在高一學(xué)生中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的

教學(xué)策略研究（中期匯報）克一中李寧英研究的意義與價值教育部組織260多位專家對普通高中課程方案和語文等14門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，歷時4年已全部完成，于2017年底印發(fā)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里擬定了6大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析。作為數(shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任思考和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)以及如何進(jìn)行落實(shí)。研究的意義與價值本研究的研究對象是高一年級學(xué)生。選擇高一學(xué)生作為研究對象，高一年級作為高中的起始年級，可以對前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有一了解，分析高一年級的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平，并對不同學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平進(jìn)行差異性分析，根據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合高一的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，探索促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究。階段研究實(shí)施過程

（1）理論學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)查找，課題組教師學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)章建躍博士《利用人教A版教材發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)建議》，學(xué)習(xí)許曉天老師《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)變革》，做好課題研究的理論基礎(chǔ)，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)找到合理的定位，對數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理論和培養(yǎng)作出比較詳實(shí)的解讀和闡釋。階段研究實(shí)施過程

學(xué)習(xí)2017版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》階段研究實(shí)施過程（2）對高一學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，分析高一學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平階段研究實(shí)施過程（2）對高一學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，分析高一學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平我們認(rèn)為高一學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍存在重視結(jié)論解題，而忽視知識生成過程的問題，學(xué)生得分普遍較低，90%以上的學(xué)生反映出的問題比較集中，最主要的原因是沒有弄清楚知識的來龍去脈，只是去背一些結(jié)論，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平較低階段研究實(shí)施過程階段研究實(shí)施過程（2）對高一學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，分析高一學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平階段研究實(shí)施過程（3）課題組確定了培養(yǎng)高一學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略：利用過程教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)和提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中有意識地訓(xùn)練自己的思維模式，要讓學(xué)生展示他們的思維過程，做知識整理與回顧，探尋解決問題的一般方法。階段研究實(shí)施過程課堂教學(xué)一定要努力關(guān)注課本知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的知識水平和認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注知識的來龍去脈，注重知識的內(nèi)在邏輯，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，在實(shí)施中完善，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程的始終。階段研究實(shí)施過程（4）課題組教師上研討課課題組老師上《三角函數(shù)起始課的教學(xué)》，《函數(shù)概念課的教學(xué)》，階段研究實(shí)施過程通過選擇恰當(dāng)?shù)闹饕獜?qiáng)調(diào)過程教學(xué)的案例，選取合適的班級進(jìn)行課堂實(shí)踐，輔助以具體的教學(xué)過程設(shè)計，注意數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)各環(huán)節(jié)的滲透，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、積極性以及參與度等情況，進(jìn)行教學(xué)效果和教學(xué)成績的對比，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供充分的依據(jù)。研究方法

1.文獻(xiàn)綜述研究法

查閱了相關(guān)著作和期刊，通過對核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)和過程教學(xué)等相關(guān)理論方面的研究，對現(xiàn)有的、應(yīng)用的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施和現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致的梳理。明確重視知識的生成過程。2.案例研究法

通過設(shè)計具體實(shí)施過程教學(xué)的教學(xué)案例，對我校高一部分班級學(xué)生進(jìn)行為期一年的實(shí)踐，觀察不同班級教學(xué)效果，分階段測試觀察教學(xué)成績，調(diào)研學(xué)生解題思路，然后加以對比分析，為本課題提供有效的事實(shí)依據(jù)，力爭使結(jié)果有理有據(jù)。

3.問卷調(diào)查法

對我校高一年

級學(xué)生實(shí)施過程教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，經(jīng)過這種教學(xué)模式一段時間后，對他們進(jìn)行試題測試和問卷調(diào)查，觀察他們對這種教學(xué)模式的教學(xué)所帶來的實(shí)效，然后將數(shù)據(jù)用柱狀圖或者餅圖進(jìn)行統(tǒng)計分析，為后期的課堂教學(xué)提供有力的幫助。階段研究成果（1）通過查閱資料，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，撰寫文獻(xiàn)綜述。（2）設(shè)置了高一學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷，撰寫高一學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查報告。（3）課題組確定了培養(yǎng)高一學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略：利用過程教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)和提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)借助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，從數(shù)學(xué)的角度來看待問題。下一階段的研究計劃1.按照課題研究方案有序開展課題研究，并在研究過程中不斷完善、修正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略,形成有效的提高高一學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)策略。2.完成研究報告和總課題結(jié)題報告，接受評估和鑒定，形成課題論文集，教案集等成果資料。并做一定范圍的推廣普及工作。下一階段的研究計劃具體時間計劃

工作內(nèi)容階段成果完成時間負(fù)責(zé)人實(shí)施階段（一）階段總結(jié)總結(jié)報告2019.1.20敖莎實(shí)施階段（二）修訂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略報告2019.1.20-2019.3.1張學(xué)暉實(shí)施階段（三）課題組教師上研討課（4次）課例、反思、案例2019.3.2-2019.4.1周軍實(shí)施階段（四）設(shè)置調(diào)查問卷，統(tǒng)計、分析問卷調(diào)查報告2019.4-2019.5敖莎實(shí)施階段