòng)，才干真正發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng);惟獨(dú)老師把同學(xué)真正放在主體的地位上，他才干從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身來設(shè)計(jì)教學(xué);惟獨(dú)老師真正熟悉到教學(xué)的過程是一個(gè)利用對(duì)話實(shí)現(xiàn)交流與合作的過程，他才干從這一理念動(dòng)身來設(shè)計(jì)教學(xué);惟獨(dú)老師把閱讀過程看作是每一個(gè)同學(xué)都要同文本舉行對(duì)話的過程，他才會(huì)去尋覓課文內(nèi)容的共鳴點(diǎn)，并且挑選最能啟發(fā)同學(xué)愛好的方式來組織教學(xué)活動(dòng)。我憑直覺找到了這個(gè)“共鳴點(diǎn)”，并且找到了一種表現(xiàn)承載方式——現(xiàn)場詩歌評(píng)改會(huì)。固然這種直覺來自于一種信念，抑或是一種理念——“應(yīng)鼓舞同學(xué)成為彌漫熱烈的、自立的、反思的讀者”、“科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神的內(nèi)涵和無數(shù)，但其精髓應(yīng)是疑惑和批評(píng)(自立思量和探究)，對(duì)權(quán)威和專家疑惑和批評(píng)，除了需要學(xué)術(shù)上的敏感外，尤其需要的是從小培養(yǎng)起來的良知、士氣、正義和道德感”、“創(chuàng)新的課堂是開放的課堂、平安的課堂、問題的課堂、情感的課堂”。

固然，評(píng)改并不是要同學(xué)否定原作，不是讓同學(xué)變得桀驁不訓(xùn)，而是讓同學(xué)由于視野的開闊、心靈的豐潤、表述的流暢而更加善感多思、情感豐盛。這種評(píng)改必需始終圍繞詩的靈魂——情，讓真情成為課堂的靈魂，用“情”引領(lǐng)同學(xué)評(píng)改分析文章，這樣就不會(huì)失之偏頗。利用評(píng)改，讓同學(xué)明了詩人為什么這樣寫，為什么用這個(gè)詞，怎樣按照詩歌的需要來選詞用句。從而讓同學(xué)真正品嘗到詩歌語言的意韻和用詞遣句的匠心，這大概比從正面分析效果會(huì)好得多。而在評(píng)改中，老師也必需參加其中，才干真正實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話，師生和文本對(duì)話，從而師生才干找到交流溝通的共鳴點(diǎn)，課堂的預(yù)計(jì)效果才干實(shí)現(xiàn)。

另外，在教授《紙船》時(shí)，我本著一貫的教學(xué)原則——煩瑣的面面俱到是語文的死敵，追求“晴空一鶴排云上”的教學(xué)思路，以最自然的心態(tài)駕馭教學(xué)內(nèi)容。在確定這堂課的教學(xué)形式時(shí)，我遵從了《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中的一句名言：老師的責(zé)任就是動(dòng)用一切有創(chuàng)意的辦法讓同學(xué)被書本深深吸引，雖然內(nèi)容打算形式，但在許多時(shí)候，形式的反作用力具有極強(qiáng)的塑造能力和摧毀能力，因此在課堂教學(xué)中，我采納了朗讀和評(píng)改形式來激活同學(xué)對(duì)課文的愛好，從而主動(dòng)參加進(jìn)來，掌握詩的內(nèi)涵。

《紙船》這堂課總的來說，教學(xué)目標(biāo)基本得以很好的實(shí)現(xiàn)，同學(xué)的表現(xiàn)極為樂觀主動(dòng)，同學(xué)內(nèi)在思維和聯(lián)想的潛質(zhì)發(fā)揮得可以說是酣暢淋漓?？偨Y(jié)一下，有以下幾點(diǎn)勝利之處：

1、課堂開頭從同學(xué)的切身感觸動(dòng)身，引領(lǐng)同學(xué)以自己的體悟去感悟詩歌的感情，不用教師多講解，同學(xué)一下子就領(lǐng)會(huì)了詩情，為下面進(jìn)一步分析理解詩歌奠定了基礎(chǔ)。

2、注意了詩歌“無誦不成詩”的特點(diǎn)，注意朗讀，引領(lǐng)同學(xué)“讀中悟情，以情帶讀”，使得同學(xué)對(duì)詩有了更深的感觸和領(lǐng)會(huì)。

3、利用詩歌評(píng)改，達(dá)到了引領(lǐng)同學(xué)理解分析詩歌是怎樣表現(xiàn)主旨、抒發(fā)感情的這一目的，而這種目的的實(shí)現(xiàn)，是利用同學(xué)的各抒己見，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)的。同學(xué)的理解和接受來源于自己的思量和分析，所以接受得自然且主動(dòng)，比起教師帶動(dòng)同學(xué)一字一句分析，效果好無數(shù)。同時(shí)，也培養(yǎng)了同學(xué)自立大膽的質(zhì)疑、反思精神和思量分析能力。

4、利用仿寫訓(xùn)練，讓每一個(gè)同學(xué)都成為“詩人”。寫詩本身對(duì)于中同學(xué)來說，就具有奧秘的誘惑力，這一步本身就抓住了同學(xué)的這一心理，加上前面的教學(xué)作基石，同學(xué)的仿寫愛好水到渠成，自然就特殊高漲，他們竭盡自己的寫作才華，讓自己的第一首詩熠熠閃光。不管這些詩本身怎樣，同學(xué)的愛好、主動(dòng)和樂觀性被調(diào)動(dòng)起來，這比什么都重要，這就是勝利的。

5、在課堂上，我始終把自己當(dāng)作同學(xué)中的一分子，參加到研究中。雖然老師是課堂研究的首席，但這個(gè)首席的位置徹低可以置于臺(tái)下，用自己的才智調(diào)控行云流水普通的課堂。師生平等、和睦的關(guān)系，師生共同探索、相互學(xué)習(xí)的關(guān)系從中得以體現(xiàn)。

但這堂課結(jié)束后，總讓我覺得有許多圓滿和不足。

1、《紙船》的整體意境有所沖淡。意境對(duì)于詩歌而言是魂，講詩歌必需注意詩歌的意境。記得曾聽壽光一教師的《鄉(xiāng)愁》一課。這堂課，教師始終把“鄉(xiāng)愁”之情自然地覆蓋于囫圇課堂，同學(xué)始終被這種氣氛深深感染，徹低伴同詩人沉醉在詩歌的意境和情感中，因而囫圇課堂效果就不言而喻了。但《紙船》這一課，我總覺得缺少這一點(diǎn)，詩歌整體的意境好似有所破壞，被支離了，囫圇課堂缺少《紙船》整體感情的沐浴，沖淡了同學(xué)對(duì)《紙船》的整體感觸。

2、作為老師，個(gè)人的整體素養(yǎng)有待提升。面向行云流水般的課堂，老師應(yīng)是智者，能從容地調(diào)控它。這一點(diǎn)，對(duì)老師各方面的素養(yǎng)提出了極高的要求。從這堂課中，我深深體味到自己的不足，不斷學(xué)習(xí)、提升自身素養(yǎng)，才干適應(yīng)新課改，才干真正上好課。

總之，詩歌怎樣教向來是我鍥而不舍的探究目標(biāo)，每一首詩歌采納何種盡乎徹低相宜的辦法教授，更是一件不簡單的事?！都埓愤@一堂課，有其勝利之處，但也有它的不足，我真的希翼有關(guān)專家和同仁給我提出珍貴的看法和建議，與我共同探討，這是我最渴求的。

《刻舟求劍》教學(xué)反思篇四

回顧課堂情境，細(xì)細(xì)總結(jié)與反思了一番，可以說是有喜有憂。以下是我對(duì)自己《漂亮的集郵冊(cè)》這堂課的教學(xué)反思。

一、本節(jié)課存在的優(yōu)點(diǎn)

1、以愛好入手，激活同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。

俗話說：“愛好是最好的教師?！北竟?jié)課我按照同學(xué)的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做到以趣激趣，即用同學(xué)感愛好的教學(xué)方式激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。如①在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先通過同學(xué)不太常見的精美郵票的集郵冊(cè)來吸引他們，適時(shí)播放郵票中浮現(xiàn)的有紀(jì)念意義的畫面，并用這種吸引引導(dǎo)同學(xué)向來仔細(xì)學(xué)習(xí)到最后。②讓他們自己猜想節(jié)課學(xué)習(xí)的課題，讓他們感覺新鮮好玩。③通過課文的寫作特點(diǎn)——句子成對(duì)，采納靈便的男女互讀，師生互讀等形式指導(dǎo)朗讀，同學(xué)愛好盎然，感情自然流露。

2、以題目入手，引領(lǐng)同學(xué)深化探索文本

新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)同學(xué)自己提出問題，討論問題解決問題的能力。在本節(jié)課中以課題入手激發(fā)同學(xué)的思維，讓同學(xué)按照課題提出自己最想知道的問題，然后，帶著自己的問題舉行自讀、自悟，最后利用溝通，點(diǎn)撥，領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵。

3、以激勵(lì)入手，挖掘同學(xué)的潛能。

恰當(dāng)?shù)募?lì)與評(píng)價(jià)，如同課堂中的潤滑濟(jì)，不但能激活同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，挖掘他們最大的潛能，而且也會(huì)大大提升課堂的效率。在本節(jié)課中，我以激勵(lì)性的語言，引領(lǐng)他們進(jìn)入樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在評(píng)價(jià)方面，我也注重了對(duì)同學(xué)的各種表現(xiàn)賦予準(zhǔn)時(shí)、具針對(duì)性的評(píng)價(jià)，是他們?cè)谠u(píng)價(jià)中能夠了解自己的優(yōu)點(diǎn)，又能看到自己的不足。

4、以文本入手，教給同學(xué)學(xué)習(xí)的辦法。

在本節(jié)課中，我力求做到新的課堂中要教給孩子終身受用，促其終身進(jìn)展的學(xué)習(xí)辦法這一要求。如，①有一定的依據(jù)舉行猜想郵票的來源、意義。②自己提出問題。③用一定的辦法解決問題。④自己尋覓與總結(jié)詩歌的寫作特點(diǎn)等。

二、本節(jié)課存在的問題

1、對(duì)教材挖掘與拓展深度不夠。

本課是借助郵票這個(gè)小小的方寸世界，來折射祖國山河的壯美與歷史文化的絢爛。對(duì)此，同學(xué)很簡單理解大致。假如能在某些詳細(xì)的內(nèi)容中讓同學(xué)再次質(zhì)疑，讓同學(xué)進(jìn)一步更深層次的理解文體，會(huì)更能有助于理解和文本內(nèi)涵，激活愛國情感。如，為什么日月潭、半屏山在做思鄉(xiāng)的夢(mèng)?為什么黃帝陵、軒轅柏在唱古老的歌?

2、對(duì)同學(xué)各種能力的提升不夠。

在本節(jié)課中，盡管注意了教給同學(xué)學(xué)習(xí)的辦法、提升同學(xué)的能力。但按照文本，按照同學(xué)的特點(diǎn)，在誦讀指導(dǎo)方面還有許多圓滿，沒有讓同學(xué)掌握誦讀的辦法，以及通過課文中提到的名勝古跡提升同學(xué)的收集信息、整合信息的能力等。

總之，反思課堂讓我以旁觀者的身份真真實(shí)切地感觸到了自己課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足。我將在今后的教學(xué)中，不斷努力，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)圓滿。

《刻舟求劍》教學(xué)反思篇五

在十月份有上級(jí)教研組的領(lǐng)導(dǎo)來聽的那節(jié)語文藏匿課上，感覺上像經(jīng)受了一次洗禮，讓我成長不少。

那節(jié)藏匿課我上的是《捕蛇者說》第三課時(shí)，《捕蛇者說》是一篇文言文，《捕蛇者說》就是借捕蛇抵稅一現(xiàn)象，借蔣氏三代寧肯冒死捕蛇不肯受苛政之害的事實(shí)。整篇課文的重點(diǎn)段落是第四段，所以我重點(diǎn)講解第四段，要讓同學(xué)深刻了解到這篇文言文表述了對(duì)統(tǒng)治者橫征暴斂的深刻熟悉，對(duì)勞苦大眾的憐憫。

在這堂課上使我明了初三文言文的教學(xué)還是要注意文言文的實(shí)詞堆積，雖然點(diǎn)了一些但卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再者我雖然讓同學(xué)朗讀了第四段，但是我并沒有注意讓同學(xué)有感情升華的讀出和體味到對(duì)統(tǒng)治者橫征暴斂的痛恨和對(duì)勞苦大眾的憐憫。因此效果不佳。課后語文組的教師很仔細(xì)的幫我舉行了課堂分析，使我了解到，作為一個(gè)語文老師你首先得自己帶著濃厚的情感去讀,去體味這首詩，創(chuàng)設(shè)自然的過度環(huán)節(jié)，將你自己的感情融入到課文中，讓同學(xué)去體味，這樣同學(xué)讀出來的課文才干有感情,才干做到質(zhì)的升華。

級(jí)領(lǐng)導(dǎo)有一句話對(duì)我評(píng)價(jià)很高，雖然自己在課堂上的教態(tài)很沉穩(wěn)、很冷靜，而且同學(xué)十分的樂觀參加，但是我知道自己上的那節(jié)課真的上得很“牽強(qiáng)”，上得“激情不足”。

這是我來舊中后上的第一次有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來聽的藏匿課,使我感受無數(shù)，心得很大,我知道今后我要走的路還很長，需要成長和經(jīng)受的事情還無數(shù)。在那節(jié)藏匿課后，更使我有士氣和信念把以后的課上得更好，由于衰老的我有著一股沖勁，還有這么多關(guān)懷和協(xié)助我的教師。

我必需好好反思總結(jié)一下自己的課堂教學(xué)。這一節(jié)藏匿課讓我體味了作為一名初中老師的酸甜苦辣。向來以來我都認(rèn)為語文教學(xué)略容易于其它科目，但經(jīng)過這一次藏匿課徹底讓我明了了做一名老師難，做一名語文老師更難，做一名優(yōu)秀的語文老師更是難上加難。

首先是教案編寫方面的。以前實(shí)習(xí)的時(shí)候，我的指導(dǎo)教師就和我說過，不同的老師對(duì)同一篇文章的理解是不一樣的，只要在認(rèn)真研讀教材的前提下不要把最主