年4月19日小學(xué)學(xué)困生的類型成因及教育策略的研究課題研究方案文檔僅供參考，不當(dāng)之處，請聯(lián)系改正。小學(xué)學(xué)困生的類型、成因及教育策略的研究甘肅省臨澤縣五三小學(xué)祁金霞一、課題提出的背景1、素質(zhì)教育的需要素質(zhì)教育的基本要義就是面向全體學(xué)生，保證義務(wù)教育的全面實(shí)施。但在我校由于生源素質(zhì)的差異或?qū)W生入學(xué)后自身發(fā)展的差異等原因，導(dǎo)致同一年級、同一班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡稱“學(xué)困生”），這是一種普遍的教育現(xiàn)象。我校的學(xué)困生課題研究就是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的有效舉措。b5E2RGbCAP2、課程改革的需要新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級的變化，學(xué)科知識的要求、能力不斷提高，在班級中出現(xiàn)了一部分對學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些“學(xué)困生”特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行研究。p1EanqFDPw3、學(xué)校提高整體教學(xué)質(zhì)量的需要我校是一所城郊中心小學(xué)，復(fù)雜的社會原因和家庭氛圍造成學(xué)困生日益增多。要提高我校的辦學(xué)質(zhì)量，必須研究學(xué)困現(xiàn)象，采取有效措施改變現(xiàn)狀。長期以來，我校廣大教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作上進(jìn)行了多種嘗試，但由于沒有形成理論體系，效果不太明顯。因此，我校把學(xué)困生課題研究作為學(xué)校教育教學(xué)的一項(xiàng)重要工作來抓。DXDiTa9E3d二、課題論證1、本課題先期研究情況:21世紀(jì)是充滿競爭的世紀(jì)，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)無一不與良好的素質(zhì)密切相關(guān)。作為一名人民教師，我們深刻領(lǐng)會素質(zhì)教育的內(nèi)涵——教育面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，樹立起“教師不是選擇適合自己教育的學(xué)生，而是要創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教育”的教育觀念，我們認(rèn)識到，學(xué)困生同其它學(xué)生一樣，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，只要施以正確的引導(dǎo)，是能夠成為有用之才的。使“轉(zhuǎn)變一個學(xué)困生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同樣光榮”成為自覺的行動?；A(chǔ)教育作為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的奠基工程，其根本任務(wù)就是提高全民族的素質(zhì)；素質(zhì)教育的基本要務(wù)就是面向全體學(xué)生，保障義務(wù)教育的全面實(shí)施，讓每一個適齡兒童入學(xué)，都能接受九年義務(wù)教育。RTCrpUDGiT我們五三小學(xué)位于城郊。近幾年來，居民成份日趨復(fù)雜，既有文化層次較高的機(jī)關(guān)工作人員及中、小學(xué)教職工，又有原來農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)民，還有外地來經(jīng)商或從事其它各種經(jīng)營活動的暫住人口。由于居民文化素質(zhì)以及對子女教育輔導(dǎo)能力的差距，形成了我校生源素質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的極大差異，也由于教育和其它因素的影響，導(dǎo)致一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。為了對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，我校廣大教師長期以來堅(jiān)持努力做好這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，進(jìn)行了許多嘗試，取得了一定的感性認(rèn)識。自，我校全面實(shí)行不留級制度，提出不讓一個學(xué)生掉隊(duì)，這一舉措更增添了教師們重視和強(qiáng)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的責(zé)任感和緊迫感。向教育科研要質(zhì)量，開展“學(xué)困生的類型、成因及教育對策”的專題研究，成為我校廣大教師的強(qiáng)烈愿望和迫切要求。于是開展“小學(xué)學(xué)困生的類型、成因及教育策略”的研究便水到渠成、應(yīng)運(yùn)而生。5PCzVD7HxA2.本課題研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)：本課題研究的基本內(nèi)容（1）小學(xué)學(xué)生學(xué)困生的類型，“學(xué)困生”的成因，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生個體內(nèi)部因素，建立科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化對策。jLBHrnAILg（2）學(xué)困生”的行為習(xí)慣特點(diǎn)，調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施。（3）學(xué)校社會和家長如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動態(tài)關(guān)系。（4）課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。（5）學(xué)校教育方式如何適應(yīng)“學(xué)困生”，探索學(xué)校教育在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”中的教育模式。（6）對學(xué)困生教育藝術(shù)的探索與激勵機(jī)制的研究本課題研究的重點(diǎn)：（1）根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，確定學(xué)生學(xué)習(xí)困難的幾種類型、分析其形成原因并研究尋求教與學(xué)方面的有效途徑和教育對策。xHAQX74J0X（2）學(xué)校教育方式如何適應(yīng)“學(xué)困生”，探索學(xué)校教育在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”中的教育模式。本課題研究的難點(diǎn)：（1）課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。（2）是由于某種疾病所引起的智力障礙的學(xué)困生和某種原因引起的長期品德不良引起的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。3.國內(nèi)外同類課題研究狀況；前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“差生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“差生”的原因可分為三個層次。其中一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的喪失。三次間接因素有：對學(xué)校、班級的不適應(yīng)，對教師的消極態(tài)度等。這表明，國外對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究早已展開研究。LDAYtRyKfE在國內(nèi)，二十世紀(jì)六十年代以后開始重視對學(xué)困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗(yàn)型或分析型研究。近年來，中國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何經(jīng)過教育干預(yù)切實(shí)改進(jìn)她們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高中國義務(wù)教育質(zhì)量上來，同時也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會。為此，中國教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效。Zzz6ZB2Ltk4.本課題的理論意義和實(shí)踐意義。（1）適應(yīng)素質(zhì)教育的需要：1999年6月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，使學(xué)生生動活波，積極主動地得到發(fā)展?！迸c之相適應(yīng)的新課程也積極倡導(dǎo)“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生發(fā)展”的核心理念。這說明每一個學(xué)生都是我們必須關(guān)注的對象。學(xué)校學(xué)困生、問題生等弱勢群體更是我們關(guān)心關(guān)注的對象。dvzfvkwMI1（2）適應(yīng)學(xué)校工作的需要：隨著農(nóng)村學(xué)校的逐漸減少，農(nóng)村學(xué)生大量流入到縣城學(xué)校，再加上單親、無親學(xué)生的逐漸增多，各班的學(xué)困生趨于上升的趨勢，成為越來越大的群體。這不符合素質(zhì)教育中提出的提高全民素質(zhì)的要求。要真正提高全校的教育教學(xué)質(zhì)量，就必須關(guān)注學(xué)困生的成長。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)化學(xué)困生單靠主觀的，盲目的，隨意的個別化嘗試和實(shí)踐是不夠的，必須在正確的教育思想的指導(dǎo)和科學(xué)的教育理論的支撐下，有目的、有目標(biāo)、有系統(tǒng)地進(jìn)行集體性公關(guān)研究，才能在學(xué)困生的理論與實(shí)踐上有所突破。這項(xiàng)研究對促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化模式——“1+1”轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”模式。經(jīng)過研究學(xué)困生的教育方法，使更多的教師能有的放矢地進(jìn)行教育，盡量減少學(xué)困生，提高教育教學(xué)質(zhì)量，向上一級學(xué)校輸送合格的畢業(yè)生，為提高全民素質(zhì)作最大的努力。rqyn14ZNXI三、對課題實(shí)施和完成條件的論證1.負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時間保證；課題組負(fù)責(zé)人祁金霞為縣級骨干教師，本科學(xué)歷，有較高的知識素養(yǎng)和教學(xué)基本功，曾多次參與省級、縣級課題研究，并取得了一定的研究成果；有較強(qiáng)的組織能力；擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作，有較為充分的時間進(jìn)行課題研究。EmxvxOtOco2.參加者的研究水平和時間保證；本課題的核心成員由年級組長以及學(xué)科骨干教師組成，她們中80%的老師曾參加過縣級課題的研究，有較強(qiáng)的教育科研意識和一定的教育科研能力，且取得了可喜的研究成果。教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有足夠的時間進(jìn)行該課題的研究工作。SixE2yXPq53.資料設(shè)備：學(xué)校設(shè)施齊全，電腦接入因特網(wǎng)，為教師查找資料帶來極大的便利。學(xué)校教科研資料豐富，學(xué)?，F(xiàn)有10M光纜接入互聯(lián)網(wǎng)，建成網(wǎng)絡(luò)教室一個，多媒體教室6個；同時學(xué)校不斷購買育教學(xué)軟件，軟硬件設(shè)施資源比較完善，為課題研究提供了先進(jìn)的設(shè)備，優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為課題組研究提供了方便，學(xué)校其它設(shè)備齊全，這都為課題的研究和實(shí)施提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。6ewMyirQFL4.課題組成員分工組長：祁金霞主要負(fù)責(zé)課題主持、理論研究方案設(shè)計、過程管理、目標(biāo)導(dǎo)向等。組員：劉軍生：負(fù)責(zé)課題實(shí)施方案的制定,結(jié)題報告的撰寫,課題的組織管理工作，并負(fù)責(zé)安排各項(xiàng)研究任務(wù)。杜建英：主要負(fù)責(zé)階段性課題研究、學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策調(diào)查分析、報告整理等。王彬主要負(fù)責(zé)資料分析、調(diào)查研究、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、階段性課題研究等。四、預(yù)期研究成果序號研究階段(起止時間)

成果名稱成果形式承擔(dān)人11月-2月學(xué)習(xí)困難學(xué)生情況調(diào)查報告問卷調(diào)查表實(shí)施方案祁金霞22月-3月學(xué)習(xí)《課