第頁(yè)共頁(yè)我的老師·教案例如之二我的老師·教案例如之二教案例如之二教學(xué)目的1.學(xué)習(xí)通過(guò)表達(dá)事件、描寫人物，表現(xiàn)人物特征、抒發(fā)感情的寫作方法，理解文中的六個(gè)要素。2.體會(huì)師生間的深摯感情，培養(yǎng)這種感情。教學(xué)設(shè)想本文憶寫兒時(shí)關(guān)于蔡老師的七件事，對(duì)應(yīng)地描寫蔡老師和兒時(shí)作者自身，敘事和寫人當(dāng)中都深融感情，表現(xiàn)出蔡老師的溫順善教和熱愛(ài)學(xué)生，抒發(fā)了作者熱愛(ài)、思念蔡老師的情懷，表現(xiàn)了師生間的深摯感情。頗為生動(dòng)，具有感染力量，并在行文當(dāng)中自然地說(shuō)明、寫出了六個(gè)要素。教學(xué)本文，引導(dǎo)學(xué)生從分析^p回憶筆法、表達(dá)事件、描寫人物的表現(xiàn)力量當(dāng)中，體會(huì)蔡老師的溫順善教和熱愛(ài)學(xué)生，體會(huì)作者對(duì)蔡老師的熱愛(ài)的和思念，體會(huì)師生間的深摯感情，理解六個(gè)要素在文中的說(shuō)明、寫出。把理解六個(gè)要素統(tǒng)一于分析^p文章的過(guò)程當(dāng)中。本課安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)展教學(xué)。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)回憶筆法的說(shuō)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物，略寫五個(gè)事件的表現(xiàn)力量。教學(xué)過(guò)程1.鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)好語(yǔ)文。簡(jiǎn)要肯定上學(xué)期學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正確態(tài)度和所獲進(jìn)步；指出二冊(cè)課文側(cè)重記敘，詳細(xì)生動(dòng)，具有吸引力量；鼓勵(lì)在新學(xué)期繼續(xù)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，根據(jù)語(yǔ)文的特征學(xué)習(xí)語(yǔ)文，根據(jù)文章的特征閱讀、分析^p文章，培養(yǎng)讀寫聽說(shuō)的才能，掌握語(yǔ)文這個(gè)學(xué)習(xí)和工作的根本工具，并在思想情操上受到積極的熏陶和感染。2.由開場(chǎng)教學(xué)第一單無(wú)，引出《我的老師》〔板書課題〕。3.簡(jiǎn)單指出：本文是作家魏巍寫的思念兒時(shí)老師的文章，雖系節(jié)選，卻相對(duì)完好，可以視為一篇文章。4.要求學(xué)生參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。5.引導(dǎo)學(xué)生辨析字的形、音、義。即和既：即，右偏旁從“卩”，念ｊí，當(dāng)就、就是講，常組詞為即使、即便、即將、立即等。既，右偏旁從“”，念ｊì，當(dāng)已經(jīng)講，常組詞語(yǔ)為既然、既是、既而、既往不咎等。孤、弧和狐：孤，左偏旁從“孑”，念ｇū，當(dāng)單獨(dú)一個(gè)、幼年喪父講，常組詞為孤單、孤寂、孤僻、孤子〔舊時(shí)幼年喪父之人的.自稱〕等。弧，左偏旁從“弓”，念ｈú，指圓周的任意一段，常組詞為弧變、弧光等。狐，左偏旁從“犭”，念ｈú，當(dāng)狐貍講，常組詞語(yǔ)為狐貍、狐疑、狐媚，狐假虎威等。卷和券：卷，下部從“?”，念ｊｕǎｎ，指把東西彎轉(zhuǎn)裹成圓筒形、裹成圓筒形的東西，還用作成卷東西的量詞，常組詞語(yǔ)為卷鋪蓋、鋪蓋卷兒、一卷報(bào)紙等；念ｊｕàｎ，指書本、考試寫答案的薄本子或單頁(yè)紙、機(jī)關(guān)分類保存的文件，還是古代書的量詞〔相當(dāng)于“本”〕，常組詞語(yǔ)為試卷、卷宗、手不釋卷、讀萬(wàn)卷書等。券，下部從“刀”，念ｑｕàｎ，指票據(jù)或作為憑證的紙片，常組詞為入場(chǎng)券、公債券等。蜜和蜜：蜜，下部從“蟲”，念ｍì，當(dāng)蜂蜜、甜美講，常組詞為蜜蜂、甜蜜、蜜餞等。密，下部從“山”，念ｍì，指事物之間間隔近、事物局部之間空隙小，常組詞為稠密、細(xì)密、親密、機(jī)密等。6.指定學(xué)生二人朗讀課文〔前一人讀至“都急于模擬”〕。要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。7.引導(dǎo)學(xué)生理清構(gòu)造層次。怎樣劃分本文的構(gòu)造層次？學(xué)生答復(fù)，老師明確：本文可分三個(gè)局部。第1段為開頭局部，末段為結(jié)尾局部，中間段落為憶寫往事的主體局部。主體局部還可以“都急于模擬”為界，分為兩層。如有學(xué)生把1、2兩段合并為開頭局部，理解為由如今的思念女老師，引出后文憶寫往事，在肯定這樣理解也有道理以后，指出：主體局部中還再次寫出“直到如今我還記得她讀詩(shī)的音調(diào)”、“今天想來(lái)”等等語(yǔ)句，表達(dá)了如今的思念，故應(yīng)把第2段歸入主體局部?！?〕引導(dǎo)學(xué)生分析^p開頭局部。開頭局部說(shuō)明了什么？在文章中起著什么作用？學(xué)生答復(fù)，老師明確：開頭局部這句話中：“我小學(xué)時(shí)候”，說(shuō)明了憶寫的事件發(fā)生的時(shí)間；“女老師蔡蕓芝先生”，既說(shuō)明了憶寫的人物，也說(shuō)明了未出寫出地點(diǎn)的事件都發(fā)生在課內(nèi)或課外的學(xué)校當(dāng)中；“最使我難忘的”，表達(dá)了對(duì)女老師的思念之情，自然地引起了回憶。這句話說(shuō)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物，飽含感情地引起了關(guān)于女老師的往事的回憶〔板書：引起回憶飽含感情〕。〔3〕引導(dǎo)學(xué)生分析^p主體局部。①主體局部的第1段屬于什么寫法？寫出了什么？在這一局部中起著什么作用？學(xué)生答復(fù)，老師明確：這一段屬于概括寫法，寫出女老師那時(shí)才“十____歲”，和她的“溫順”性格、“美麗”容貌；起著統(tǒng)領(lǐng)后文憶寫的事件的作用。②文中一共憶寫了關(guān)于女老師的幾個(gè)事件？略寫幾個(gè)事件？詳寫幾個(gè)事件？學(xué)生答復(fù)，老師明確：一共憶寫了關(guān)于女老師的七個(gè)事件。略寫前五個(gè)事件，詳寫后兩個(gè)事件。③首先略寫出什么事件？怎樣寫出這個(gè)事件？具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生答復(fù)，老師明確：首先略寫出女老師假裝發(fā)怒，像要打“我”〔板書：略寫老師假裝發(fā)怒〕。先總括寫出“她從來(lái)不打罵我們”，說(shuō)明老師的溫順，然后寫出事件。從事件中可以看出，由于幼年作者的淘氣，老師揚(yáng)起了教鞭；但那教鞭“好似要落下來(lái)”，而且在“我用石板一迎”，作出了有些失禮的反響時(shí)，卻“輕輕地敲在石板上”，結(jié)果是“大伙笑了她也笑了”。這樣用“好似”形容“要落下來(lái)”的教鞭，用“輕輕地”形容教鞭“敲在石板邊上”，并且寫出學(xué)生們和老師都“笑了”的結(jié)果，形象地表現(xiàn)出老師哪里是真的要打淘了氣的學(xué)生，不過(guò)是假裝發(fā)怒，以資警誡罷了。老師的深深熱愛(ài)學(xué)生〔板書：深愛(ài)學(xué)生〕，學(xué)生在老師面前的無(wú)拘無(wú)束，師生間的親密融洽，都在這幾筆描寫之中表現(xiàn)出來(lái)了。幼年的作者“用兒童的狡猾的目光發(fā)覺(jué)，她愛(ài)我們”，淘氣、機(jī)靈的兒童理解老師的愛(ài)，當(dāng)然更愛(ài)他的老師，作者今日憶寫這件往事，更是充滿了思念老師的深情。④接著略寫出什么事件？具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生答復(fù)，老師明確：接著略寫出女老師教“我們”練跳舞〔板書：老師教練跳舞〕?！敖涛覀兲琛保呀?jīng)表現(xiàn)出老師擅長(zhǎng)豐富學(xué)生的課外生活；“把我扮成女孩子表演跳舞”，更表現(xiàn)了老師對(duì)自己的喜歡〔板書：喜歡自己