小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)“六型三讀”探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告為了創(chuàng)設(shè)全新的閱讀氛圍，積極通過(guò)課內(nèi)大量閱讀拓展閱讀外延，加深閱讀內(nèi)涵，提高語(yǔ)文閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，我經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，立足課堂教學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，圍繞每個(gè)單元的教學(xué)主題，對(duì)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，通過(guò)單元整合構(gòu)建起整體教學(xué)主線(xiàn)我力求根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，去研究與主線(xiàn)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)要點(diǎn)，并系統(tǒng)安排具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的各種語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的有序性、整合性和最優(yōu)化，從而節(jié)約課內(nèi)時(shí)間，供學(xué)生海量閱讀。通過(guò)識(shí)字和寫(xiě)字、閱讀和理解、積累和表達(dá)的相互融合，改變以往繁瑣的內(nèi)容分析式的教學(xué)方式，更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、語(yǔ)用習(xí)得，努力尋求一條簡(jiǎn)約、高效、師生共贏的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)之路

一、“六型三讀”主題學(xué)習(xí)教學(xué)框架

“六型三讀”指的是六種課型、三個(gè)模塊的閱讀策略。

“三讀”指的是“基礎(chǔ)閱讀”、“整合閱讀”、“拓展閱讀”?！傲汀敝浮罢w預(yù)習(xí)課型”、“基礎(chǔ)閱讀課型”、“整合閱讀課型”、“拓展閱讀課型”、“讀寫(xiě)結(jié)合課型”、“單元達(dá)標(biāo)課型”。其中閱讀課型中有不同的文本組合形式。

“基礎(chǔ)閱讀課型”分為1+L、1+C模式?！?”為教讀課文，“L”為自讀課文，“C”為叢書(shū)文章。就是以教科書(shū)中的一篇教讀課文作為“1”進(jìn)行精講，以“1”為例，以例悟法，嘗試運(yùn)用到自讀課文或叢書(shū)文章的學(xué)習(xí)中。擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)，踐行、鞏固語(yǔ)文方法，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

“拓展閱讀課型”分為C+C、C+Z模式?！癦”為整本書(shū)閱讀。在學(xué)完教科書(shū)一個(gè)單元的文章并進(jìn)行梳理總結(jié)后，再補(bǔ)充閱讀“叢文”或拓展閱讀此主題的整本書(shū)。此課型中加大了叢書(shū)閱讀的數(shù)量，達(dá)到海量閱讀。

各課型之間緊密關(guān)聯(lián)，力求做到隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐步提高，從而達(dá)成整個(gè)的教學(xué)目標(biāo)。整體預(yù)習(xí)課，就是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，對(duì)整組單元內(nèi)容的整體感知。它以單元主題（導(dǎo)語(yǔ)）為教學(xué)切入點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生興趣為依托，以感知課文主要內(nèi)容為核心，在教師引導(dǎo)下，通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式，整體感知教材，識(shí)字寫(xiě)字，掃清閱讀障礙。初步了解本單元內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的大意，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，為本單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、明確目標(biāo)自主預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)研讀導(dǎo)語(yǔ)，確定單元主題。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

操作要領(lǐng)：圍繞單元主題、單元教材的主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維想象，營(yíng)造寬松、積極的氛圍，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：師生共同確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生按“三讀六步法”進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

操作要領(lǐng)：學(xué)生根據(jù)“三讀六步預(yù)習(xí)法”進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，教師要點(diǎn)播引導(dǎo)。具體為一讀，標(biāo)出段落序號(hào)，圈出生字新詞;二讀，查找解決形近字、多音字等;三讀，概括文章主要內(nèi)容;四畫(huà)，畫(huà)出感受深的的詞句，作批注;五問(wèn)，讀完課文后有哪些疑問(wèn)？六積累，抄寫(xiě)好詞好句好段。用方法引領(lǐng)，學(xué)生有章可循，能更有效地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上小組合作解決單元生字詞障礙及課文內(nèi)容的概括。這樣，不斷強(qiáng)化學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣

在單元預(yù)習(xí)課中，我們可以根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用助學(xué)單。在助學(xué)單上設(shè)計(jì)有識(shí)字卡，讓學(xué)生對(duì)照著識(shí)字卡在課文中圈畫(huà)生字，借助拼音進(jìn)行認(rèn)讀。然后組際互查，認(rèn)讀生字，對(duì)讀不好、易出錯(cuò)的字在助學(xué)單上做標(biāo)記。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流檢驗(yàn)。交流預(yù)習(xí)收獲，展示預(yù)習(xí)成果，初步解決疑難問(wèn)題，進(jìn)一步提升認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生共性問(wèn)題要重點(diǎn)訓(xùn)練。

操作要領(lǐng)：集中檢查本單元（組）的生字，根據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，重點(diǎn)指導(dǎo)難寫(xiě)易錯(cuò)生字，以自由練讀，指名評(píng)讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，達(dá)成正確流利的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生梳理課文簡(jiǎn)單的表達(dá)順序，練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。

整體預(yù)習(xí)課內(nèi)容可因?qū)W情的不同、內(nèi)容不同，進(jìn)行變化和調(diào)整。

三、整體預(yù)習(xí)課需要注意的問(wèn)題

1.注意本課“度”的把握。有的老師在進(jìn)行本課時(shí)提出了過(guò)高的要求，既讓學(xué)生把本單元的課文讀正確、流利，又讓學(xué)生認(rèn)會(huì)生字，同時(shí)還要了解每篇文章的主要內(nèi)容。針對(duì)這些要求，熟悉課標(biāo)的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)段對(duì)此部分的要求不盡相同。

“了解文章的主要內(nèi)容，粗知文章大意”“用普通話(huà)正確、流利有感情的朗讀課文”是我們中年級(jí)段的學(xué)習(xí)要求，對(duì)于低段課標(biāo)是這樣要求的“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”“學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文”，而對(duì)于文章主要內(nèi)容的把握沒(méi)有涉及到，更何況是在單元學(xué)習(xí)之前的預(yù)習(xí)課。因此，如果我們過(guò)高的設(shè)定目標(biāo)，可能會(huì)適得其反。

2.課時(shí)的分配要靈活。各學(xué)段學(xué)生識(shí)字能力不同，單元課文內(nèi)容較長(zhǎng)，或本單元要求識(shí)記的生字生詞較多，這時(shí)整體預(yù)習(xí)課就會(huì)出現(xiàn)一課時(shí)完不成的情況。這就需要教師自行調(diào)整，可以分2課時(shí)，也可以將一個(gè)單元再分成2組分別經(jīng)歷“單元主題學(xué)習(xí)”的過(guò)程。隨著學(xué)習(xí)的深入和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生感知單元內(nèi)容的能力逐步提高，直到完成單元整體導(dǎo)讀。

3.助學(xué)單的設(shè)計(jì)。教師要明確助學(xué)單的意義——不僅在于讓學(xué)生高效的完成課堂任務(wù)，更重要的意義在于它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，助學(xué)單中不宜給學(xué)生安排過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)，或設(shè)置較有難度的問(wèn)題，而重在通過(guò)新穎有趣的形式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

4.養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。整體預(yù)習(xí)課中教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本單元內(nèi)容，初步感知預(yù)習(xí)的方法，為中高年級(jí)從課內(nèi)預(yù)習(xí)到課外的自主預(yù)習(xí)打好基礎(chǔ)。而《新課標(biāo)》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提出來(lái)，學(xué)生的“課前預(yù)習(xí)”是落實(shí)這一目標(biāo)的一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握新知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)“課前預(yù)習(xí)”的