醫(yī)學(xué)多媒體教學(xué)探究

1多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率

多媒體教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是形象和生動(dòng),能夠?qū)⑽淖?、聲音、視頻和動(dòng)畫(huà)等合為一體,全方位、多角度地刺激學(xué)生的感官,圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合和聲情交融的特點(diǎn)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中注意力,留下深刻的印象,有利于提高教學(xué)效果。醫(yī)學(xué)教學(xué)需要大量的醫(yī)學(xué)圖像,而多媒體教學(xué)的引入能夠生動(dòng)逼真地演示各種醫(yī)學(xué)圖像,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),變抽象為形象,變微觀為宏觀,變復(fù)雜為簡(jiǎn)單,從而有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特雷奇勒的著名心理實(shí)驗(yàn)證實(shí):人們通過(guò)多種感觀獲取的信息要比單一感觀所獲取的信息量多。教師通過(guò)多媒體感觀刺激學(xué)生的方式,能夠使學(xué)生更多地記住教師所說(shuō)的內(nèi)容。如果既能夠聽(tīng)到又能夠看到,再通過(guò)師生、學(xué)生間的交流和討論,并用自己的語(yǔ)言加以表達(dá),知識(shí)的獲取和保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。[1]多媒體教學(xué)正是充分利用了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)并用以及交互方式,才使得教學(xué)效果顯著提高。多媒體教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不鮮明、不完整和不穩(wěn)定性,克服了傳統(tǒng)單一實(shí)物教學(xué)的局限性。例如,在講授鉤端螺旋體病的流行病學(xué)發(fā)病機(jī)制時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)采用教師講解、板書(shū)、掛圖等方式,顯得呆板、枯燥,教師教得辛苦,學(xué)生也學(xué)得很累,教學(xué)效果難以令人滿意。而采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),情況會(huì)截然不同。利用多媒體技術(shù)將授課內(nèi)容生動(dòng)形象地演示出來(lái),學(xué)生印象十分深刻,對(duì)疾病的臨床表現(xiàn)記憶牢固。教師也能節(jié)省大量的時(shí)間和精力,產(chǎn)生事半功倍的效果。

增加信息容量,擴(kuò)展知識(shí)視野

多媒體教學(xué)能夠方便地在計(jì)算機(jī)中存儲(chǔ)大量的教學(xué)信息,這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及,特別是基于因特網(wǎng)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn),使學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)的功能擴(kuò)大知識(shí)面,了解本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究進(jìn)展。

增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng),豐富學(xué)習(xí)方式

多媒體教學(xué)的特色就是具有交互性,這是多媒體教學(xué)的核心。傳統(tǒng)教學(xué)主要由教師主宰,教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟等都是由教師確定,學(xué)生只是被動(dòng)地接受,在心理上對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴(lài)性。而在多媒體交互式教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)興趣選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí),有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在多媒體教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生可以收集更多的信息,學(xué)生之間能夠開(kāi)展更多的討論,其創(chuàng)造力將得到加強(qiáng),為日后走向社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。

提高教師素質(zhì),促進(jìn)教學(xué)改革

科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異,新疾病的不斷出現(xiàn),藥物、診療方法和醫(yī)療設(shè)備更新突飛猛進(jìn),使得醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更新加快,這就促使教師不得不樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念,不斷提高自身素質(zhì),從而使自己立于不敗之地。而多媒體教學(xué)為教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和追蹤醫(yī)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)提供了良好的條件。此外,信息時(shí)代使得終身教育成為教育的必然。唯有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人。[2]1996年,面向21世紀(jì)教育國(guó)際委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)提交的一份報(bào)告中提出了信息社會(huì)中終身教育“四大支柱”理論,即學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存[3],教育應(yīng)該圍繞這四種能力來(lái)重新設(shè)計(jì)和重新組織,這是教育的巨大變革。而多媒體教學(xué)符合信息時(shí)代的教育特征,適應(yīng)信息社會(huì)潮流,因此對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革意義重大。

2多媒體教學(xué)的局限性

直接經(jīng)驗(yàn)欠缺

盡管多媒體教學(xué)采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù),但畢竟只是一種教學(xué)工具,不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段,更不能代替教師。美國(guó)教育家愛(ài)德加?戴爾提出視聽(tīng)教學(xué)方法,即“經(jīng)驗(yàn)之塔”[4],如圖1所示。他將人類(lèi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)源分為三類(lèi):直接經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)和抽象經(jīng)驗(yàn)。圖中從塔底到塔頂是從直接經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)的演變過(guò)程。多媒體屬于替代經(jīng)驗(yàn),盡管能夠彌補(bǔ)抽象經(jīng)驗(yàn)的不足,但從直接經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀世界的一般規(guī)律。教育也不例外,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生從直接經(jīng)驗(yàn)入手,向抽象經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。特別是醫(yī)學(xué)這樣實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取。如人體解剖學(xué)課程,必須使用人的尸體,結(jié)合學(xué)生自身及模具來(lái)學(xué)習(xí)。雖然多媒體技術(shù)能夠使福爾馬林浸泡過(guò)的尸體顏色變?yōu)榻咏?人體結(jié)構(gòu)可以用三維動(dòng)畫(huà)方式演示出來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)感觀和學(xué)習(xí)興趣,但與直接接觸實(shí)際標(biāo)本所獲得的感性認(rèn)識(shí)相比,還有質(zhì)的區(qū)別。臨床見(jiàn)習(xí)課更應(yīng)該讓學(xué)生去醫(yī)院觀看病人,讓學(xué)生親自詢問(wèn)病史,測(cè)量病人血壓、體溫,摸脈搏,聽(tīng)診心肺,觸摸肝脾等,因?yàn)檫@些課程內(nèi)容實(shí)踐性很強(qiáng),必須接觸實(shí)體,才能夠產(chǎn)生從理性到感性的認(rèn)識(shí),從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)決不是通過(guò)觀看多媒體動(dòng)態(tài)畫(huà)面就可以獲得的。

情感交流減少

課堂上,師生間的語(yǔ)言情感交流是任何機(jī)器無(wú)法替代的。多媒體教學(xué)使師生雙向交流減少,而教師的親和力是多媒體教學(xué)所缺乏的。傳統(tǒng)教學(xué)中的一個(gè)普遍現(xiàn)象是學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中,思想容易走神。多媒體教學(xué)雖然能夠刺激學(xué)生的感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但往往會(huì)受到周?chē)h(huán)境的影響,例如燈光強(qiáng)弱、音像效果和屏幕清晰程度等,因此多媒體教學(xué)環(huán)境設(shè)置得不合理,反而會(huì)降低學(xué)生的興趣,起到相反的教學(xué)效果。而傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)學(xué)生能夠洞察教師行為背后隱藏的情感,并且作出相應(yīng)的反應(yīng)。教師的面部表情、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、手勢(shì)動(dòng)作及身體語(yǔ)言等都能夠引起學(xué)生的注意,而這些正是多媒體教學(xué)所缺乏的。

投資負(fù)擔(dān)過(guò)重

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是教學(xué)活動(dòng)的主體,對(duì)物質(zhì)條件的要求相對(duì)較低。教師只需要根據(jù)教學(xué)大綱和教材寫(xiě)出教案,再適當(dāng)準(zhǔn)備一些投影片和幻燈片等,課堂上只要有粉筆、黑板、幻燈機(jī)或投影儀即可以完成規(guī)定學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù),而且這些硬件設(shè)備大多具有投資不高、可長(zhǎng)期使用的優(yōu)點(diǎn)。多媒體教學(xué)使教學(xué)模式發(fā)生了深刻變化,對(duì)教學(xué)條件的要求大大增加。例如,多媒體播放設(shè)備、個(gè)人計(jì)算機(jī)、多媒體制作軟件、獲取數(shù)字化教學(xué)資料所需要的掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)以及大容量的數(shù)字存儲(chǔ)設(shè)備等。而且,數(shù)字化設(shè)備具有更新速度快的特點(diǎn),這樣就加大了教學(xué)資金的投入。此外,制作多媒體教學(xué)課件需要大量的人力和時(shí)間,這也是一筆十分巨大的投資。受我國(guó)經(jīng)濟(jì)狀況、教師的計(jì)算機(jī)水平和業(yè)務(wù)能力的限制,目前完全實(shí)行多媒體教學(xué)條件還不成熟,至少短時(shí)期內(nèi)還無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

3多媒體教學(xué)的方法

遵循教學(xué)原則

多媒體教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段,必須在媒體選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)、思維方式和教學(xué)角色等方面把握好以下幾項(xiàng)原則。

教學(xué)內(nèi)容與媒體選擇相結(jié)合原則不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)要求,因此多媒體教學(xué)必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)不同媒體的特點(diǎn)和功能進(jìn)行合理選擇,即教學(xué)內(nèi)容與媒體選擇相結(jié)合。

教學(xué)效果與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合原則多媒體教學(xué)成功與否,需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn),而教學(xué)效果的檢驗(yàn)必須與多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)多媒體教學(xué)質(zhì)量,包括科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性等的評(píng)價(jià)。

直觀思維與抽象思維相結(jié)合原則多媒體教學(xué)的重要特征是感性和直觀,但感性和直觀必須上升到理性和抽象才能到達(dá)認(rèn)識(shí)事物的高級(jí)階段,因此,多媒體教學(xué)中要將直觀思維與抽象思維相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力。

主導(dǎo)作用與主體地位相結(jié)合原則多媒體教學(xué)中,教師起主導(dǎo)作用,而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。因此,教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和積極性。

推進(jìn)教學(xué)改革多媒體教學(xué)能夠推動(dòng)教學(xué)改革,主要從教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和師生角色等方面入手。

更新教育理念實(shí)行多媒體教學(xué),要改變傳統(tǒng)教育思想,樹(shù)立現(xiàn)代化教育理念,如素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、終身教育、科學(xué)教育和人文教育等,尤其是創(chuàng)新教育和終身教育。其中,創(chuàng)新教育是民族發(fā)展的根本,其核心是全面實(shí)施素質(zhì)教育,而終身教育是目前知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的必然要求。

改進(jìn)教學(xué)方式多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比,在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式等方面都發(fā)生了重大變革。表1比較了這兩種教學(xué)方式的差異。

改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容由于科技進(jìn)步加快,知識(shí)更新加快,因此,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該跟上科學(xué)發(fā)展的速度,使學(xué)生及時(shí)掌握學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向。此外,還應(yīng)該適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展潮流,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和具有生存能力。

適應(yīng)角色改變?cè)诙嗝襟w教學(xué)中,教師的角色由傳統(tǒng)教學(xué)的“主講”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有將教學(xué)重點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)移為學(xué)生的“學(xué)”,才能使教學(xué)發(fā)生實(shí)質(zhì)性變革。[5]教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)由傳遞知識(shí)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生獨(dú)立思考,教師將越來(lái)越成為顧問(wèn),成為交換意見(jiàn)的參加者,成為幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。[2]同樣,學(xué)生的角色也要從“被動(dòng)聽(tīng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”,比以往承擔(dān)更多的責(zé)任,發(fā)揮更大的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師與學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系。

提高教師素養(yǎng)

多媒體教學(xué)中,提高教師素養(yǎng)主要是指提高教師的信息素養(yǎng)。針對(duì)目前狀況,提高教師的信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

了解計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)教師應(yīng)該了解計(jì)算機(jī)基本的硬件設(shè)備,如計(jì)算機(jī)信息處理設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備、通信設(shè)備和輸入/輸出設(shè)備等,特別是要了解常見(jiàn)的多媒體計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備。

熟悉計(jì)算機(jī)軟件操作教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在計(jì)算機(jī)Windows操作系統(tǒng)下的常用軟件操作,特別是多媒體軟件的使用。要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的需求選擇不同的多媒體制作工具,并制作出高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件。

學(xué)會(huì)課件開(kāi)發(fā)教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)教學(xué)課件的多媒體的開(kāi)發(fā)和制作,掌握一般多媒體課件開(kāi)發(fā)的過(guò)程和方法。

掌握網(wǎng)絡(luò)工具網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,教師應(yīng)當(dāng)具有網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí),應(yīng)當(dāng)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一般原理,學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)工具搜索數(shù)據(jù)、傳輸文件和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)。教師應(yīng)該知道如何找到信息、如何組織信息、如何利用信息使學(xué)生學(xué)習(xí)信息。[6]教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)信息把握本學(xué)科的發(fā)展方向,為學(xué)生提供最新的學(xué)科信息。

克服教學(xué)誤區(qū)

目前,多媒體教學(xué)主要存在著以下幾方面的誤區(qū),需要及時(shí)克服。

代替教師,拋棄傳統(tǒng)從多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和局限性可以看出,多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段,但不能完全代替教師的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)合理選擇,有機(jī)結(jié)合,相輔相成。

注重形式,忽略內(nèi)容多媒體教學(xué)是為了輔助教學(xué),但過(guò)多地注重形式,追求教學(xué)軟件的美觀而忽略了教學(xué)內(nèi)容就會(huì)得不償失。此外,過(guò)于動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和絢麗的畫(huà)面雖然能夠引起學(xué)生的注意力,但往往會(huì)使學(xué)生注意力停留在表面的感官刺激而忽略教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)質(zhì),從而使教學(xué)效果適得其反。

內(nèi)容繁多,無(wú)所適從由于多媒體教學(xué)的信息容量大,有著豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,往往會(huì)造成學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)無(wú)法掌握,特別是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生更會(huì)感到無(wú)所適從。因此在實(shí)施多媒體教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度作出適當(dāng)?shù)囊?guī)劃和調(diào)整。

彼此孤立,缺乏交流多媒體教學(xué)往往會(huì)隔離師生之間的相互交流,使得教師的指導(dǎo)作用被忽略。真正的多媒體教學(xué)應(yīng)該把教師從繁重的講授角色中解脫出來(lái),更多地指導(dǎo)學(xué)生,與學(xué)生進(jìn)行更多的交流互動(dòng),聽(tīng)取更