用歌唱開啟幼兒音樂之門______《幼稚園歌唱活動》講座一、關于歌唱活動1、歌曲歌曲是用音樂方式演唱出來一個文學。幼稚園歌曲幾個由來：成人專門為兒童創(chuàng)作歌曲（潘振聲——<春天在哪里>、<好媽媽>《一分錢》；汪愛麗——《大貓小貓》；《小熊過橋》李晉媛——《小螞蟻》）；傳統(tǒng)童謠（《丟手絹》《小老鼠》）；兒童們自己創(chuàng)作或即興創(chuàng)作歌謠（由《小青蛙》即興創(chuàng)作《小波哪里去了》）。2、歌唱演出形式獨唱：一個人獨立地歌唱或獨自歌唱。齊唱：兩個人或兩個人以上人在一起整齊地演唱完全相同曲調和歌詞。接唱：包含個人對個人接唱和小組對小組接唱等。常見形式是半句接唱或一句接唱。舉例：《歡樂頌》《這是小兵》，這些歌曲多以一句或半句描述一個事物形象。對唱：包含個人對個人、小組對小組、個人對小組（或集體）之間問答式歌唱。舉例：《誰會飛》，一問一答形式。領唱齊唱：一個人或幾個人演唱歌曲中比較主要部分，集體演唱歌曲中配合部分。舉例：《捉泥鰍》，表現(xiàn)交流呼應。前半部分領唱，后半部分齊唱。輪唱：兩個小組（聲部）一先一后按一定間隔開始演唱同一首歌曲。舉例：《小星星》、《金孔雀》合唱：包含一個聲部用哼鳴方式演唱旋律，另一個聲部按相同節(jié)奏朗誦歌詞；舉例：《歡樂頌》——一聲部：藍天高高，白云飄飄，太陽公公在微笑。二聲部：唔——；一個聲部演唱歌詞，另一個聲部用相同旋律唱襯詞；舉例：《柳樹姑娘》一個聲部唱歌詞，另一個聲部在第一個聲部休止或延長除演唱填充式詞曲；舉例：《蹺蹺板》《柳樹姑娘》一個聲部唱歌詞，另外一個聲部演唱固定音型式詞曲或延長音，舉例：《賣報歌》。歌演出：一邊唱歌、一邊做身體動作演出。這些身體動作演出能夠是有明確節(jié)奏舉例：《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》，也能夠是沒有明確節(jié)奏，舉例：《我是只小小鳥》能夠是表現(xiàn)歌詞內容《蝴蝶花》；也能夠是表現(xiàn)歌曲情緒《搖籃曲》或僅僅是表現(xiàn)某種與歌曲相配合節(jié)奏舉例《幸福拍手歌》；能夠是空間移動，也能夠是在原地站著或坐著做《小鴨小雞》；能夠是手腳配合或全身配合來做，也能夠僅僅只是用手或者腳甚至其余某個單一身體部位來做《小小蛋兒把門開》。歌唱簡單知識技能正確歌唱姿勢包含：身體正直、兩眼平視、兩肩放松、兩臂自然下垂，坐著唱歌時不將椅子坐滿，不靠在椅背上等。正確發(fā)聲方法包含：下巴自然放松、嘴巴自然張開、自然地向前發(fā)音，既不司儀叫喊，也不刻意控制音量等。正確呼吸方法包含：自然呼吸、均勻用氣、吸氣時不聳肩、通常不在句子中間換氣等。正確演唱技能包含：注意先準確地分辨、了解和形成清楚地印象（音響表象），然后在熟練掌握基礎上輕松自如地演唱。舉例：《你眼睛里有個我》自然、恰當表示技能包含：自然舒適地歌唱，有了解、有感情地歌唱，自然、恰當?shù)乩寐曇舯砬?、面部表情及身體動作表情，不做作。舉例：《辦家家》——“炒小菜，炒小菜，炒好小菜開——飯——了！”后部分聲音變大，拖長。有感情地歌唱主要是指：在內心已經(jīng)產(chǎn)生了對應情感體驗基礎上，利用咬字、吐字、氣息斷鏈改變以及速度、力度改變等演唱技巧進行歌唱。舉例：《小紅帽》——“我就一腳把它踹開”力度增強，速度稍快，停頓潔凈。正確、默契合作技能包含：注意傾聽自己和他人歌聲，一起歌唱時不使自己歌聲突出，輪番歌唱時準確與其余人或其余聲部友好銜接。舉例：《哈哈鏡》——傾聽兩聲部聲音，及時調整。歌唱活動材料選擇歌詞選擇內容與文字具備童趣并易于記憶和了解。歌詞結構應是簡單重復，舉例：《兩只老虎》——１２句重復，３４句重復，５６句重復，７８句重復?！段沂且粋€小鼓手》——開頭和結尾重復，中間部分不一樣。歌詞內容應富于愛、富于美、富于想象、富于教益歌詞形式與內容應適于用動作來表現(xiàn)曲調選擇(舉例)音域較狹窄2-3歲：e—g3-4歲：d—a4-5歲：c—a5-6歲：c—c節(jié)奏較簡單旋律較平穩(wěn)結構較短小工整詞曲關系較單純二、現(xiàn)實狀況問題：1、重記憶，輕感受。教師經(jīng)常把記住歌詞和旋律列為主要教學目標，認為孩子會唱了，歌唱活動目標就達成了。歌曲是由旋律和歌詞組合起來，這么組合帶給人主動地審美體驗。而審美性、情感性、創(chuàng)造性是藝術三大本質屬性。所以，教師應該首先關注歌曲帶給人們情緒體驗是什么？比如：《云》抒發(fā)是寧靜、柔和之美；《顛倒歌》傳遞是幽默之感。2、重機械學習，輕愉快游戲?！敖獭焙圹E顯得突出，孩子唱成為了“任務”。幼稚園經(jīng)常利用“跟唱”“教唱”方法在學習新歌曲，教師彈唱，幼兒跟著一起唱這么機械學習孩子愉快在哪里？在２００４由“人民教育出版社”出版《幼稚園音樂教育》一書中關于“幼稚園音樂教育歌唱活動領域目標”提出：歌唱活動首要目標是“讓幼兒享受參加歌唱活動愉快”；游戲是幼兒共同語言愉快源泉，教師巧妙地設計游戲，用這么形式組織活動，孩子在潛移默化中自然習得。，3、重重復唱，輕細致聽。忽略“傾聽主要性，有時，我們教師基于急于向幼兒學會歌曲而放任幼兒“浮躁”任性地，“想當然”地跟著唱行為，忽略了幼兒靜下心來“聽”要求。音樂是聽覺藝術，歌唱基礎是強大而敏銳聽覺能力。4、多齊唱方式，少多元方式。在演唱形式方面，現(xiàn)在在幼稚園歌唱活動中多用“齊唱”方式，偶然會用“接唱”“對唱”形式，至于多聲部“輪唱”“伴唱”合唱就更少用到。而利用過多個歌唱演出方式開展音樂活動老師們一定能夠會發(fā)覺：這么形式不但豐富了歌曲本身，更能培養(yǎng)幼兒音樂表現(xiàn)力、深受幼兒喜愛。5、重模仿學習，輕創(chuàng)造性表示。幼稚園音樂教育總目標第一條便是“發(fā)展幼兒藝術思維能力和創(chuàng)造性藝術表示能力”。不過在日常音樂活動中，教師經(jīng)常采取讓幼兒模仿跟唱方式學習歌曲，其實，對歌曲做出處理后創(chuàng)造性歌唱活動更能激發(fā)幼兒歌唱興趣、啟迪幼兒思維、。在《幼稚園音樂教育》中提到歌唱活動中幼兒創(chuàng)造性能夠從以下四個方面來培養(yǎng)：（1）創(chuàng)編新歌詞（2）創(chuàng)編演出動作（3）處理歌曲演唱表情和演唱形式（4）即興歌唱說話。在第一二方面我們有些嘗試，在3、4方面做得較少。所以，我們應從這四個方面著力探索創(chuàng)造性歌唱活動、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性表示能力。6、重教師教學行為，輕幼兒學習方式。教師在教學中往往較重視關注本身語言、組織方式，教具材料等，卻很輕易忽略去關注幼兒在活動中學習方式。兒童學習方式有接收學習與發(fā)覺學習之分，接收學習有沒有意義學習和有意義學習之分。在歌唱教學活動中，教師教學行為引發(fā)是幼兒哪一個學習方式？哪一個學習內容適適用那一個學習方式呢？這些都需要作為專業(yè)教育工作者我們深入活動中去關注、去統(tǒng)計、去研究。三、行動探究看到了問題，我們再次閱讀“幼稚園音樂教育總目標”與“歌唱活動領域目標”，在歌唱活動中我們意識到將幼兒全方面發(fā)展作為指導自己思索和行為基本出發(fā)點，在行動上作出了一些嘗試與改進，下面，針對以上六個問題，我將用四個教學活動案例來闡述我在歌唱活動設計與組織。案例一：游戲音樂，自然歌唱——中班新歌教學《搖籃》（突破問題一：重記憶，輕感受、突破問題二：重機械學習，輕愉快游戲）（請大家先聽聽這首歌曲）歌曲分析：歌曲傳遞是一個優(yōu)美柔和意境和愛情感，節(jié)奏平穩(wěn)連貫，工整而帶有重復結構，七度音域，適合中班上期幼兒。但學唱難點就在于兩個方面：對于平穩(wěn)節(jié)奏得把握；歌詞內容稍多。我經(jīng)過以下四個步驟進行活動：（1）利用游戲率領幼兒感受歌曲情緒、意境。每一個孩子都曾被媽媽搖著入睡過，所以首先，我請每一個幼兒抱一個洋娃娃玩搖搖籃游戲。孩子們聽著音樂，都像媽媽一樣哄著自己寶寶入睡，孩子一下子就被帶入了情境，感受歌曲意境并不難。之后，我請幼兒與同伴交換自己寶寶玩第二次、找一個自己喜歡玩具為代替物第三次玩這個游戲，我發(fā)覺，幼兒不論是望著洋娃娃，還是望著自己選擇其它玩具，眼神里流露出濃濃愛意，動作輕輕很溫柔。完全走入了歌曲情感中。有孩子四拍搖一下，有兩拍搖一下，也有一拍搖一下（2）利用游戲率領幼兒感受歌曲節(jié)奏特點。接著，我請個別孩子當寶寶，老師來當媽媽，分別用四拍、兩拍、一拍一下來搖擺，讓孩子感受體驗“每四拍搖一下最舒適，搖快了不舒適”從而感受樂曲連貫、遲緩旋律特點。游戲同時，孩子基本聽清了歌詞，經(jīng)過提問“什么是搖籃”幼兒回答“藍天、大海、花園”，我接著問“搖籃里有哪些寶寶，帶著疑惑，幼兒繼續(xù)仔細聆聽。這一次聽完，孩子們都能回答了。（3）游戲“娃娃睡著了”引導幼兒感受歌曲結構。我讓孩子們抱著自己寶寶睡覺，當聽到“星寶寶睡著了”時候，就把寶寶放到場地中間彩虹傘做成床上。孩子們在每一段結尾時都同時放下“自己寶寶”這么孩子們不但有了“段”概念，因為每一次“搖寶寶”時間長短相同，放寶寶時候一致，幼兒非常輕易感受歌曲結構整齊特點。同時幼兒在有趣游戲情景中深入熟悉并記憶歌詞。（4）利用圖譜搭建感知渠道，自然記憶學唱歌曲。歌曲學習過程中，我在思索：怎么讓記歌詞不成為孩子負擔和障礙呢？于是我利用圖示深入來幫助孩子了解記憶歌詞，依照歌詞，一句一個圖示，整齊完整展現(xiàn)整首歌詞，引導幼兒除了聽覺將視覺也調動起來，幼兒能直觀形象看見圖畫，就像直觀形象看見歌詞一樣，這么方式減輕幼兒要快速將歌詞記憶于心壓力，幼兒在形象圖譜引導下，既調動了聽覺聽，又調動了視覺看，唱會新歌輕松了許多，也就自然唱得愉快。啟示：1.巧妙記憶，在活動中，我采取了多個游戲方式巧妙地引導幼兒感受歌曲優(yōu)美柔和意境、感受歌曲節(jié)奏特點、感受歌曲結構------2、自然游戲活動“游戲性、自然性”特點，使孩子保持了愉快輕松心情，自然而然，自由自在走進音樂天地，讓活動從頭至尾都處于歌曲縈繞中,游戲形式利用，是孩子歌唱輕松自然,水到渠成。２、案例二：聆聽，捕捉經(jīng)典樂句——小班歌唱活動《問候歌》針對問題3：重重復唱，輕細致聽。（請大家觀賞《問候歌》）歌曲分析：這首歌四句歌詞，歌詞意義簡單易懂，前三句非常整齊，最終一句有改變，但改變重復而有規(guī)律。對于小班幼兒難度不大。而且很顯著，這首歌特點就在于每一歌詞中間部分出現(xiàn)重復音假如孩子能敏感地發(fā)覺，并及時捕捉到，對這么經(jīng)典音一遍一遍傾聽與摸擬。那他們便是真正捕捉到了這支歌特點，演唱就很輕易對他們把握音樂要素及音樂能力積累提供有力支持。熱身——集中注意。首先，我們和孩子一起來做一個游戲“拍手問候”：伴隨問候歌，孩子們跟隨老師一起在每一句話重復音處拍手。這一游戲首先讓孩子以為充滿樂趣，每次拍手又必須集中注意力才能跟上老師。同時，也與音樂重復音建立了聯(lián)絡。捕捉經(jīng)典音。重復兩三次游戲之后，老師將任務交給了孩子“捕捉經(jīng)典音”。老師：我們發(fā)覺這首歌和我們平時唱歌比起來，有一個什么尤其地方嗎？孩子：它老是“恩呀恩呀，恩呀恩呀”。老師：真棒，那我們專門來聽這些“恩呀恩呀，恩呀恩呀”地方，好嗎？老師：把你兩手舉起來，準備好，歌曲中只要一唱到“恩呀恩呀”地方，我們就拍拍手。當孩子們集中注意力，專注聆聽后，我們發(fā)覺捕捉這么音并不難。我們一遍一遍在“恩呀恩呀”處，變換動作，由“拍拍手——拍拍肩——揮揮手——轉手腕……”經(jīng)過孩子在音樂中親身參加，他們會很自然取得這么一些概念：1、這些“恩呀恩呀”不是零亂而是有規(guī)律。2、這些“恩呀恩呀”出現(xiàn)在每句歌詞中間部分。3、這些“恩呀恩呀”歌詞節(jié)奏都是平穩(wěn)，相同。捕捉經(jīng)典歌詞。老師再次提出任務，加深“傾聽”難度。老師：仔細聽聽，這些“恩呀恩呀”歌詞到底是唱什么？孩子：“聽呀聽呀……”“心呀心呀……”……（部分歌詞孩子依然沒有聽清楚）老師沒再播放錄音，而是采取了清唱方式讓孩子聽清楚歌。這一次，全部孩子都聽明白了。鞏固歌曲結構。老師出示了一幅圖示來幫助幼兒更準確掌握音樂結構：——……——，——……——，——……——，——……，……，……——（圓點處表示有規(guī)律重復音）老師指著圖示，幼兒聽音樂讓聽覺與視覺同構觀賞。創(chuàng)造性表現(xiàn)。看圖示，用動作創(chuàng)造性演出音樂重復音部分。當活動進行于此，我發(fā)覺，經(jīng)過這么一些游戲，孩子現(xiàn)在對這支歌曲基本特質已能感受。經(jīng)過仔細聆聽,提升他們音樂感受力;經(jīng)過捕捉音樂經(jīng)典樂句,激發(fā)孩子在音樂經(jīng)典處去創(chuàng)造性表現(xiàn)。啟示：不停提升傾聽音樂能力。在忠實于音樂本身傾聽中，假如加強了聽細致性，就能夠經(jīng)過音樂“節(jié)奏組合、強弱特點、音程關系、歌詞意義”等來判斷整首樂曲性質與情緒基調。假如能引導孩子在聽過程中捕捉到音樂作品中經(jīng)典樂音、經(jīng)典樂句，那他們對音樂要素感知和對此首作品意義把握就輕易到位。我們所做就是從小班開始不但要“營造傾聽氣氛，培養(yǎng)傾聽習慣，更主要是要鍛煉傾聽能力”，有了細致而深入傾聽，捕捉作品精華，才能有效促進細致而深入想象與表示。案例三：用歌聲演繹故事——大班創(chuàng)造性歌唱活動《保護小羊》針對問題4：多齊唱方式，少多元方式針對問題5：重模仿學習，輕創(chuàng)造性表示。（觀賞音樂《保護小羊》）歌曲分析：這是一首情節(jié)性很強歌曲。大家聽了以后會感覺它旋律很活躍，內容很有趣，結構整齊簡單，原歌曲用了“獨唱”和“齊唱”方式來表現(xiàn)。假如我們嘗試對歌曲“演唱表情和演唱形式”再做處理之后，我相信你會感到歌曲會帶給我們不一樣感受。完成這首歌曲我分成了兩個課時。第一個課時重點是學習新歌，第二個課時重點是創(chuàng)造性地處理歌曲演唱表情和演唱形式上。（1）復習歌曲，引導孩子對歌曲提出自己演唱意見。在孩子們齊唱一遍歌曲之后，教師提問：“哪些地方能夠改變唱速度、力度？為何？”經(jīng)過討論孩子們認為“小羊呼救”時候能夠有改變，因為它著急、害怕所以要大聲、要著急地唱。在“打大灰狼”時候很激動、有力所以也要大聲、激動地唱。率領孩子嘗試之后，孩子們以為這么唱起來有趣多了。（2）創(chuàng)編“呼救聲”為襯詞，進行二聲部伴唱以游戲口吻，我引導幼兒“假如你看見溫柔小羊碰到危險時，會幫助他嗎？”“你會怎樣幫它呼救、喊人呢？”“救命呀，來人呀，幫幫我呀……”孩子們說了許多。我用鼓點“XXX”來引導幼兒將這么喊聲配成這么節(jié)奏喊出來。做為第二聲部進行襯詞伴唱。同時，經(jīng)過步步推進，經(jīng)過“組合數(shù)學模型”策略拓展幼兒思緒，引導幼兒用一句襯詞伴唱，用二、三、四句襯詞組合伴唱，不停豐富二聲部襯詞內容。孩子們在創(chuàng)編襯詞伴唱過程中不停創(chuàng)新。經(jīng)過這種演唱形式改變讓整首歌曲形象與情節(jié)愈加飽滿，愈加豐富了。（3）創(chuàng)造性表現(xiàn)，突出歌曲高潮部分我率領孩子回顧了新歌最有趣地方。很多孩子認為是“小動物們打大灰狼”部分最有趣。于是我引導孩子一部分當“小樣，”一部分當“小動物，”當唱到“小樣呼救時”，一個聲部唱歌詞“”，一個聲部用固定節(jié)奏型“救命呀，快來呀”伴奏，當唱到“打大灰狼”地方，一個聲部當“小羊”唱歌詞，一個聲部當“小動物”用“嘿嘿嘿”節(jié)奏邊喊邊揮舞拳頭打大灰狼。我不停激勵孩子們“還能夠發(fā)出什么聲音讓大家感受到你力量？”于是，有孩子用“咚咚咚”，有用“嗨嗨嗨”，有用“噼噼叭”等。我繼續(xù)用引導語拓展孩子使用象聲詞，“看來這一拳是打在狼背上了，咚咚咚”“這個聲音是大灰狼摔在石頭上聲音”……在這么啟發(fā)下，第二聲部襯詞越來越豐富。孩子們越唱越起勁。之后，我們還進行了分組唱，兩兩合作唱。啟示：大膽嘗試合唱感受和聲美感。兒童在這種活動中，創(chuàng)造性地利用多個合唱方式處理這首歌曲。那么，同“齊唱、獨唱”相比，這個作品傳遞給人情感程度是不一樣。角色更豐滿，情節(jié)更生動”2．激發(fā)幼兒創(chuàng)造性表示。我改變了讓幼兒在歌唱活動中單一模仿學習方式，而是深入挖掘歌曲創(chuàng)造價值，引導幼兒創(chuàng)編節(jié)奏、創(chuàng)編呼救聲和揮拳聲，激活幼兒思維，讓幼兒不停地進行創(chuàng)造并用歌聲進行表示，有效地發(fā)展了幼兒創(chuàng)造性，也讓幼兒在富有改變、富有挑戰(zhàn)歌唱活動中唱得津津有味、樂此不疲。案例四：在歌聲中關注幼兒學習方式——大班歌唱活動《小小雨點》針對問題6：重教師教學行為，輕幼兒學習方式。（觀賞音樂《小小雨點》）歌曲分析：節(jié)奏跳躍，活潑歡快，孩子喜歡，“小小雨點，小小雨點，沙沙沙沙沙”這句歌詞有規(guī)律重復出現(xiàn)，但速度偏快，尤其是弱起小結難度較大。所以即使三段歌詞內容簡單依然定位于大班歌唱。在《小小雨點》新歌學習中，教師分析到作品中有重復出現(xiàn)歌詞，于是設計“引導幼兒傾聽，發(fā)覺歌詞規(guī)律，學習經(jīng)典樂句”步驟。在這個步驟中，教師引導幼兒主動發(fā)覺學習，沒有去教孩子唱“小小雨點，小小雨點，沙沙沙沙沙”這一經(jīng)典樂句，而是經(jīng)過提問“你發(fā)覺這首歌曲在歌詞排列上有什么特點？”教師還有意地重點唱重復部分，忽略其余歌詞，讓幼兒主動發(fā)出歌曲規(guī)律。然后激勵孩子用動作、聲音來反應這一樂句，從而學唱了這句歌詞。在引導幼兒學習本首歌曲重難點——弱起小節(jié)時。教師也用了這么提問“現(xiàn)在我們來邊聽歌曲邊找一找‘花兒、魚兒、苗兒’在歌詞中什么地方出現(xiàn)？找到了你就拍一下手告訴我?！痹诤⒆觽兟犈摹叭跗鹦」?jié)”時，教師沒有去教，而是讓孩子去拍，讓孩子自己嘗試，讓孩子自己發(fā)覺“我們沒有拍整齊”“”“跟不上”！從教師提問“為何不輕易找準，為何不輕易拍整齊”中，自己總結知道這個地方唱時候要“注意力集中”“要連著唱快一些”。這么自我發(fā)覺總結得出經(jīng)驗創(chuàng)造性學習，不但很有效處理了當前活動難點，不但表現(xiàn)是學習方式上創(chuàng)新，更主要是有利于兒童養(yǎng)成自我總結、自我反思創(chuàng)造性學習經(jīng)驗！啟示：給予幼兒學習方法，引導幼兒發(fā)覺學習，幼兒創(chuàng)造性發(fā)展不但表現(xiàn)對音樂表示表現(xiàn)上，也表現(xiàn)在學習音樂過程中。幼兒學習過程本身就充滿了探究與創(chuàng)新，作為教師應巧妙地給予幼兒支持，啟發(fā)幼兒尋找、探究學習過程中規(guī)律、特點。授之于漁而不是授之于魚，這么我們培養(yǎng)出幼兒將具備較強學習能力。同時，在教學中，作為教師不但應關注本身教學行為也應關注幼兒學習方式，并努力探索二者之間相互支持與作用，這是教師作為孩子學習支持者教育理念上更新和改變?！案璩弊鳛橐粋€最簡單、最樸素音樂活動，對幼兒、教師來說，都能夠不受任何條件限制成為最普遍、最輕易開展活動，我們能夠沒有樂器，沒有音響，只要我們有科學教育觀念、適宜教學方