探究如何搭建幼兒自主學(xué)習(xí)的平臺獲獎科研報告摘要：自主學(xué)習(xí)，就是幼兒在獨立的空間中，根據(jù)自己的需求主動學(xué)習(xí)，獲取知識。在幼兒園教學(xué)中，通過自主學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建，可以激發(fā)幼兒求知欲望，能夠開發(fā)幼兒智力。文章以如何搭建幼兒自主學(xué)習(xí)平臺為研究對象，針對自主學(xué)習(xí)平臺的搭建現(xiàn)狀，對自主學(xué)習(xí)平臺建立策略，提出幾點建議，希望對幼兒教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒；自主學(xué)習(xí)平臺；教學(xué)環(huán)境；游戲活動

引言

在素質(zhì)教育背景下，教育事業(yè)發(fā)展方向發(fā)生一些變革。新課改為教育事業(yè)發(fā)展指明方向，改變幼兒教學(xué)模式。在幼兒教育中，通過自主學(xué)習(xí)平臺的建立，可以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠提升整體教學(xué)效果。本文就如何搭建幼兒自主學(xué)習(xí)平臺進行分析。

1研究幼兒自主學(xué)習(xí)平臺的搭建現(xiàn)狀

目前，幼兒自主學(xué)習(xí)平臺建立情況并不理想，幼兒仍處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。課堂教學(xué)中，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)活動，由教師主導(dǎo)，幼兒則是在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)知識[1]。對于幼兒而言，傳統(tǒng)教學(xué)方式，不僅無法提高教學(xué)質(zhì)量，同時不利于幼兒思維能力與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，教師過于強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略幼兒學(xué)習(xí)中展示出的能力與素質(zhì)，無法實現(xiàn)新課改要求，提升幼兒綜合素質(zhì)。

2幼兒自主學(xué)習(xí)平臺的搭建策略

在幼兒自主學(xué)習(xí)平臺建立的過程中，應(yīng)根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)中不足，制定平臺建立策略，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)知識，提升幼兒學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。通過不同教學(xué)策略的應(yīng)用，可以提升幼兒綜合素質(zhì)，有利于其全面發(fā)展。

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境，是影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。幼兒階段的孩子，對外界環(huán)境比較敏感，好的環(huán)境，可以激發(fā)幼兒求知欲望，不好的環(huán)境，則會影響其身心發(fā)展。在課堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)新，教師可以將教學(xué)環(huán)境作為入手點，利用此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[2]。教學(xué)活動中，教師可以利用一些工具，如積木，引導(dǎo)幼兒自己操作，利用積木制作一個自己喜歡的物體。通過幼兒自主操作，可以了解不同單元積木的用途，能夠提升幼兒操作能力。教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建的目的，就是讓幼兒在自主學(xué)習(xí)中感受知識，獲取一些技能。在教學(xué)中，可以利用園區(qū)特點、教室布置特點，為幼兒創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)平臺，放置一些幼兒感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于幼兒素質(zhì)與能力提升。

2.2創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)模式

有趣的教學(xué)活動，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，能夠調(diào)動教師教學(xué)熱情。在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，以此提高幼兒教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目的。

2.2.1游戲活動

游戲，是幼兒的天性，也是其基本活動方式。在課堂教學(xué)中，教師可以為幼兒設(shè)計一些游戲內(nèi)容，使幼兒主動參與其中，在游戲過程中，提升幼兒交流能力與學(xué)習(xí)能力。游戲活動，可以突出幼兒主體地位，同時能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)，有利于幼兒智力與動手能力共同發(fā)展[3]。課堂教學(xué)中，選擇游戲教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒認知特點，合理選擇，以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

例如，在搭建主題逍遙津樂園中，經(jīng)過實踐活動，有計劃的讓幼兒說一說在逍遙津看到了什么，摩天輪，游樂場、大象滑滑梯、小河、托馬斯小火車等，運用我們的單元積木和拼插玩具來嘗試搭建游戲，這時李伊一、楊子睿在那里商量著一起來搭逍遙津的大門?！敝灰姾芸斓娜〕鲩L木條，將它們在最前面豎了起來，再將上面用木板蓋住，旁邊找出短一點的木板，搭出它的小門，不一會大門就出來了，這時伊一說，逍遙津的大門上面還可以往上再搭，說著楊子睿過去拿出三角形的積木開始搭出大門上方的裝飾，說：“我們搭的可真像啊”，“我們可以一起搭，你再去拿一個長木板，我們給他加兩個避雷針吧?！睕]有找到你想要的積木，想了一會，拿起兩個直角三角形合在了一起，變成了一個大大的三角形，通過搭建游戲開展，你們觀察到了很多小細節(jié)，知道給逍遙津大門進行裝飾，并有目的的選擇大門所需要的材料，有目標的進行合作，并給大門的上面進行架高，能根據(jù)伙伴需要，給予正確的材料。當你發(fā)現(xiàn)三角形的積木材料不夠的時候，很快通過目測就找到了用直角三角形拼在一起來替代，說明善于用腦筋，具備了以物代物的能力，使幼兒在搭建方法技能上有所提高，鍛煉幼兒應(yīng)變能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.2.2操作活動

幼兒園搭建活動中，教師與幼兒共同商討確定主題時，先會組織幼兒將所需搭建的物體通過繪畫或手工的方式進行設(shè)計。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在集中活動中，將知識灌輸給幼兒，操作活動進行的內(nèi)容也是比較簡單的[4]。幼兒獲取知識的方式，與成年人不同，其通過自己動手操作，來完成認知活動。在教學(xué)中，教師可以為幼兒設(shè)計自主操作活動，引導(dǎo)幼兒自己動手操作，在探索中學(xué)習(xí)新知識，以此提高幼兒學(xué)習(xí)能力。

例如，在商討搭建小橋活動中，教師可以將材料提前準備好：兩張厚紙、剪刀、雙面膠、水彩筆等。當材料準備好后，教師可以帶領(lǐng)幼兒一同操作，引導(dǎo)幼兒自己動手設(shè)計，如何讓小橋更穩(wěn)，兩邊需不需要對稱等，然后根據(jù)相關(guān)要求進行操作，運用三角形、圓柱形、長方形等，通過繪畫或手工，制作小橋。幼兒操作的過程中，對不同圖形的認識會更加深刻，操作能力也會因此得到提升。

2.2.3小組活動

小組活動，可以培養(yǎng)幼兒合作意識，能夠提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力。幼兒教育中，應(yīng)重視小組合作的應(yīng)用，以此提高學(xué)生合作意識，為其綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。在小組活動中，教師應(yīng)適當指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在合作搭建小池塘和高空纜車時，幼兒自由商討分為不同的小組，互相合作，運用搭建材料才進行搭建，有人固定底座，有人架空壘高，有人負責運送積木，幼兒操作的過程中，以互相合作方式完成。在此過程中，其可以感受到團隊的力量，能夠明確團隊對活動的影響。

2.3創(chuàng)設(shè)疑問激發(fā)興趣

疑問，是培養(yǎng)幼兒探究能力與思考能力的重要環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)平臺建立的過程中，教師可以利用疑問，引導(dǎo)幼兒自主探究，自由搭建能運用已有的搭建技巧，借此激發(fā)幼兒求知欲與好奇心。通過這種方式，可以鍛煉幼兒發(fā)散思維，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。教師設(shè)計問題時，應(yīng)考慮幼兒思維特點與認知特點，設(shè)計適合的問題，以此提升幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3結(jié)束語：

總而言之，在幼兒教育中，重視自主學(xué)習(xí)平臺的建立，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，以此提高幼兒學(xué)習(xí)能力，促進幼兒教育改革發(fā)展。愿意大膽的去嘗試，去探