課標(biāo)分析本單元是在學(xué)生學(xué)過(guò)多位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)的除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材的內(nèi)容重視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。首先，選擇了學(xué)校生動(dòng)活潑的內(nèi)容展示實(shí)際活動(dòng)中的計(jì)算問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熱情，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，其次，注重解決問(wèn)題的過(guò)程，從提出問(wèn)題收集信息，思考問(wèn)題到選擇解決問(wèn)題的方法，都要求讓學(xué)生經(jīng)歷全過(guò)程，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力有重要的作用。其三，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，從信息的提供，探究不同解決問(wèn)題的方法到組織，討論交流，都體現(xiàn)學(xué)生與同伴合作解決問(wèn)題的重要意義，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中搜集、創(chuàng)造，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)情分析用乘法和除法兩步計(jì)算解決問(wèn)題，這部分知識(shí)學(xué)生第一次接觸，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難的，存在一定的難度．要解決這個(gè)問(wèn)題，我們必須先解決一個(gè)中間問(wèn)題，而對(duì)于要先解決的這個(gè)中間問(wèn)題，很多學(xué)生根本不清楚自己要先知道什么？在備課過(guò)程中我把分析、解決問(wèn)題定為此節(jié)課的難點(diǎn)。在上這節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候，先給學(xué)生一個(gè)鋪墊，提醒他們＂你會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？你覺(jué)得你還要知道什么數(shù)據(jù)信息？＂這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)去想我還想知道什么條件才能解決問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握解決這樣的問(wèn)題的步驟．

練習(xí)共有960個(gè)杯子。共有960個(gè)杯子。能裝多少箱?6個(gè)裝一盒。8盒裝一箱。8盒三年級(jí)女生要進(jìn)行集體舞表演，老師將參加表演的三年級(jí)女生要進(jìn)行集體舞表演，老師將參加表演的60人平均分成2隊(duì)，每隊(duì)平均分成3組。每組有多少人？觀課報(bào)告我選擇“教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)”作為自己的觀察視角，現(xiàn)將觀課情況總結(jié)匯報(bào)如下：一、問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)考慮到了學(xué)生興趣《連除法解決問(wèn)題》是在平均分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在呈現(xiàn)情境圖后，教師提問(wèn)：你會(huì)不會(huì)把9個(gè)面包分給4個(gè)小朋友？課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競(jìng)相發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)腦，收到了較好的課堂效果。二、問(wèn)題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)生演示完分面包，老師提問(wèn)：還有不同的分發(fā)嗎？學(xué)生演示不同的分發(fā)。在學(xué)生分完后，老師提問(wèn)：應(yīng)該用哪一種運(yùn)算表示呢？問(wèn)題設(shè)計(jì)有階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)一系列鋪墊性的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生水平，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題，通過(guò)由淺入深的逐步分析和理解，使學(xué)生掌握知識(shí)，讓學(xué)生思維在問(wèn)題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來(lái)摘到果子”的理想境界。三、問(wèn)題的提問(wèn)掌握時(shí)機(jī)教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，能視課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，提問(wèn)方式縱橫交織，多種多樣，采用了多種提問(wèn)方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。教師在操作過(guò)程中能把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，掌握火候，啟發(fā)引導(dǎo)，循循善誘，本課的教學(xué)重點(diǎn)得到了落實(shí)。四、問(wèn)題的提問(wèn)注意了對(duì)學(xué)生回答的處理提問(wèn)時(shí)注意了對(duì)學(xué)生回答的處理。教師面向全班學(xué)生提出問(wèn)題后，待學(xué)生略作思考后，指名學(xué)生個(gè)別回答。學(xué)生答題后，教師又恰當(dāng)?shù)刂该渌麑W(xué)生，引導(dǎo)他們對(duì)這一學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。這樣做有利于把全班學(xué)生的注意力集中到教師所提出的問(wèn)題上來(lái)。

在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，胡老師還是存在一些問(wèn)題的，比如在學(xué)生分完面包列完算式后，老師提問(wèn)：同學(xué)分完了面包，還有很多的東西分一分，你能不能用手中的學(xué)具分一分，能不能把算式寫到草稿紙上？這個(gè)問(wèn)題要求不明確，不具體。

教材分析：本單元是在學(xué)生學(xué)過(guò)多位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)的除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材的內(nèi)容重視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。首先，選擇了學(xué)校生動(dòng)活潑的內(nèi)容展示實(shí)際活動(dòng)中的計(jì)算問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熱情，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，其次，注重解決問(wèn)題的過(guò)程，從提出問(wèn)題收集信息，思考問(wèn)題到選擇解決問(wèn)題的方法，都要求讓學(xué)生經(jīng)歷全過(guò)程，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力有重要的作用。其三，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，從信息的提供，探究不同解決問(wèn)題的方法到組織，討論交流，都體現(xiàn)學(xué)生與同伴合作解決問(wèn)題的重要意義，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中搜集、創(chuàng)造，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)解決問(wèn)題（二）教案南旺鎮(zhèn)中心小學(xué)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容：

教材第53頁(yè)的例4及“做一做”，練習(xí)十二的一部分題

教學(xué)目標(biāo)：

1.經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)用除法兩步計(jì)算解決問(wèn)題。

2．通過(guò)解決具體問(wèn)題，獲得一些用除法計(jì)算解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。

3．體會(huì)解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．正確解答用除法計(jì)算的問(wèn)題。

2．通過(guò)解決具體問(wèn)題，讓學(xué)生獲得一些用除法計(jì)算解決問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)準(zhǔn)備：

與本課內(nèi)容有關(guān)的課件

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入。師：同學(xué)們，看！老師今天帶來(lái)了什么問(wèn)題（大屏幕出示）1、開(kāi)火車，12道除法與乘法的口算題2、三（1）班參加植樹(shù)活動(dòng)，他們平均分成2隊(duì)，每隊(duì)再分成5各小組，每個(gè)小組4人。三（1）班參加植樹(shù)活動(dòng)的有多少人？（生獨(dú)立完成，指兩三名同學(xué)說(shuō)說(shuō)解題過(guò)程）3、請(qǐng)同學(xué)們看看下面這道題和上面這道題有什么不同。三（1）班有40名同學(xué)參加植樹(shù)活動(dòng)，平均分成兩隊(duì)，每隊(duì)有多少人？如果每隊(duì)再分成5個(gè)小組，每個(gè)小組有多少人？（指名說(shuō)并列出算式）4、如果沒(méi)有問(wèn)每隊(duì)有多少人，你能直接計(jì)算出每個(gè)小組有多少人嗎？為什么？（讓生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)原因）師：對(duì)，今天我們就一起來(lái)探討如何用除法的兩步計(jì)算解決問(wèn)題。（板書：解決問(wèn)題（二））（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識(shí)，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）二、新知探究

1、課件出示教材53頁(yè)例題4圖片1.仔細(xì)觀察圖片，運(yùn)動(dòng)會(huì)的開(kāi)幕式上，一些同學(xué)正在表演團(tuán)體操呢！你從中得到了那些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生看圖收集信息：

（1）總共有60人，被分成了2隊(duì)。

（2）每隊(duì)又分成了3個(gè)小組。

（3）每個(gè)小組有多少人？

2．學(xué)生先討論，然后解答。

3．請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)自己解決問(wèn)題的過(guò)程。

（1）60÷2=30（人）

（2）3×2=6（組）

30÷3=10（人）

60÷6=10（人）

或60÷2÷3=10（人）

或60÷（3×2）=10（人）

答：每個(gè)小組有10人。

答：每個(gè)小組有10人。

第一種解法是教學(xué)重點(diǎn)，但老師要表?yè)P(yáng)想出第二種方法的同學(xué)。

4．老師提問(wèn)：第一種方法的60÷2=30（人）解決的是什么問(wèn)題？第二種方法的3×2=6（組）解決的是什么問(wèn)題？

5．大家看，今天這道例題的第一種解法是什么樣的兩步計(jì)算呢？

學(xué)生回答，師板書課題：除法的兩步計(jì)算。

三、練一練

教材第53頁(yè)的“做一做”。

要求：認(rèn)真觀察畫面，理解題意，提出問(wèn)題，分析信息，找出解決問(wèn)題的辦法。

學(xué)生獨(dú)立完成，展示學(xué)生解題過(guò)程。

（1）960÷6=160（盒）

（2）6×8=48（個(gè)）

160÷8=20（箱）

960÷48=20（箱）

請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)他們的解題思路，要求說(shuō)出每一步解決的是什么。

老師要肯定用第二種方法解答的同學(xué)，但不要求每個(gè)學(xué)生都掌握。

四、大顯身手引導(dǎo)學(xué)生按照（1）認(rèn)真審題；（2）收集信息數(shù)據(jù)；（3）列式解答的順序獨(dú)立思考，合作交流完成此題。

小組代表匯報(bào)解答過(guò)程，展示交流，集體訂正，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

五、鞏固提高教材第56、57頁(yè)的9、13、14、16題。

要求學(xué)生獨(dú)立完成，鼓勵(lì)學(xué)生尋找不同的解決辦法。

六、全課總結(jié)通過(guò)這節(jié)課的探索交流活動(dòng)，你有什么收獲和體會(huì)。還有什么疑問(wèn)嗎？

七、作業(yè)根據(jù)36÷4÷3或240÷6÷2自編應(yīng)用題

八、板書設(shè)計(jì)解決問(wèn)題（二）效果分析連除應(yīng)用題有兩種解答方法，讓學(xué)生理解每步所求問(wèn)題是其關(guān)鍵，可以用連除法，也可用乘法和除法的交替方式，只要讓學(xué)生理解每步所解決的問(wèn)題就行。重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生理解問(wèn)題，然后分步解決問(wèn)題。這節(jié)課上課的效果不是很好，不足之處是在課堂的把握能力上，我雖然有些進(jìn)步，但和有經(jīng)驗(yàn)的老師比起來(lái)還有很大差距；學(xué)生說(shuō)跑偏了，我不能給予及時(shí)的糾正；上課說(shuō)話不夠嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性大。今后，這方面應(yīng)注意改正。教學(xué)反思用乘法和除法兩步計(jì)算解決問(wèn)題，這部分知識(shí)學(xué)生第一次接觸，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難的，在教學(xué)探究新知（例4的教學(xué)）的部分，我讓學(xué)生思考：三（1）班有40名同學(xué)參加植樹(shù)活動(dòng)，平均分成兩隊(duì)，每隊(duì)有多少人？如果每隊(duì)再分成5個(gè)小組，每個(gè)小組有多少人？在思考如果沒(méi)有問(wèn)每隊(duì)有多少人，你能直接計(jì)算出每個(gè)小組有多少人嗎？為什么？這個(gè)問(wèn)題，從而幫助學(xué)生去思考例4這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生理清解決這個(gè)問(wèn)題的步驟．在主題圖呈現(xiàn)的順序上，我考慮了很多種呈現(xiàn)方式，先出示整副圖；還是先出示問(wèn)題，再出示條件。最終我決定先出示問(wèn)題，先讓學(xué)生思考現(xiàn)在能不能解決這個(gè)問(wèn)題，拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思維沖突。然后我再補(bǔ)充出示條件。問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在你們能幫他解決了嗎？這個(gè)問(wèn)題你是怎么想的？之后讓學(xué)生思考和以前的題目有什么區(qū)別（需要兩步來(lái)計(jì)算），為什么？因?yàn)槠渲幸粋€(gè)信息沒(méi)有直接告訴我們，需要我們自己列算式去計(jì)算．但在讓學(xué)生嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，沒(méi)有提出“要整體觀看整幅圖所給出的條件”的要求，從而使得學(xué)生在經(jīng)歷聯(lián)系整幅圖、理解題意的過(guò)程中沒(méi)有注重審題。

在教學(xué)做一做及練習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)，要解決題目提出的這個(gè)問(wèn)題需要先解決哪個(gè)問(wèn)題，然后再動(dòng)筆計(jì)算，建構(gòu)學(xué)生解決這樣的問(wèn)題的方法。由于做一做的類型和例題的類型有些不大一樣，導(dǎo)致學(xué)生在剛學(xué)了新知轉(zhuǎn)到做一做的變題