德宏教師招聘考試考前必做題三資料僅供參考德宏教師招聘考試考前必做題三一、單選題1、調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（）。 A.認(rèn)知策略 B.元認(rèn)知策略 C.資源管理策略 D.精細(xì)加工策略2、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)齡兒童獲得概念的典型方式是（）。 A.概念記憶 B.概念同化 C.概念理解 D.概念運(yùn)用3、有人認(rèn)為蜂蜜的用途只是食用，很難想到它還能夠美容和做藥材。這在心理學(xué)上稱為（）。 A.功能固著 B.思維定勢 C.認(rèn)真風(fēng)格 D.頓悟4、下列教學(xué)程序，符合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的是（）。 A.注意材料-建立聯(lián)系-重復(fù)練習(xí)-反饋 B.誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-領(lǐng)會(huì)新教材-鞏固知識(shí)-檢查 C.展開例證-概念的初步確認(rèn)-概念的再次確認(rèn)-概念獲得驗(yàn)證 D.創(chuàng)設(shè)問題情境-提出假設(shè)-檢驗(yàn)假設(shè)-得出結(jié)論5、學(xué)生小敏近段時(shí)間總是重復(fù)檢查自己的考卷、作業(yè)、書包等，總認(rèn)為試題有遺漏，作業(yè)沒做完，書包里的東西沒收完……這些行為表明她有（）傾向。 A.焦慮 B.過敏 C.強(qiáng)迫 D.懷疑6、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（）。 A.堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B.認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課 C.經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文D.以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思7、“愛崗敬業(yè)”是教師職業(yè)的（）。 A.基本要求 B.本質(zhì)要求 C.內(nèi)在要求 D.發(fā)展動(dòng)力8、義務(wù)教育法規(guī)定，各級(jí)人民政府及其有關(guān)部門依法維護(hù)學(xué)校周邊秩序，保護(hù)學(xué)生、教師、學(xué)校的合法權(quán)益，為學(xué)校提供（）。 A.制度保障 B.安全保障 C.經(jīng)費(fèi)保障 D.人員保障9、各種類型和層次的教育活動(dòng)，其基本要素不包括（）。 A.教育者 B.學(xué)習(xí)者 C.教育政策 D.教育影響10、教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)改造。該觀點(diǎn)屬于（）。 A.教育的心理起源說 B.教育的勞動(dòng)起源說 C.教育的生活起源說 D.教育的生物起源說11、《學(xué)記》中提出的“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”屬于下列哪一教育思想?（） A.課內(nèi)與課外相結(jié)合B.教學(xué)相民 C.啟發(fā)式教學(xué)D.循序漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)12、兒童身心發(fā)展的兩個(gè)高速發(fā)展時(shí)期：新生兒期與青春期。這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。 A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個(gè)別差異性13、關(guān)于校園文化，下列選項(xiàng)表述錯(cuò)誤的是（）。 A.校園文化是一種亞文化B.校園文化是一種綜合性文化 C.具有明確教育目的的文化D.不包括學(xué)校教師共同擁有的教育價(jià)值觀14、明確規(guī)定教育為誰（哪個(gè)社會(huì)、哪個(gè)階層）培養(yǎng)人，體現(xiàn)了教育目的對教育活動(dòng)的（）。 A.定向功能 B.調(diào)控功能 C.評價(jià)功能 D.指導(dǎo)功能15、“教無定法”反映出教師勞動(dòng)有（）的特點(diǎn)。 A.連續(xù)性 B.長期性 C.創(chuàng)造性 D.示范性16、中國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都是（）。 A.分科課程 B.活動(dòng)課程 C.校本課程 D.選修課程17、課程計(jì)劃的中心是（）。 A.課時(shí)分配 B.設(shè)置教學(xué)科目 C.安排教學(xué)順序 D.做出年編制18、有助于學(xué)生形成清晰表象的教學(xué)過程的基本階段是（）。 A.感知階段 B.理解階段 C.鞏固階段 D.運(yùn)用階段19、采用頻繁反饋和根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需要進(jìn)行的評價(jià)屬于（）。 A.診斷性評價(jià) B.總結(jié)性評價(jià) C.形成性評價(jià) D.絕對性評價(jià)20、伴隨道德認(rèn)識(shí)產(chǎn)生，并推動(dòng)人的道德行為的是（）。 A.道德情感 B.道德信念 C.道德評價(jià) D.道德行為二、多選題1、陶冶教育法的主要方式有（）。 A.人格感染 B.課外活動(dòng)C。藝術(shù)陶冶 D.課堂教學(xué)E.環(huán)境陶冶2、班級(jí)管理的功能包括（）。 A.社會(huì)化功能 B.個(gè)性化功能 C.調(diào)整化功能 D.懲罰化功能3、.現(xiàn)代人的自我修養(yǎng)應(yīng)重視心理的修養(yǎng)，即培養(yǎng)自己良好的心理品質(zhì)，為此，需要（）。 A.掌握心理調(diào)適方法，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié) B.發(fā)展與她人的交往，建立良好的人際關(guān)系 C.樹立正確的人生觀，養(yǎng)成積極樂觀的人生態(tài)度 D.培養(yǎng)多方面的興趣和愛好，養(yǎng)成健康的生活方式4、下列關(guān)于遺忘規(guī)律的表示不正確的有（）。 A.遺忘規(guī)律最早是由美國心理學(xué)家艾賓浩斯研究得出的 B.遺忘的發(fā)展是均衡的 C.遺忘的發(fā)展是先快后慢的 D.及時(shí)復(fù)習(xí)能較為有效地減少或防止遺忘5、情緒與情感的反應(yīng)特點(diǎn)不同，情緒具有（）。 A.情境性 B.激動(dòng)性 C.暫時(shí)性 D.穩(wěn)定性6、霍華德·加德納提出的理論認(rèn)為，智力有八種不同的類型，而且每一種都是相互獨(dú)立的。以下哪些屬于加德納提出的智力類型（）。 A.社會(huì)認(rèn)知智力、自我觀察智力 B.音樂智力、人際交往智力 C.言語智力、邏輯數(shù)理智力 D.人際交往智力、自然觀察者智力7、.教育心理學(xué)誕生的心理學(xué)背景包括（）。 A.教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)B.心理測量運(yùn)動(dòng) C.兒童研究運(yùn)動(dòng)D.馮特的科學(xué)心理學(xué)8、下列關(guān)于兒童在前運(yùn)算階段出現(xiàn)的“自我中心”描述正確的是（）。 A.兒童只會(huì)從自己的立場與觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物 B.不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)相協(xié)調(diào) C.兒童利己主義的一種表現(xiàn) D.如當(dāng)自己的湯是熱的時(shí)候，就認(rèn)為別人的湯是熱的9、下列陳述中，正確的有（）。 A.人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別 B.學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的特殊形式 C.學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物普遍存在的一種現(xiàn)象 D.人類所有的學(xué)習(xí)都是高級(jí)的學(xué)習(xí)10、托爾曼認(rèn)為。定律對說明學(xué)習(xí)是需要的（）。 A.能力律 B.刺激律 C.涉及材料呈現(xiàn)方式的定律D.精加工三、判斷題1、教學(xué)的基本組織形式是班級(jí)授課制。個(gè)別教學(xué)是其特殊形式。（）2、教育過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。（）3、現(xiàn)代班級(jí)管理的實(shí)質(zhì)是建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。（）4、課外活動(dòng)是指有目的、有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的各種教育活動(dòng)5、心理現(xiàn)象又稱為心理活動(dòng)。（）6、為了做好教學(xué)工作，使學(xué)生處于良好的注意狀態(tài)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師必須考慮到使學(xué)生的有意注意和無意注意在整個(gè)教學(xué)過程中呈有節(jié)奏的輪換和交替。（）7、智力被認(rèn)為是與學(xué)習(xí)能力有關(guān)的一個(gè)重要心理變量，可是這一概念是人為建構(gòu)的，很難被精確地測量。（）8、教育心理學(xué)是研究人在教育過程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。（）9、場依存型的學(xué)生更多地希望得到教師和同學(xué)的認(rèn)同。（）10、按照操作性條件反射的觀點(diǎn)，行為發(fā)生變化的條件是模仿。（）四、案例分析1、升國旗儀式后，少先隊(duì)部下發(fā)了為殘疾兒童獻(xiàn)愛心的倡議。回教室途中，班主任劉老師聽到本班有位同學(xué)在嘀咕:“獻(xiàn)愛心，獻(xiàn)愛心，想必又要我們捐款了。”一旁的幾位同學(xué)也在低聲議論著。下午的班會(huì)課上，劉老師組織同學(xué)們觀看有關(guān)殘疾兒童的紀(jì)錄片，并圍繞“有何感想”和“我們能做什么?”進(jìn)行分組討論。集體交流時(shí)，A.同學(xué)說:“我們小區(qū)有一個(gè)這樣的孩子，真的很可憐我去幫過她，可是我要上學(xué)做作業(yè)，只能偶然幫幫她。”其它同學(xué)也紛紛發(fā)言:“我們能夠省下自己的零花錢，更多地幫助她們?！薄氨娙耸安窕鹧娓?”“捐物捐款只是獻(xiàn)愛心的一種表現(xiàn)，幫助她們對生活充滿信心才是關(guān)鍵!”“我們能夠給她們寫信送賀卡”……劉老師總結(jié)時(shí)分享了自己很喜歡的一句話-“讓別人因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋?問題:結(jié)合案例，分析劉老師的行為遵循了哪些德育規(guī)律?2、陶行知當(dāng)校長時(shí)，有一天看到一個(gè)學(xué)生用泥塊砸自己班上的同學(xué)，就當(dāng)場喝止她，并令她放學(xué)后到校長室去。放學(xué)后，陶行知回到校長室，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)等在門口了。一見面，陶行知掏出一塊糖給她，說:“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到了這里，而我卻遲到了。”學(xué)生驚異地接過糖，陶行知又掏出一塊糖放到她手里，說:“我讓你住手你就住手了，這說明你很尊重我，這塊糖獎(jiǎng)勵(lì)你對我的尊重”那個(gè)同學(xué)更驚異了，陶行知又掏出第三塊糖塞到她手里，說:“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗齻兤圬?fù)女生，你砸她們，說明你很有正義感。”那個(gè)同學(xué)感動(dòng)極了，她流著淚后悔地說:“校長，我錯(cuò)了，我也不應(yīng)該動(dòng)手?！碧招兄S即掏出第四塊糖塞到她手里，說:“你已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，我的糖也用完了，我們的談話也結(jié)束吧!問題:（1）陶行知的做法體現(xiàn)了哪些德育原則?（2）德育過程的規(guī)律有哪些?參考解答一、單選題1、【育萃專家解析】B。解析:元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程的進(jìn)行，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略（注意策略）和調(diào)節(jié)策略。監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果，包括閱讀時(shí)對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。故題干中所述屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略。2、【育萃專家解析】B。解析:學(xué)齡兒童獲得概念的典型方式是概念同化。概念獲得有兩種基本形式，即概念形成和概念同化。概念同化是指學(xué)習(xí)者利用原有概念來理解一個(gè)新概念的定義，從而明確一類事物的共同關(guān)鍵特征，使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式。3、【育萃專家解析】A。解析:人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認(rèn)定原有的功能就不會(huì)再去考慮其它方面的作用，這種現(xiàn)象稱為功能固著。題干描述現(xiàn)象屬于功能固著。4、【育萃專家解析】D。解析:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過程是創(chuàng)設(shè)問題情境、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和得出結(jié)論。5、【育萃專家解析】C。解析:強(qiáng)迫性神經(jīng)癥以重復(fù)持久的強(qiáng)迫觀念或強(qiáng)迫動(dòng)作為主要癥狀。6、【育萃專家解析】D。解析:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，在新課程實(shí)施過程中，教師素養(yǎng)的提高是一個(gè)關(guān)鍵性的問題。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種問題，都要求教師成為研究者，成為一名研究型的教師。所謂研究型的教師是指教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思。7、【答案）B。解析:《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》共六條，體現(xiàn)了教師職業(yè)特點(diǎn)對師德的本質(zhì)要求和時(shí)代特征，“愛”與“責(zé)任”是貫穿其中的核心和靈魂。“愛國守法”-教師職業(yè)的基本要求。“愛崗敬業(yè)”-教師職業(yè)的本質(zhì)要求。“關(guān)愛學(xué)生”-師德的靈魂。“教書育人”-教師的天職。“為人師表”-教師職業(yè)的內(nèi)在要求?！敖K身學(xué)習(xí)”-教師專業(yè)發(fā)展不竭的動(dòng)力。8、【育萃專家解析】B。解析:《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十三條規(guī)定，“各級(jí)人民政府及其有關(guān)部門依法維護(hù)學(xué)校周邊秋序，保護(hù)學(xué)生、教師、學(xué)校的合法權(quán)益，為學(xué)校提供安全保障”。9、【育萃專家解析】C。解析:教育是由一定的要素經(jīng)過各種聯(lián)系構(gòu)成的系統(tǒng)。無論教育活動(dòng)的哪一種類型和層次，都貫穿著三個(gè)基本要素:教育者、學(xué)習(xí)者（受教育者）和教育影響（教育中介）。教育政策不屬于教育的基本要素。10、【育萃專家解析】C。解析:教育的生活起源說認(rèn)為教育起源于社會(huì)生活和人類自身發(fā)展的需要。美國著名教育家杜威的“教育即生活”的教育觀便體現(xiàn)了教育的生活起源說思想杜威認(rèn)為。教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)。改造教育就是促進(jìn)兒童經(jīng)過主動(dòng)活動(dòng)去體驗(yàn)一切并獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。11、【育萃專家解析】A。解析:“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”是指教學(xué)要按照時(shí)序進(jìn)行，必須有正式的課業(yè)，課后休息時(shí)也應(yīng)有課外練習(xí)這句話強(qiáng)調(diào)的是課內(nèi)與課外相結(jié)合。11、【育萃專家解析】A。解析:“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”是指教學(xué)要按照時(shí)序進(jìn)行，必須有正式的課業(yè)，課后休息時(shí)也應(yīng)有課外練習(xí)這句話強(qiáng)調(diào)的是課內(nèi)與課外相結(jié)合。13、【育萃專家解析】D。解析:校園文化是人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教育活動(dòng)的順利進(jìn)行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。按照不同的層次和標(biāo)準(zhǔn)，能夠再細(xì)分為校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度文化等，也包括學(xué)校教師共同擁有的教育價(jià)值觀。14、【育萃專家解析】A。解析:為誰（哪個(gè)社會(huì)、哪個(gè)階層）培養(yǎng)人是教育目的的培養(yǎng)目標(biāo)，對教育者和受教育者有目標(biāo)導(dǎo)向作用，體現(xiàn)了教育目的的定向功能。15、【育萃專家解析】C。解析:教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:因材施教、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段上的不斷更新以及教育機(jī)智。“教無定法”是說教育的方法因人而異，只有根據(jù)不同的人、不同的資質(zhì)用不同的方法去施教才可能教出好學(xué)生。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。16、【育萃專家解析】A。解析:分科課程也稱學(xué)科課程，是指以文化知識(shí)（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程類型。其主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類文明，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來的文化遺產(chǎn)。中國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都是分科課程。17、【育萃專家解析】B。解析:課程設(shè)置指的是開設(shè)哪些教學(xué)科目，這是課程計(jì)劃的中心問題。18、【育萃專家解析】A。解析:教學(xué)過程的感知階段，有助于學(xué)生形成表象；理解階段，有助于形成概念；鞏固階段，重點(diǎn)在于知識(shí)的鞏固和保持；運(yùn)用階段，有助于形成技能技巧。19、【育萃專家解析】C。解析:形成性評價(jià)的基本思想是采取頻繁的反饋和根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需要因人而異地進(jìn)行評價(jià)。20、【育萃專家解析】A。解析:道德情感伴隨著道德認(rèn)識(shí)產(chǎn)生，對道德行為的發(fā)展起到動(dòng)力作用。二、多選題1、【育萃專家解析】A.C.E解析:陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法.其方式王要有人格感染、藝術(shù)陶冶和環(huán)境陶冶。2、【育萃專家解析】A.B.C。解析:班級(jí)管理的功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，即社會(huì)化功能、選擇功能、個(gè)性化功能、保護(hù)功能、調(diào)整功能等。3、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:A、B、C、D四項(xiàng)均符合培養(yǎng)良好心理品質(zhì)的需要。4、【育萃專家解析】A.B。解析:艾賓浩斯是德國著名的心理學(xué)家，是第一個(gè)從心理學(xué)上對記憶進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的人。她對記憶研究的主要貢獻(xiàn)之一就是對記憶的保持規(guī)律做了重要研究，并繪制出著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。遺忘的速度是不均衡的，表現(xiàn)為先快后慢，呈負(fù)加速型。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，因此，及時(shí)復(fù)習(xí)能較為有效地減少或防止遺忘。5、【育萃專家解析】A.B.C。解析:情緒與情感的區(qū)別，從反應(yīng)特點(diǎn)看，情緒具有情境性、激動(dòng)性、暫時(shí)性、表淺性、外顯性；情感具有穩(wěn)定性、持久性、深刻性、內(nèi)隱性。6、【育萃專家解析】B.C.D。解析:加德納提出的智力類型包括言語智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我認(rèn)識(shí)智力、自然觀察者智力。7、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:教育心理學(xué)誕生的心理學(xué)背景:①教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)了教育學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合；②心理測量運(yùn)動(dòng)，給教育與心理測量研究提供了工具和手段；③兒童研究運(yùn)動(dòng)，為教育心理學(xué)提供研究的方法和基礎(chǔ)；④馮特的科學(xué)心理學(xué)，把體理學(xué)的研究對象轉(zhuǎn)移到人身上，并培養(yǎng)了教育心理學(xué)的研究隊(duì)伍；③艾賓浩斯的記憶研究，證明了人類的高級(jí)心理如學(xué)習(xí)問題是能夠經(jīng)過科學(xué)的方法進(jìn)行研究和改進(jìn)；⑥動(dòng)物心理學(xué)研究，把動(dòng)物研究的規(guī)律應(yīng)用于人類學(xué)習(xí)。8、【育萃專家解析】A.B.D。解析:前運(yùn)算階段的兒童表現(xiàn)為“自我中心”主義，即只注意主觀的觀點(diǎn)，不能考慮客觀事物，只考慮自己的觀點(diǎn)，無法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和別人的觀點(diǎn)相協(xié)調(diào)。9、【育萃專家解析】A.B.C。解析:人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)最本質(zhì)的區(qū)別在于人類學(xué)習(xí)“以語言為中介”。學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它與人類的學(xué)習(xí)過程有共同點(diǎn)，但又有其本身的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類生活中普遍存在的一種現(xiàn)象。10、【育萃專家解析】A.B.C。解析:托爾曼認(rèn)為有三種定律對說明學(xué)習(xí)是需要的:①能力律，涉及學(xué)習(xí)者的特性、能力傾向和性格特點(diǎn)。這些決定著學(xué)習(xí)者能夠成功掌握任務(wù)與情境的類型。②刺激律，涉及材料本身所固有的條件，其各個(gè)部分的屬性及其對領(lǐng)悟解決的幫助。③涉及材料呈現(xiàn)方式的定律，如呈現(xiàn)的頻率、練習(xí)的分布、獎(jiǎng)賞的運(yùn)用等。三、判斷題1、【育萃專家解析】、解析:教學(xué)的基本組織形式是班級(jí)授課制復(fù)式教學(xué)是其特殊形式。2、【育萃專家解析】×。解析:德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。3、【育萃專家解析】√4、【育萃專家解析】×。解析:課外活動(dòng)是指課堂教學(xué)之外的有目的、有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的各種教育活動(dòng)。5、【育萃專家解析】√。解析:心理現(xiàn)象又稱為心理活動(dòng)，它包括心理過程和個(gè)性心理。6、【育萃專家解析】√。解析:為了做好教學(xué)工作，使學(xué)生處于良好的注意狀態(tài)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師必須考慮到使學(xué)生的有意注意和無意注意在整個(gè)教學(xué)過程中（或一節(jié)課內(nèi)）呈有節(jié)奏地輪換和交替，即當(dāng)學(xué)生在長時(shí)間的有意注意下疲勞了，注意要分散時(shí)，利用一些能夠誘發(fā)無意注意的學(xué)習(xí)材料，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的無意注意使學(xué)生心理活動(dòng)保持在連續(xù)學(xué)習(xí)的水平上。7、【育萃專家解析】√。解析:智力是指人們順利地解決某種活動(dòng)所必須的各種認(rèn)知能力的結(jié)合，主要包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力。智力雖然能夠被測量可是很難被精確地測量出來。8、【育萃專家解析】√。9、【育萃專家解析】√。解析:場依存型的人更加需要獲得外界的信息來肯定自己。10、【育萃專家解析】×。解析:操作性條件反射的觀點(diǎn)認(rèn)為使行為發(fā)生變化的條件是強(qiáng)化。四、案例分析1、【育萃專家解析】德育過程從本質(zhì)上說就是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程，也是促進(jìn)受教育者品德矛盾的積極轉(zhuǎn)化與調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部矛盾的統(tǒng)一。劉老師的行為，遵循了以下德育過程的規(guī)律（1）德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程知，即品德認(rèn)識(shí)，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。情，即品德情感，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力。意，即品德意志，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。行，即品德行為，是衡量一個(gè)人品德水平的重要標(biāo)志、劉老師給同學(xué)們觀看紀(jì)錄片，有利于學(xué)生形成道德認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生討論“有何感想”，有利于激發(fā)學(xué)生的道德情感；讓學(xué)生討論“我們能做什么，”有利于激發(fā)學(xué)生的道德行為。從這幾個(gè)方面入手能夠促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)的提高。（2）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程在德育過程中，學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)。學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實(shí)質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程青少年學(xué)生的自我教育過程，實(shí)際上也是她們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程。劉老師沒有灌輸給學(xué)生相應(yīng)的德育思想，而是經(jīng)過呈現(xiàn)情境，由學(xué)生自己討論得出結(jié)論。這完成了學(xué)生思想內(nèi)部矛盾的斗爭，能夠促進(jìn)學(xué)生對外部道德要求的內(nèi)化，是個(gè)體的心理活動(dòng)的積極結(jié)果。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并經(jīng)過活動(dòng)和交往的過程表現(xiàn)出來的學(xué)生在活動(dòng)和交往中，必定受到多方面的影響。一開始，有同學(xué)把獻(xiàn)愛心等同于捐