1開展心理學(xué)串講課件2第一節(jié)概述開展心理學(xué)定義(05.11)與心理開展的內(nèi)涵〔三個〕心理開展的根本性質(zhì)〔4條〕(06.5,06.11,07.5,07.5)研究方式〔3種〕開展心理學(xué)的根本理論(重點〕3心理開展的理論問題〔重點掌握〕遺傳與環(huán)境的作用班杜拉的社會學(xué)習(xí)論〔07.5,07.11,08.5.3,08.5.2,08.11.2〕維果斯基的心理開展觀〔06.511)皮亞杰的認(rèn)知開展理論〔心理起源、圖式等概念、影響因素、心理開展四階05.11,06.5,06.5,06.11,05.11艾里克森的人格開展八階段說〔〕-3-4心理開展的內(nèi)涵種系：動物種系演進過程比較心理學(xué)種族：人類歷史開展過程民族心理學(xué)個體：人個體整個生命歷程個體開展心理學(xué)廣義狹義5心理開展的性質(zhì)整體性社會性活動性規(guī)律性6普遍性和特殊性一方向性和順序性不平衡性(兩個加速期〕7按不均衡的速率向前推進嬰兒期童年期青春期青年期中年期老年期幼兒期第一加速期第二加速期8開展心理學(xué)研究的設(shè)計方式橫向研究橫向研究定義：在某一特定的時間段內(nèi)，同時對不同年齡組的被試者進行比較研究的設(shè)計方式。橫向研究的優(yōu)點：橫向研究的缺點：9縱向研究縱向研究定義：是對相同的研究對象在不同的年齡或階段進行的長期的反復(fù)觀察的設(shè)計方式?？v向研究的優(yōu)點：1.系統(tǒng)了解個體心理開展的連續(xù)變化進程

縱向研究的缺點： 1.時效性較差 2.被試容易流失 3.可能會出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng) 10橫斷研究和縱向研究相結(jié)合交叉設(shè)計

11第三單元心理開展動因一、遺傳決定論心理開展是由遺傳因素決定的；心理開展的過程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過程；環(huán)境的作用只能促進或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。代表人物：高爾頓二、環(huán)境決定論心理開展是由環(huán)境因素決定的；片面地強調(diào)和機械地看待環(huán)境或教育在心理開展中的作用；否認(rèn)遺傳在心理開展中的作用。代表人物：華生12〔〕是遺傳決定論的代表人物。

〔a〕普萊爾

〔b〕皮亞杰

〔c〕華生

〔d〕高爾頓

D

13三、遺傳與環(huán)境共同決定心理開展 遺傳因素和環(huán)境因素共同決定心理的開展；把兩者視為相互孤立存在的因素，視為兒童心理開展的同等成分；關(guān)注各因素在心理開展中發(fā)揮作用的程度。14四、通過社會學(xué)習(xí)獲得行為的開展班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：兒童的社會行為主要是通過觀察和模仿而獲得的1、觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人的行為及其后果而進行的學(xué)習(xí)2、替代強化3、三元交互決定論：在人的心理機能中,人的內(nèi)部因素(認(rèn)知〕、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素。主體的自我調(diào)節(jié)作用：人不是環(huán)境刺激的消極的反響者，而是具有自我組織、自我調(diào)節(jié)能力的積極塑造者；人本身就是改變自己的動因。15班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論是〔〕的代表性理論。認(rèn)知心理學(xué)發(fā)生認(rèn)識論精神分析論新行為主義16五、社會文化因素決定心理開展維果斯基的文化-歷史開展理論：人的高級心理機能的開展是由社會文化歷史因素決定的。文化歷史因素是兒童心理開展的源泉心理的實質(zhì):社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。17維果茨基的心理開展觀認(rèn)為：A心理開展是指低級心理機能的開展B人的高級心理機能是由社會文化歷史因素決定的C心理開展是個外化的過程D心理開展取決一個人成經(jīng)歷長18六、心理開展是主體和客體相互作用的結(jié)果相互作用論認(rèn)為主客體之間是相互聯(lián)系、相互制約的制約關(guān)系；主客體之間是相互轉(zhuǎn)化的互動關(guān)系；主客體的相互作用受個體主觀能動性的調(diào)節(jié)。代表人物：皮亞杰19認(rèn)知開展本質(zhì)的適應(yīng)理論和

主動建構(gòu)學(xué)說皮亞杰的認(rèn)為智力的本質(zhì)----

適應(yīng)心理起源于動作，動作是心理開展的源泉20皮亞杰認(rèn)為心理起源于〔

〕。A．先天的成熟

B．動作

C．后天的經(jīng)驗

D．本能211、圖式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指動作或活動的結(jié)構(gòu)或組織。具有對客體信息進行整理、歸類、改造和創(chuàng)造的功能，以使主體有效地適應(yīng)環(huán)境?！步Y(jié)構(gòu)〕2、同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強和豐富已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)〔量變〕。3、順應(yīng)是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)環(huán)境的需要〔質(zhì)變〕。4、平衡是主體的開展趨向，主體主動趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過同化和順應(yīng)兩種機能實現(xiàn)的?！仓鲃有浴?2皮亞杰認(rèn)為，圖式從低級向高級開展是通過〔

〕的形式進行的。

A．整合

B．同化

C．順應(yīng)

D．平衡

23(三)影響兒童心理開展的根本因素皮亞杰認(rèn)為成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡是影響心理開展的根本因素。成熟提供開展的可能性和必要條件；經(jīng)驗分為物理經(jīng)驗和數(shù)理-邏輯經(jīng)驗兩種；社會環(huán)境指社會互動和社會傳遞；平衡化24按照皮亞杰的觀點，影響兒童心理開展的因素包括：A成熟B社會環(huán)境C經(jīng)驗D內(nèi)心體驗25第四單元心理開展過程一、連續(xù)論二、階段論三、心理開展連續(xù)性和階段性統(tǒng)一26人類心理開展進程表現(xiàn)為〔〕A只有連續(xù)性，沒有階段性B只有階段性，沒有連續(xù)性C既無階段性，又無連續(xù)性D既有連續(xù)性，又有階段性D27四、心理開展的年齡階段

〔一〕皮亞杰心理開展階段說〔以認(rèn)知結(jié)構(gòu)開展特點為標(biāo)準(zhǔn)〕〔1〕感知運動階段〔0-2歲〕

主要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運動圖示感知動作思維水平〔2〕前運算階段〔2-6、7歲〕

具有了符號功能，思維特點：泛靈論自我中心不能理順整體和局部之間的關(guān)系思維的不可逆性未掌握守恒處于表象思維水平

28〔3〕具體運算階段〔6、7歲-11、12歲〕

運算圖示，思維特點：獲得守恒概念脫自我中心性思維具有可逆性。處于依靠具體經(jīng)驗支持的邏輯思維水平〔4〕形式運算階段〔11、12歲-14、15歲〕

思維形式擺脫思維內(nèi)容能夠提出假設(shè)--演繹推理到達(dá)抽象邏輯思維水平。29〔〕以認(rèn)知結(jié)構(gòu)開展為標(biāo)準(zhǔn)來劃分心理開展階段。

〔a〕艾里克森

〔b〕皮亞杰

〔c〕柏曼

〔d〕柯爾伯格

B30處于前運算階段的兒童具有〔〕的特征A泛靈論B自我中心C思維的可逆性D掌握守恒AB31兒童處于感知行為階段的首要特征是〔

〕。

(A)只限于對當(dāng)前直接感知的情形施以動作

(B)能夠運用說話符號代表他們履歷的事物

(C)獲得了守恒概念

(D)思維具有可逆性

32處于具體運算階段的兒童具有〔〕的特征。A．獲得了守恒概念

B．思維具有可逆性C．可以進行邏輯運算的特征

D．可以提出問題的假設(shè)ABC33艾里克森：美國-新精神分析學(xué)家性本能文化和社會因素心理-社會開展階段弗洛伊德：精神分析鼻祖性本能心理-性開展階段(二〕以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段34艾里克森的人格開展八階段理論35艾里克森劃分年齡階段的特點：畢生二維動態(tài)漸進開展362006.52006.1148．艾里克森認(rèn)為嬰兒前期〔0歲～2歲〕的主要開展任務(wù)是〔〕。A．獲得信任感，克服疑心感

B．獲得自主感，克服羞恥感C．獲得主動感，克服內(nèi)疚感

D．獲得親密感．防止孤獨感2019.541．艾里克森認(rèn)為童年期良好的人格特征是〔

〕。A．希望品質(zhì)

B．意志品質(zhì)

C．目標(biāo)品質(zhì)

D．能力品質(zhì)372007.1139．艾里克森劃分人格開展階段的依據(jù)是〔B〕。A．社會化程度

B．心理社會危機

C．自我的調(diào)節(jié)作用

D．心理防御機制2019艾里克森劃分人格成長階段的尺度是〔

〕。

(A)力比多

(B)心理社會危機

(C)自我的調(diào)節(jié)作用

(D)心理防御機制

38艾里克森認(rèn)為成年早期的主要開展任務(wù)是：A獲得勤奮感，克服自卑感B獲得繁衍感，防止停滯感C獲得親密感，防止孤獨感D形成角色統(tǒng)一性，防止角色混亂39第七單元開展心里學(xué)簡史一、兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段歐洲文藝復(fù)興前：“小大人〞2、文藝復(fù)興后：福祿貝爾、達(dá)爾文二、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人是普萊爾〔W.Preyer〕。普萊爾1882年發(fā)表的?兒童心理?一書是第一本較為系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，被公認(rèn)為是一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作。40三、從兒童心理學(xué)到開展心理學(xué)的演變

20世紀(jì)后半期；畢生開展的觀點被接受標(biāo)志：1957美國的?心理學(xué)年鑒?用?開展心理學(xué)?取代?兒童心理學(xué)?，確立了開展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位。41第二節(jié)嬰兒期的心理開展新生兒的開展〔無條件反射，心理發(fā)生的指標(biāo)〕嬰兒動作的開展〔意義、規(guī)律性、開展〕感知覺開展〔研究方法突破★、特點、視覺、聽覺等、空間知覺〕嬰兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知的開展〔記憶等〕言語開展〔三種理論、言語開展〕★社會性開展〔氣質(zhì)、情緒：興趣，笑、依戀07.11，08.5.3,08.11.3、自我意識〕★42嬰兒動作開展對心理開展的意義1、動作是心理開展的源泉；2、動作是心理開展水平的指標(biāo)；3、動作開展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動權(quán)4、嬰兒動作開展促進了認(rèn)知和社會交往能力的開展。43嬰兒的主要動作是手的抓握機能和獨立行走。嬰兒動作遵循著普遍的原那么和順序：〔1〕頭尾原那么：從上到下，即從頭部開始向腳部開展。 〔2〕近遠(yuǎn)原那么：從內(nèi)到外，即從身體的中軸部位向周邊部位轉(zhuǎn)移。 〔3〕大小原那么：粗細(xì)指向，即從粗的動作向精細(xì)的活動開展，從大肌肉動作向小肌肉動作開展。44第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)條件反射學(xué)習(xí)偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)形式45第四單元嬰兒期的認(rèn)知開展

感知覺開展 感知覺是個體開展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程。感知覺是嬰兒認(rèn)知的開端。嬰兒通過感知覺獲取周圍環(huán)境的信息并適應(yīng)周圍環(huán)境。這一過程不是被動的，而是主動的積極的有選擇性的過程，是對來自周圍環(huán)境的信息的覺察、組織、綜合及對它的解釋。46個體認(rèn)知成長中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程是〔

〕。

(A)動作

(B)感覺

(C)知覺

(D)意志

47深度知覺吉布森等通過視崖裝置的試驗發(fā)現(xiàn)，6個月的嬰兒及已經(jīng)具有深度知覺。 嬰兒期是個體感知覺開展的最重要時期，最迅速時期,是對感知能力開展干預(yù)和訓(xùn)練最珍貴時期.48產(chǎn)生深度知覺的年齡是〔〕A、2歲

B、6個月

C、1歲

D、3個月49二、注意和記憶的開展從不隨意注意〔先天的定向反射〕——隨意注意，從受客體刺激物的外部特征所制約到受主體內(nèi)在心理活動控制。注意的開展趨勢主要表現(xiàn)在注意內(nèi)容的選擇性：受刺激外部特征的制約受知識經(jīng)驗的支配受言語的調(diào)節(jié)和支配50第五單元嬰兒的言語開展1、語音的開展：嬰兒語音的開展分為語音感知和發(fā)音。嬰兒發(fā)音的開展順序分為三個階段，即簡單發(fā)音階段，連續(xù)音節(jié)階段，有意義的語音(學(xué)話萌芽階段)。3歲左右的嬰兒根本上能掌握母語的全部發(fā)音

2、詞匯的開展：嬰兒在1歲到1歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50左右;3歲,1000詞.

51根本上能掌握母語全部發(fā)音的年齡是〔A8個月左右B1歲左右C2歲左右D3歲左右52言語的開展－言語開展的理論1、后天學(xué)習(xí)理論：后天學(xué)習(xí)理論強調(diào)環(huán)境對兒童獲得言語的決定作用，分為強化說和社會學(xué)習(xí)說兩類。2、先天成熟理論：先天成熟理論強調(diào)先天因素對言語開展的決定作用，認(rèn)為兒童言語的開展決定于成熟，所以也稱自然成熟說。其代表人物是喬姆斯基〔N.Chomsky〕。3、環(huán)境和主體相互作用理論：這種理論是認(rèn)知學(xué)派的言語開展理論。其代表人物是皮亞杰。53影響兒童言語獲得的因素：人腦的結(jié)構(gòu)和機能是人類語言開展的生物性前提認(rèn)知開展是句法開展的根底言語交往是句法獲得的必要條件對成人的語言學(xué)習(xí)和選擇性模仿是句法習(xí)得的重要條件兒童的言語學(xué)習(xí)的能動性54第六單元嬰兒個性和社會性開展氣質(zhì)

巴斯根據(jù)嬰兒活動的傾向性和行為特征劃分：情緒性活動性沖動性社交性55托馬斯〔A.Thomas〕和切斯〔S.Chess〕的類型學(xué)說按節(jié)律性、適應(yīng)性、情緒狀態(tài)、趨避性等的表現(xiàn)，將嬰兒氣質(zhì)類型分為三種：容易型：易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索、主動交往。困難型：難以適應(yīng)環(huán)境、生活無節(jié)律，負(fù)性情緒多，對新異刺激反響消極。緩慢型：適應(yīng)環(huán)境緩慢，生活習(xí)慣逐漸變化；情緒通常不甚愉快，對新刺激慢慢感興趣，慢慢活潑起來。56

情緒的開展嬰兒興趣的開展：先天反射性反響階段——相似性物體再認(rèn)階段——新異性事物探索階段57笑的開展：

可分為三個階段：自發(fā)性---無選擇社會微笑----有選擇的社會微笑?？薜拈_展：生理反射性的哭——不適應(yīng)的環(huán)境刺激引起的應(yīng)答性的哭——主動的操作性哭

58嬰兒出生一兩天后就有笑的反響，這種笑的反響屬于〔

〕A、有選擇的社會性微笑

B、自發(fā)性微笑

C、無選擇的社會性微笑

D、條件反射的笑4個月往后的嬰兒對熟悉的人比對不熟悉的人有更多的微笑，這種笑的反映屬于〔

〕。59社會性依戀依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者〔通常是母親〕之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會化的重要標(biāo)志。嬰兒依戀的開展階段：無差異的社會反響階段有差異的社會反響階段特殊情感聯(lián)結(jié)階段互惠關(guān)系形成階段嬰兒依戀的類型：平安型依戀

回避型依戀

對抗型依戀60

衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個標(biāo)準(zhǔn)：反響性；情緒性；社會性刺激61嬰兒與主要撫養(yǎng)者〔通常是母親〕之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)叫〔〕A、情感

B、依戀

C、親子關(guān)系

D、母子關(guān)系62母親在身邊就有平安感，對外界積極反響，說明嬰兒存在〔

〕A．平安型依戀

B．回避型依戀

C．對抗型依戀

D．困難型依戀63依戀是嬰兒最初的社會性情結(jié)，正確的說法是〔〕。

〔a〕依戀是嬰兒情感社會化的標(biāo)志

〔b〕嬰兒依戀由特殊情感連續(xù)階段，經(jīng)無差異反響階段，而后開展為有差異反響階段

〔c〕平安型依戀是積極依戀，回避型、對抗型依戀是消極依戀

〔d〕嬰兒在特殊情感連結(jié)階段，對母親產(chǎn)生特別的依戀

正確答案是acd

64四、自我意識的開展

自我意識是個人作為主體的我，對自己以及對自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識?！惨弧持黧w我的開展

8個月之前：主體我認(rèn)知未發(fā)生

9-12個月：自己是活動的主體〔初步〕12-15個月：把自己與他人分開〔明確〕〔二〕客體我的開展兩歲左右，把自己作為客體來認(rèn)知具有了適當(dāng)?shù)娜朔Q代詞稱呼自己和他人(客體自我意識的出現(xiàn)時個體自我意識的第一個飛躍)65個體自我意識產(chǎn)生的標(biāo)志是〔〕。

〔a〕能使用代名詞“我〞稱呼自己

〔b〕第一信號系統(tǒng)的建立

〔c〕形象思維的建立

〔d〕邏輯思維的建立

A66第三節(jié)幼兒期的心理開展(3---6、7歲〕游戲〔主導(dǎo)活動、理論、開展、意義〕★認(rèn)知開展〔記憶、思維08.5.3、言語：詞匯，語法結(jié)構(gòu)，口語開展、〕社會性開展〔情緒、第一對抗期06.5〕67游戲的理論

古典游戲理論精力過剩論重演論現(xiàn)代游戲理論精神分析論：主要指通過游戲主動控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補償愿望。認(rèn)知論：兒童的認(rèn)知水平反映在游戲活動中，游戲促進了認(rèn)知開展。68

69幼兒期兒童的主導(dǎo)活動是〔

〕。A．飲食

B．睡眠C．游戲

D．學(xué)習(xí)70試題在童年期，孩子們的游戲以〔〕為主。

〔a〕象征性游戲

〔b〕親子互動游戲

〔c〕規(guī)那么性游戲

〔d〕實物游戲

C71幼兒游戲主要是一種〔

〕。A．互動游戲

B．實物游戲

C．規(guī)那么游戲

D．象征性游戲72幼兒期的認(rèn)知開展：一、幼兒期記憶的開展73多項選擇幼兒記憶的特點有〔

〕。A．無意識記占主導(dǎo)地位

B．形象記憶占主要地位

C．意義記憶占主導(dǎo)地位

D．詞語記憶占主導(dǎo)地位74二、幼兒的思維開展幼兒期思維具體形象思維為主，邏輯思維開始萌芽75幼兒期思維的主要特征：A直觀動作思維B形象邏輯思維C具體形象思維D抽象邏輯思維76三、幼兒想象的開展無意想象常出現(xiàn)，有意想象日益豐富；再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始開展；通過良好的教育和訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造想象會得到顯著開展77第三單元、幼兒期言語的開展1、特點：開展迅速、詞匯數(shù)量增加最快、口頭言語開展的關(guān)鍵期2、開展具體表現(xiàn)78口頭言語開展的關(guān)鍵時期是〔

〕。A．嬰兒期限

B．童年期

C．幼兒期

D．嬰兒早期79多項選擇幼兒期語法結(jié)構(gòu)的開展表現(xiàn)為〔

〕。A．從簡單句開展到復(fù)合句B．從疑問句開展到多種形式的句子C．從無修飾句開展到修飾句D．從詞數(shù)多的長句開展到詞數(shù)少的短句80多項選擇幼兒期口語表達(dá)能力的開展表現(xiàn)為〔

〕。A．從獨白語向?qū)υ捳Z開展

B．從對話語向獨白語開展C．從連貫語向情境語開展

D．從情境語向連貫語開展81第四單元幼兒個性和社會性開展自我情緒的開展：幼兒的自尊感隨年齡的增長而迅速開展自尊水平的上下在一定程度上預(yù)測以后的情緒開展和適應(yīng)性影響兒童自尊的因素：教養(yǎng)方式和同伴關(guān)系82第一對抗期第一對抗期是指隨著自我意識的開展，兒童自主欲求也逐漸提高。從對母親的全面依賴狀態(tài)，向一定程度的自立開展，對父母的幫助、指示、禁止總要用“不〞來對抗。開展中的正?，F(xiàn)象矛盾的焦點：孩子的“長大感〞和父母認(rèn)識缺乏的矛盾大約在幼兒3、4歲時出現(xiàn)83第四節(jié)童年期的心理開展起止時間學(xué)習(xí)〔一般特點〕★認(rèn)知開展〔記憶策略、思維開展〕★★★社會性開展〔自我意識、親子關(guān)系、同伴關(guān)系、友誼、欺負(fù)〕★-83-84第一單元童年期的學(xué)習(xí)

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動師生雙方互動的過程以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主學(xué)會學(xué)習(xí)是小學(xué)生最根本的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)促進兒童心理積極開展85童年期記憶策略的開展巧妙加工策略：如何記號碼？86二、思維的開展〔一〕童年期兒童思維的根本特點

1、思維的本質(zhì)特征：依賴具體內(nèi)容的邏輯思維

2、從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。

3、9-10歲是形象思維向抽象思維過渡的轉(zhuǎn)折期。87〔二〕思維形式的開展特點類別推理能力的開展特點：存在年齡階段的廚藝小學(xué)兒童類比推理能力的開展水平低于演繹推理和歸納推理88〔三〕、新的思維結(jié)構(gòu)的形成

〔1〕掌握守恒

〔2〕形成守恒概念的推理方式：恒等性、可逆性、兩維互補性

89〔四〕自我中心表現(xiàn)和脫自我中心8歲兒童處于自我中心化的轉(zhuǎn)折時段90童年期思維的根本特征是〔〕。A．以形象思維為主，逐漸開展為以抽象思維為主B．以形象邏輯思維為主，在開展過程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過渡C．以具體形象思維為主，在開展過程中完成從具體形象思維向形象邏輯思維的過渡D．以邏輯思維為主，在開展過程中完成從邏輯思維向辯證邏輯思維的過渡B91童年期思維的根本特點有〔

〕。A．思維開展出現(xiàn)質(zhì)變

B．不能擺脫形象性的邏輯思維C．思維開展沒有出現(xiàn)質(zhì)變

D．可以擺脫形象性的邏輯思維2019.5童年期思維的根本特點〔

〕。

(A)履歷一個思維成長的質(zhì)變過程

(B)沒有發(fā)生質(zhì)變

(C)不能解脫形象性的邏輯思維

(D)邏輯思維可以解脫形象92單項選擇童年期兒童類比推理能力開展的特點是：A開展速度高于歸納推理和演繹推理B開展水平低于歸納推理和演繹推理C隨思維結(jié)構(gòu)的變化而變化D小學(xué)低年級到中年級開展速度最快93第三單元童年期的社會性開展1、童年期自我意識的開展

94二、道德開展

道德開展指個體社會化過程中逐漸習(xí)得道德準(zhǔn)那么，并以道德準(zhǔn)那么指導(dǎo)行為的開展過程，包括道德情感開展、道德認(rèn)知開展和道德行為開展。95皮亞杰把兒童的道德認(rèn)知開展分為三個階段方法：對偶故事被試者：4-12歲

兩個孩子，一個叫小明，一個叫小剛。小明幫媽媽洗碗打碎了15只盤子，小剛愛吃糖，打碎了媽媽的一只盤子、、、

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皮亞杰兒童道德認(rèn)知開展階段〔1〕前道德階段〔4-5歲〕

不能判斷，直接接受行為結(jié)果。〔2〕他律道德判斷階段〔4、5歲-8、9歲〕

受兒童自身以外的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配依據(jù)行為的物質(zhì)后果，不考慮主要動機〔3〕自律道德判斷階段〔8、9歲以后〕

道德相對論對行為好壞的判斷依據(jù)著重于主觀動機或意圖，而不只是后果。97處于自律道德判斷階段的兒童的特征主要是〔

〕。A．尚不能進行道德判斷B．進行道德判斷時主要依據(jù)行為的物質(zhì)后果C．道德判斷受兒童自身以外的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配D．道德判斷受兒童自己的主觀價值標(biāo)準(zhǔn)所支配98道德行為的開展993、童年期同伴關(guān)系100受歡送的兒童特點不包括：A善于交往，易于合作B獨立活動能力強，有主見C學(xué)習(xí)成績好D安靜順從1014、童年期友誼的開展1025、童年期親子關(guān)系的開展1036、兒童人際交往的變化趨勢與父母的交往隨年齡的增長而下降與同齡伙伴的交往隨年齡的增長而快速上升104第五節(jié)青春期的心理開展生理發(fā)育與心理開展的矛盾性〔特點〕認(rèn)知開展〔記憶容量、思維開展〕社會性開展〔自我意識的第二次飛躍06.11,06.5,05.11,05.11，08.5.2(2)、情緒變化特點、第二對抗期〕★★★105心理開展的矛盾性特點心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾心理斷乳與精神依托之間的矛盾心理閉鎖性與開放性之間的矛盾成就感與挫折感的交替106青春期心理開展的矛盾性表現(xiàn)包括〔

〕。A．心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾

B．心理斷乳與精神依賴之間的矛盾C．心理閉鎖性與開放性之間的矛盾

D．社會焦慮與社會性需要之間的矛盾107第二單元青春期的認(rèn)知開展

一、記憶的開展記憶容量的開展:初中學(xué)生的記憶容量到達(dá)11.04±0.4。記憶的主要特點：自覺地運用意義記憶，同時有效地運用機械記憶；多方面的記憶效果到達(dá)個體記憶的最正確時期；有效地運用各種記憶策略。108春期記憶的主要特點表現(xiàn)為〔

〕。A．多方面的記憶效果到達(dá)個體記憶的最正確時期B．能有效地運用各種記憶策略C．短時記憶容量到達(dá)一生中的最頂峰D．能自覺地運用意義記憶，但機械記憶的效果較差A(yù)BC

109二、思維的開展形式運算階段：思維形式和思維內(nèi)容別離建立假設(shè)和檢驗假設(shè)的能力110青春期的思維水平處于〔〕A感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段111第三單元青春期的社會性開展一、自我意識的開展強烈關(guān)注自己的外貌和體征深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績十分關(guān)心自己的個性成長有很強的自尊心(自我意識的第二次飛躍:關(guān)于我的思考)二、情緒變化特點煩惱增多孤獨感、壓抑感增強112單項選擇自我意識的第二次飛躍發(fā)生在〔

〕。A．幼兒期

B．青春期

C．青年期

D．更年期113多項選擇少年期情緒變化特點包括：A關(guān)注異性B孤獨感、壓抑感增強C煩惱增多D情緒容易波動，難以控制114三、自我中心的特點：獨特的自我假想觀眾115多項選擇少年期的自我中心性可以用〔〕等概念來表征A獨特的自我B重要他人C假想觀眾D內(nèi)在自我116第二對抗期第一對抗期與第二對抗期異同：年齡階段：2-4歲10—16歲〔突出表現(xiàn)在青春期〕共同點：都聚焦于獨立自主意識增強，要求獨立自主；都出現(xiàn)成長和開展的超前意識3.區(qū)別： 第一對抗期的獨立自主要求，主要在于按自我意識行事，和行為動作的自主性與自由權(quán)；第二對抗期的獨立自主要求那么是全面性的，要求人格的獨立，社會地位平等，精神和行為自主。117第四單元少年期面臨的心理社會問題網(wǎng)絡(luò)游戲成癮青春期精神分裂癥自殺傾向反社會行為118多項選擇網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的危害包括：A個體對人際關(guān)系變得敏感B道德感弱化C導(dǎo)致角色混亂D學(xué)習(xí)和工作效率下降119第六節(jié)青年期的心理開展思維開展★社會性開展〔自我概念、人格〕120

第二單元青年期的思維開展〔一〕階段性特征〔帊瑞〕第一階段：二元論階段。非此即彼，要么對，要么就錯?！矁?nèi)向，外向〕第二階段：相對性階段。通過比較不同的理論、方法，進而找到有效的理論和方法。〔不同的方法都有優(yōu)缺點，橫斷，縱向研究〕第三階段：約定性階段。能結(jié)合個人的實際情況具體問題具體分析，認(rèn)識到兩個相反的觀點都可能是正確的。一種方法，對你好，對我不一定好121二、辨證邏輯思維的開展〔好中有壞，開展性，包容〕影響青少年辨證邏輯思維的因素：1、掌握知識的程度2、形式邏輯思維的開展水平3、個體思維品質(zhì)。初中三年級是辯證邏輯思維開展的重要轉(zhuǎn)折期122青年期的社會性開展

一、自我概念：個體對自我形象的認(rèn)知，對自身連續(xù)性和同義性的認(rèn)知。自我概念的特點抽象性日益增強；更具組織性和整合性結(jié)構(gòu)更加分化

自我概念認(rèn)識水平提高的主要途徑：自我探索他人的評價同齡人的認(rèn)同

123單項選擇青年期自我概念的特點是：A結(jié)構(gòu)更加趨同化B更加取決于同齡人的影響C抽象性日益增強D處于社會自我階段124道德認(rèn)知---道德推理的開展

柯爾伯格的道德開展理論125柯爾伯格的道德開展理論三個要點：道德開展具有固定不變的順序；到達(dá)后習(xí)俗水平的個體并不多；環(huán)境和社會環(huán)境只能改變道德開展的內(nèi)容和速度，不能影響道德開展順序126柯爾伯格將人的道德開展劃分為〔

〕。A．2種水平和4個階段

B．3種水平和6個階段C．4種水平和8個階段

D．4種水平和6個階段柯爾伯格研究道德開展的方法是〔

〕A、對偶故事法

B、道德兩難故事法

C、心理