28043學(xué)前教育基礎(chǔ)理論簡(jiǎn)答闡述題匯總第一章簡(jiǎn)述教育的主要功能。（2006-10）(2011-10)(2013‐01)P2簡(jiǎn)述家庭教育的主要特色（2008-10）（2012-10）P4簡(jiǎn)述社會(huì)教育的主要特色簡(jiǎn)述機(jī)構(gòu)教育的主要特色簡(jiǎn)述蒙特梭利的主要著作（2011-01）（2012-01）P23闡述：試述盧梭的少兒教育思想（2009-10）P18【有標(biāo)準(zhǔn)答案】闡述：試述中國(guó)學(xué)前教育理論的發(fā)展特色。（2011-01）(2013‐01)P29闡述：聯(lián)合自己的教育實(shí)踐，試述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)前教育的影響。（2006-10）P24P25【闡述：試述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)前教育的影響（2009-10）(2013‐01)P24【有標(biāo)準(zhǔn)答案】】簡(jiǎn)述教育的種類簡(jiǎn)述陶行知，陳鶴琴學(xué)前教育思想簡(jiǎn)述學(xué)前教育的性質(zhì)西方學(xué)前教育理論形成與發(fā)展時(shí)期各主要人物的學(xué)前教育思想內(nèi)涵第二章簡(jiǎn)述少兒觀的三種形態(tài)簡(jiǎn)述少兒觀的三個(gè)層面上的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)述科學(xué)的少兒觀的內(nèi)涵闡述：古往今來(lái)，中西方的少兒觀發(fā)展經(jīng)過(guò)了哪些變化歷程？試說(shuō)說(shuō)你的看法（2008-10）（2010-10）P39【簡(jiǎn)述少兒觀的演變（2012-10）】簡(jiǎn)述如何正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育價(jià)值觀與學(xué)前教育目的觀簡(jiǎn)述目前教育觀的主要論點(diǎn)（2009-10）P47,P48【有標(biāo)準(zhǔn)答案】闡述：試述目前教師觀的主要看法。（2006-10）P51第三章20.闡述：試述幼兒園教育環(huán)境的特征。（2007-10）P67簡(jiǎn)述自然生態(tài)環(huán)境的結(jié)構(gòu)及作用簡(jiǎn)述社會(huì)生態(tài)環(huán)境的結(jié)構(gòu)及作用簡(jiǎn)述如何正確運(yùn)用人類發(fā)展生態(tài)促使幼兒的發(fā)展。第四章簡(jiǎn)述法國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)（2007-10）P89簡(jiǎn)述日本學(xué)前教育目標(biāo)簡(jiǎn)述美國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)簡(jiǎn)述蘇聯(lián)學(xué)前教育目標(biāo)簡(jiǎn)述學(xué)前教育目標(biāo)的不同結(jié)構(gòu)（2009-10）（2013‐10）P79【有標(biāo)準(zhǔn)答案】簡(jiǎn)述學(xué)前教育目標(biāo)的意義簡(jiǎn)述學(xué)前教育目標(biāo)的依照簡(jiǎn)述《奏定蒙養(yǎng)陸軍章程》是我國(guó)歷史上第一個(gè)學(xué)前教育法例簡(jiǎn)述1996年國(guó)家教委公布的《幼兒園工作規(guī)程》中提出的學(xué)前教育目標(biāo)內(nèi)涵第五章簡(jiǎn)述體格體能發(fā)展的原則。（2006-10）P103【簡(jiǎn)述學(xué)前少兒體格、體能發(fā)展教育的原則。（2007-10）（2011-10）（2012-01）P103—105】闡述：試剖析學(xué)前少兒體格，體能發(fā)展教育的門路和方法。（2011-01）P106簡(jiǎn)述體格發(fā)展和體能發(fā)展的關(guān)系簡(jiǎn)述學(xué)前少兒體格發(fā)展的基本特色簡(jiǎn)述學(xué)前少兒身體素質(zhì)的發(fā)展特色簡(jiǎn)述學(xué)前少兒體格，體能發(fā)展教育的目標(biāo)簡(jiǎn)述學(xué)前少兒體檢，體能發(fā)展教育的內(nèi)容第六章學(xué)前少兒智力培育應(yīng)注意哪些方面？（2007-10）（2011-10）P127—130【闡述：聯(lián)合實(shí)質(zhì)說(shuō)說(shuō)學(xué)前少兒智能培育應(yīng)注意的幾個(gè)方面（2012-10）】簡(jiǎn)述學(xué)前少兒智能培育目標(biāo)的主要內(nèi)容（2008-10）P127【簡(jiǎn)述幼兒智能培育的目標(biāo)。（2011-01）(2013‐01)P127】闡述：說(shuō)說(shuō)多元智能理論對(duì)學(xué)前教育的啟迪。（2010-10）（2011-10）P127-129【闡述：什么是多元智能理論？（2013‐10）】簡(jiǎn)述少兒智能的年紀(jì)特色簡(jiǎn)述少兒智能的性別特色簡(jiǎn)述影響智能發(fā)展的因素簡(jiǎn)述嬰幼兒期智能發(fā)展的不同階段特色第七章簡(jiǎn)述社會(huì)性教育的指導(dǎo)重點(diǎn)。（2011-10）P132自學(xué)指導(dǎo)P461）社會(huì)性教育擁有耳濡目染的特色。（2）幼兒與成人、伙伴之間的共同生活、交往、研究、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要門路。（社會(huì)性教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的累積過(guò)程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)親密佳作，協(xié)調(diào)一致，共同促使幼兒優(yōu)異社會(huì)性質(zhì)量的形成。簡(jiǎn)述目前學(xué)前少兒社會(huì)性教育的特色（2009-10）見(jiàn)自學(xué)指導(dǎo)P46-47【有標(biāo)準(zhǔn)答案】1，重申尊敬少兒的主體性，充散發(fā)揮社會(huì)性教育過(guò)程中的少兒主體性功能。2，重視在少兒的一日生活中浸透社會(huì)性教育。3，重申優(yōu)異的社會(huì)性教育環(huán)境的創(chuàng)建。4，重申教育影響的一向性和一致性。5重申社會(huì)性感情的培育。49.簡(jiǎn)述對(duì)學(xué)前少兒實(shí)行社會(huì)性教育的意義（教材P133）在學(xué)前少兒教育中，重申社會(huì)性教育，是對(duì)幼兒“非智力”心理特色的全面關(guān)注，是保證幼兒真切全面、和睦發(fā)展的重點(diǎn)。學(xué)前階段是進(jìn)行社會(huì)性教育的重要的時(shí)期，幼兒的很多社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)感情、社會(huì)行為要在這一時(shí)期形成并發(fā)展，為終生的社會(huì)性發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)先期是幼兒社會(huì)性發(fā)蔚縣的重點(diǎn)期，這一時(shí)期如缺少必需的社會(huì)交往，缺少足夠的社會(huì)信息，缺少切合社會(huì)要求的規(guī)范的指引，幼兒的心理過(guò)程就難以得表表現(xiàn)和發(fā)展。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期又是最簡(jiǎn)單塑造和施加影響的時(shí)期，個(gè)體的很多習(xí)慣、行為于這一時(shí)期形成，所以要充分利用這一有利機(jī)遇，睜開(kāi)社會(huì)性教育。簡(jiǎn)述學(xué)前少兒社會(huì)性教育的目標(biāo)（2010-10）（2012-10）P133-134學(xué)前少兒社會(huì)性教育要指引幼兒形成初步的自我意識(shí)，培育幼兒的自信心和自尊心，以及誠(chéng)實(shí)、英勇、守紀(jì)律、不怕挫折等質(zhì)量；使幼兒初步形成自我控制及應(yīng)變的能力。指引幼兒察看、接觸和關(guān)懷四周的社會(huì)生活環(huán)境、社會(huì)事件及社會(huì)成員。培育幼兒與他人交往的夢(mèng)想，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)人際交往的初步規(guī)則，使幼兒初步掌握分享、合作、禮讓、互幫等基本的社會(huì)技術(shù)。指引幼兒逐漸適應(yīng)并喜愛(ài)集體生活，使幼兒關(guān)懷集體，漸漸形成集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。指引幼兒養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣，使幼兒習(xí)得必需的社會(huì)行為規(guī)范。激發(fā)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成就，愛(ài)惜公物，樂(lè)于參加力所能及的勞動(dòng)。培育幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的感情，并初步萌生幼兒熱愛(ài)世界和平的感情。指引幼兒初步認(rèn)識(shí)民族和世界優(yōu)異文化，并激發(fā)幼兒熱愛(ài)民族的和世界的文化的感情。簡(jiǎn)述自我意識(shí)的主要表現(xiàn)形式（教材P134-143）1自我認(rèn)知。（是指幼兒對(duì)自己的特色、特色睥認(rèn)識(shí)，這種特色和特色及生理、心理及社會(huì)諸方面。）2自我看法。（是幼兒自我認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是幼兒對(duì)于自己特色和實(shí)質(zhì)的反應(yīng)，是幼兒對(duì)于自己的比較穩(wěn)固的看法。）3自我評(píng)論。（是人體對(duì)自己特征的判斷，自我評(píng)論或踴躍的或許是悲觀的。）4自我控制。（采取不受外界因素的影響，能夠控制自己的感情激動(dòng)主行為。）5獨(dú)立性。（是自我意識(shí)的一種表現(xiàn)形式。常常把獨(dú)立性放在與依靠性處于單調(diào)行為連續(xù)體的對(duì)峙的兩極上。依靠性高，自然獨(dú)立性就低，反之亦然。）闡述：說(shuō)說(shuō)學(xué)前少兒自我意識(shí)的培育和教育應(yīng)當(dāng)注意的方面。（2011-10）教材P1431．依據(jù)幼兒的心智水平易知識(shí)累積水平，設(shè)計(jì)和組織一些多種形式的有利于幼兒認(rèn)識(shí)自己身體外形特色的活動(dòng)。這種活動(dòng)能夠波及相對(duì)穩(wěn)固的容顏特色上，也可波及發(fā)展變化著的身高、體重等特色；既可波及可視的隸屬性特色，如衣服、鞋帽等，也可波及不行視的隸屬性特色，如年紀(jì)、姓名等。組織這種教育活動(dòng)應(yīng)注意：跟著幼兒年紀(jì)的增加，認(rèn)識(shí)目標(biāo)逐漸詳細(xì)，要求逐漸提升；要經(jīng)過(guò)比較、比較進(jìn)行認(rèn)識(shí)，加深幼兒對(duì)自己特色的認(rèn)識(shí)，能夠是幼兒之間的比較，如兩個(gè)幼兒比較小手有什么不同樣，能夠?qū)⒂變翰煌瑫r(shí)期的特色比較，經(jīng)過(guò)對(duì)各個(gè)年紀(jì)的照片、各個(gè)年紀(jì)曾穿過(guò)的衣服、鞋子進(jìn)行比較，進(jìn)而知道自己的現(xiàn)實(shí)狀況及發(fā)展過(guò)程，還能夠讓幼兒把自己同不同民族的小朋友作比較。2。指引幼兒形成自我看法，特別是心理的社會(huì)層面的自我看法。要給幼兒供給描繪自己特色的機(jī)遇，同意幼兒表達(dá)自己的感情、態(tài)度和夢(mèng)想，要讓幼兒認(rèn)識(shí)自己在集體中的地位，認(rèn)識(shí)合理的行為方式，對(duì)于一些顯然不正確的行為方式要實(shí)時(shí)予以糾正，并使幼兒知道不正確的原由。3。幫助幼兒形成正確自我評(píng)論的態(tài)度和方法。幼兒的自我評(píng)論許多地受他人評(píng)論的影響，擁有自我評(píng)論的他律性的特色，所以要使幼兒正確地評(píng)論自己，成人第一應(yīng)當(dāng)正確評(píng)論少兒。對(duì)少兒評(píng)論一定恰到好處，不可以過(guò)高或過(guò)低評(píng)論少兒，盡可能少地把幼兒與伙伴作比較性評(píng)論，而應(yīng)更地著重幼兒目前的行為或水平與過(guò)去的行為或水平比較。成人的評(píng)論應(yīng)防止少兒產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，和傷及幼兒的自尊，以致幼兒以為自己無(wú)能，沒(méi)有希望，因此失掉進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。要指引幼兒特別是大班幼兒學(xué)會(huì)剖析自己的行為的原由，使評(píng)論更加深入和有效。4.培育幼兒的自我控制能力。擬訂合理的行為規(guī)則，使幼兒內(nèi)化這些規(guī)則，自覺(jué)地按規(guī)則行動(dòng)；讓幼兒處于有規(guī)律的較為穩(wěn)固的生活環(huán)境之中；防止使幼兒常常牌極度喜悅的狀態(tài)，對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間情緒極度低沉的幼兒實(shí)時(shí)賜予勸導(dǎo)；讓幼兒掌握一些解決問(wèn)題、矛盾的方法和技術(shù)，以使少兒實(shí)時(shí)找到行為策略，防止進(jìn)入無(wú)序和雜亂狀態(tài)。自然，道德認(rèn)知、道德感情和道品德為的培育與培育自我控制能力的發(fā)展是一致的、協(xié)調(diào)一致的。5.著重培育幼兒的獨(dú)立性。要正確對(duì)待少兒及少兒的發(fā)展，把幼兒的獨(dú)立性當(dāng)作是幼兒主體性的表現(xiàn)，尊敬幼兒獨(dú)立性的萌芽，不要過(guò)多的承辦取代，賜予少兒獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)遇和條件，鼓舞少兒的獨(dú)立行為，鼓舞少兒發(fā)布自己的看法。簡(jiǎn)述家庭認(rèn)知的內(nèi)容（教材P149，150）知道家庭的主要成員、稱號(hào)、姓名、家庭成員與自己的關(guān)系、與街坊的關(guān)系及社會(huì)的關(guān)系。知道家庭的主要設(shè)備及作用，能說(shuō)出一些常有生活器具的名稱，懂得珍愛(ài)財(cái)物。知道家庭的地點(diǎn)、電話、學(xué)會(huì)自我保護(hù)。簡(jiǎn)述社會(huì)規(guī)范認(rèn)知的內(nèi)容（教材P153）1，文明禮貌的知識(shí)和習(xí)慣的認(rèn)知。2.公共規(guī)則的認(rèn)知。3.集體規(guī)則的認(rèn)知。集體規(guī)則的認(rèn)知。5基本道德準(zhǔn)則的認(rèn)知。6交往規(guī)則的認(rèn)知。簡(jiǎn)述社會(huì)規(guī)范教育應(yīng)當(dāng)注意的方面。（2006-10）（2012-01）（2012-10）教材P157【簡(jiǎn)述在對(duì)學(xué)前少兒實(shí)行社會(huì)規(guī)范的教育過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？（2013‐10）】（1）成立一個(gè)合理、科學(xué)的規(guī)則系統(tǒng)對(duì)于學(xué)前少兒的生活、學(xué)習(xí)都是十分重要的。（2）應(yīng)使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)幼兒園的要求，防止少兒在同一行為上按照不同的要求，防止幼兒形成兩重人品，造故意理矛盾。（3）確立了的規(guī)則一定果斷加以履行，教師應(yīng)防止以暫時(shí)的指令取代規(guī)則，特別是防止以與規(guī)則要求相悖的指令取代規(guī)則。（4）對(duì)各種公共規(guī)則，特別是道德規(guī)則，成人一定言傳身教地恪守。（5）對(duì)于一些少兒履行起來(lái)有困難的規(guī)則，一方面應(yīng)審察規(guī)則自己的合理性，另一方面，應(yīng)設(shè)計(jì)一些游戲化的，生動(dòng)多樣的活動(dòng)，幫助幼兒理解規(guī)則，使幼兒愿意履行規(guī)則。簡(jiǎn)述嬰兒情緒社會(huì)化的主要內(nèi)容（教材P160）1）社會(huì)性淺笑。2）母嬰迷戀。3）陌生人憂慮。4）分別憂慮。57.簡(jiǎn)述如何對(duì)學(xué)前少兒實(shí)行自我意識(shí)的培育與教育（教材P143-145）1依據(jù)幼兒的心智水平易知識(shí)累積水平，設(shè)計(jì)和組織一些多種形式的有利于幼兒認(rèn)識(shí)自己身體外形特的活動(dòng)。2指引幼兒形成自我看法，特別是心理和社會(huì)層面的自我看法。3幫助幼兒形成正確自我評(píng)論的態(tài)度和方法。4培育幼兒的自控制能力。5著重培育幼兒的獨(dú)立性。58.簡(jiǎn)述如何對(duì)學(xué)前少兒實(shí)行對(duì)他人認(rèn)知方面的教育（教材P145-148）1．內(nèi)容：學(xué)前少兒對(duì)他人的認(rèn)知，主假如指對(duì)伙伴以及與自己有許多地出現(xiàn)在自己的生活環(huán)境中的個(gè)體的認(rèn)知，如父親母親老師等。包含外形特色的認(rèn)知、心理狀態(tài)的認(rèn)知及集體中地位的認(rèn)知。2。著重方面：1）教育幼兒特別是中班以上的幼兒，認(rèn)識(shí)各種情形下他人的情緒和感情，使幼兒知作他人什么狀況下產(chǎn)生快樂(lè)等踴躍感情，什么狀況下產(chǎn)生悲傷等悲觀感情。培育幼兒與他人感情保持一致的共識(shí)偏向，促使幼兒將移情動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橥饷嫘袨椤?）培育幼兒獨(dú)立的判斷能力，培育幼兒踴躍向優(yōu)異的楷模學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自然評(píng)論水平，加強(qiáng)自信心。簡(jiǎn)述對(duì)學(xué)前少兒實(shí)行社會(huì)性感情教育應(yīng)注意的問(wèn)題簡(jiǎn)述如何培育學(xué)前少兒的社會(huì)性交往（教材P168）1）著重嬰兒初期的交往需要和交往實(shí)踐，充散發(fā)揮父親母親、伙伴在嬰兒交往中的不同作用，使幼兒從小就有參加交往的興趣，掌握初步的交往規(guī)則，以及初步的交往技術(shù)，為進(jìn)一步的幼兒社會(huì)性發(fā)展確立基礎(chǔ)。2）著重幼兒社會(huì)交往技術(shù)的培育。3）著重一些社會(huì)交往技術(shù)缺少，或在人際關(guān)系中受忽略的孤單少兒的交往。簡(jiǎn)述在培育幼兒合作行為時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題闡述：試剖析攻擊性行為產(chǎn)生的原由及糾正策略。（2012-01）【如何減少幼兒的攻擊性行為？（2011-01）教材P173，174】答案：原由：有的學(xué)者對(duì)攻擊性行為的成因進(jìn)行了研究，以為少兒生理因素（激素水平、氣質(zhì)種類）與環(huán)境因素（家庭、伙伴、傳媒、活動(dòng)空間）都在不同程度上對(duì)幼兒的攻擊性行為的發(fā)生起作用。如：父親母親常常以暴力應(yīng)付幼兒，幼兒便可能以暴力應(yīng)付伙伴；影視節(jié)目中暴力場(chǎng)面過(guò)多，以致幼兒的模擬行為；活動(dòng)環(huán)境中活動(dòng)資料過(guò)多，會(huì)惹起攻擊。假如活動(dòng)缺少規(guī)則，也可能以致攻擊性行為。糾正策略，減少幼兒攻擊性行為：1）要進(jìn)行環(huán)境控制。使幼兒牌有規(guī)則有次序的環(huán)境之中，且環(huán)境中有足夠的知足幼兒活動(dòng)的資料；合理安排幼兒的活動(dòng)空間；防止暴力影視，父親母親、教師言傳身教，不以攻擊性行為對(duì)待他人。2）幫助幼兒掌握解決互相之間矛盾和技術(shù)。鼓舞幼兒友善交往，在交往中發(fā)展禮貌習(xí)慣，學(xué)會(huì)禮讓、自制，以商議的方式辦理矛盾矛盾。3）設(shè)計(jì)一些使少兒全神貫注、充滿興趣牟活動(dòng)。一方面，減少等候和無(wú)所作為，減少不用要的摩擦和矛盾；另一方面，在專心的活動(dòng)中，幼兒可充分表達(dá)自己的感情，包含自己的浮躁和不滿。第八章63.簡(jiǎn)述學(xué)前少兒美育的目標(biāo)（2008-10）（2010-10）(2013‐01)P1931）幼兒美育為幼兒未來(lái)成為一個(gè)完好的、理性的人打基礎(chǔ)。2）幼兒美育是為了促使幼兒逐漸形成初步的審美心理結(jié)構(gòu)。3）幼兒審美教育的目標(biāo)是培育幼兒對(duì)美的興趣和喜好；培育幼兒感覺(jué)美的能力和表現(xiàn)美以及初步創(chuàng)建美的能力。簡(jiǎn)述幼兒審美教育的門路（2009-10）（2012-01）(2013‐01)P198-202【有標(biāo)準(zhǔn)答案】1）經(jīng)過(guò)園所環(huán)境睜開(kāi)審美教育。2）經(jīng)過(guò)大自然睜開(kāi)審美教育。3）通社會(huì)生活進(jìn)行審美教育。4）經(jīng)過(guò)藝術(shù)作品進(jìn)行審美教育。簡(jiǎn)述美育的實(shí)質(zhì)（P184）1）美育的實(shí)質(zhì)是陶冶、塑造性情。2）審美教育的實(shí)質(zhì)是形成和完滿受教育者的審美心理結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)述學(xué)前少兒美感發(fā)展的特色（P189-193）學(xué)前少兒美感的發(fā)展是以必定的生理和心剪發(fā)展為前提的。初期嬰兒的視覺(jué)發(fā)展已為其學(xué)前及往后對(duì)美的感知供給了基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。幼兒后期，在審美活動(dòng)中，更能自覺(jué)地產(chǎn)生美的感覺(jué)，引起美的感情。幼兒美感表現(xiàn)擁有模擬性、活動(dòng)性、表面性。簡(jiǎn)述審美過(guò)程的三個(gè)最核心的因素簡(jiǎn)述審美教育過(guò)程的兩個(gè)特色（P197）1）審美教育進(jìn)度是按必定的審美理想對(duì)少兒的審美感覺(jué)加以指引、定向控制，使之切合審美規(guī)律。2）審美教育過(guò)程是借助各種各種的審美媒介睜高興，一定充散發(fā)揮審美媒介的影響作用。第九章簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)皮亞杰認(rèn)知課程理論成立和發(fā)展的影響（2006-10）（2010-10）P225答案：1）著重少兒的認(rèn)知發(fā)展階段及各階段的特色為，著重少兒的個(gè)別差別，著重各種知識(shí)的作用，發(fā)揮影響認(rèn)知發(fā)展的各因素的作用，形成合理的課程結(jié)構(gòu)。2）皮亞杰對(duì)于構(gòu)成智慧的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知功能及認(rèn)知內(nèi)容的思想，關(guān)于影響智慧發(fā)展因素的思想，以及智慧發(fā)展階段特色的說(shuō)學(xué)，對(duì)于學(xué)前課程的實(shí)行進(jìn)度擁有極其重要的指導(dǎo)意義。【闡述：試述皮亞杰主義的認(rèn)知課程理論及其模式。（2007-10）P221】答案：理論：一是對(duì)于智慧及其構(gòu)成成分，二是影響智慧發(fā)展過(guò)程的因素；三是智慧發(fā)展的階段；四是知識(shí)的種類。模式：簡(jiǎn)述學(xué)前課程的特質(zhì)（2008-10）（2012-01）P210答案：1）幼兒園課程目標(biāo)的全面性、啟發(fā)性。2）幼兒園課程內(nèi)容的生活性、淺易性。3）幼兒園課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性。4）幼兒園課程實(shí)行的活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性。5）幼兒園課程的特別性、不行代替性。簡(jiǎn)述進(jìn)步主義課程理論及影響（P214-216）理論：指導(dǎo)和影響他的課程思想的是著重少兒的需要、興趣、能力和經(jīng)驗(yàn)并尊敬自我的開(kāi)創(chuàng)及主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的少兒觀，這種少兒觀在教育上則表現(xiàn)出少兒中心主義的思想，這種思想深入地影響了他的課程主張。影響：進(jìn)步主義的課程主張?jiān)诿绹?guó)及其余一些國(guó)產(chǎn)業(yè)生過(guò)很大影響。在學(xué)前教育領(lǐng)域，杜威的教育思想向來(lái)起著指導(dǎo)性的影響作用，我國(guó)目前的綜合教育課程、主題教育課程、單元課程、甚至分科程均不同程度地?fù)駮r(shí)了進(jìn)步主義課程思想的影響。簡(jiǎn)述學(xué)科中心課程理論(P217)學(xué)科中心課程，在我國(guó)也稱分科教育課程，它是一種與經(jīng)驗(yàn)主義（進(jìn)步主義）課程相對(duì)峙的課程。在教育理論上，學(xué)科中心課程受因素主義教育理論的指導(dǎo)。這一課程重申按學(xué)科的系統(tǒng)組織教育內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的目的是例少兒學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化知識(shí)，獲取和保持必需的習(xí)慣和技術(shù)。73.簡(jiǎn)述結(jié)構(gòu)課程理論(P220)1）在課程的結(jié)構(gòu)上，布魯納主張保持學(xué)科界線，重申學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即學(xué)科的基來(lái)源理、看法、規(guī)律等穩(wěn)固性最強(qiáng)的內(nèi)容。他還提出“把亂放的各種重點(diǎn)性的看法轉(zhuǎn)變?yōu)樯賰耗軌蛘莆盏臇|西。2）在課程實(shí)行進(jìn)度上，布魯納主張發(fā)揮少兒的踴躍性和主動(dòng)性采納發(fā)現(xiàn)法和研究法。簡(jiǎn)述行為主義課程理論及其模式理論：人的行為是對(duì)外界刺激反響的結(jié)果，重申外面的影響是形成人的行為的重要原由，故行為能夠經(jīng)過(guò)各種外面加強(qiáng)方式（條件反射、加強(qiáng)、減退等）加以塑造和改變，這也就是少兒達(dá)到發(fā)展目的的原理所在。模式：？第十章學(xué)前教育活動(dòng)的意義是什么？（2007-10）P249從幼兒發(fā)展的角度上看，學(xué)前教育活動(dòng)是幼兒發(fā)展必不行少的活動(dòng)，也是一個(gè)幼兒自覺(jué)、主動(dòng)參加的活動(dòng)，是幼兒身心高度投入的活動(dòng)，也是幼兒不停同物質(zhì)環(huán)境和人際互相作用的過(guò)程。所以，能夠說(shuō)，走開(kāi)了學(xué)前教育活動(dòng)，就談不上幼兒的發(fā)展。簡(jiǎn)述學(xué)前教育活動(dòng)的主要種類P2501，上課。2.游戲。3觀光。4.勞動(dòng)。5操作。簡(jiǎn)述學(xué)前教育活動(dòng)的互動(dòng)種類（2008-10）（2010-10）（2011-10）（2012-10）P2621，老師和幼兒之間的互動(dòng)。2，幼兒與幼兒之間的互動(dòng)3，幼兒與環(huán)境、資料之間的互動(dòng)4，幼兒與知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、規(guī)則之間的互動(dòng)。在設(shè)計(jì)學(xué)前教育活動(dòng)中要貫徹整合性原則，一定注意哪些方面？2009-10）P264-265【有標(biāo)準(zhǔn)答案】1，注意把單個(gè)幼兒教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)整合到整個(gè)課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)之中2，著重教育活動(dòng)內(nèi)容的整合。3，著重教育活動(dòng)形式的整合。4，著重教育環(huán)境的整合。簡(jiǎn)述學(xué)前教育活動(dòng)的主要因素。（2011-01）(2013‐01)P259教師、幼兒、內(nèi)容、方法、環(huán)境、資料、組織形式簡(jiǎn)述蘇聯(lián)心理學(xué)中的活動(dòng)理論（P253-255）1，活動(dòng)老是拍指向必定的對(duì)象的，對(duì)象性原則是活動(dòng)理論的核心。2，需假如詳細(xì)活動(dòng)的前提，內(nèi)部條件，同時(shí)又是活動(dòng)的調(diào)理器。3，活動(dòng)能夠分為內(nèi)部活動(dòng)和外面活動(dòng)，這兩種活動(dòng)是能夠互相轉(zhuǎn)變的，即內(nèi)化和外化。4，人的活動(dòng)對(duì)象自己包含著豐富的社會(huì)歷史內(nèi)容，所以人的活動(dòng)是一種擁有豐富社會(huì)歷史內(nèi)容的過(guò)程。簡(jiǎn)述皮亞杰活動(dòng)的看法（P255，266）1，少兒是主動(dòng)活動(dòng)的。（皮亞杰在對(duì)少兒初期活動(dòng)的觀察中，一開(kāi)始就直接剖析了少兒活動(dòng)自己的特色，把少兒的主動(dòng)性放在突出的地點(diǎn)上，他以為人初生的反射活動(dòng)不是機(jī)械被動(dòng)的，而是一開(kāi)始就表現(xiàn)出真切的能動(dòng)性）2，活動(dòng)就是人和四周環(huán)境的交互作。（1，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在主客體互相俄過(guò)程中沒(méi)逐漸建構(gòu)而成的。2，活動(dòng)內(nèi)化就是看法化，就是把活動(dòng)的格局轉(zhuǎn)變?yōu)槊鋵?shí)的看法。）簡(jiǎn)述人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的活動(dòng)論點(diǎn)（P257，258）（一）活動(dòng)的因素及特色。（1，人類活動(dòng)的因素。2，促使人類發(fā)展活動(dòng)的特色。）（二）角色擔(dān)當(dāng)及角色活動(dòng)（三）人際結(jié)構(gòu)及人際活動(dòng)簡(jiǎn)述學(xué)前教育活動(dòng)理論對(duì)教育活動(dòng)的指導(dǎo)意義（P258,259）1,活動(dòng)是少兒發(fā)展的必需門路，是少兒與四周的物質(zhì)世界、與伙伴和成人互動(dòng)的根本形式，2，活動(dòng)是由少兒的需要惹起的。3，少兒是獨(dú)立的個(gè)體，有活動(dòng)的自主性和獨(dú)立性，應(yīng)當(dāng)讓幼兒處在游戲活動(dòng)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位上，人為的約束有礙少兒的發(fā)展。4，少兒的活動(dòng)老是同少兒實(shí)質(zhì)的身心發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)的5，少兒的活動(dòng)依靠于必定的物質(zhì)中介6，少兒從事的活動(dòng)從必定意義上說(shuō)是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)。84.簡(jiǎn)述學(xué)前教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則及貫徹原則中應(yīng)注意哪些方面（P263-267）原則：（一）目標(biāo)性原則，（二）整合性原則，（三）活動(dòng)性原則。注意：（一）1，注意教育活動(dòng)目標(biāo)的科學(xué)性2，著重教育活動(dòng)目標(biāo)的全面性3，著重幼兒教育活動(dòng)目標(biāo)的次序性4，著重幼兒教育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)踐性（二）1，注意把單個(gè)幼兒教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)整合到整個(gè)課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)之中.2，著重教育活動(dòng)內(nèi)容的整合。3，著重教育活動(dòng)形式的整合。4，著重教育環(huán)境的整合。（三）1，著重幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，保證幼兒快樂(lè)、有利地進(jìn)行自由活動(dòng)。2，著重幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，應(yīng)指引幼兒充分活動(dòng)。3，把游戲作為基本活動(dòng)。第十一章85.簡(jiǎn)述角色游戲的主要特色及指導(dǎo)。（2006-10）（2013‐10）P288P293特色：1少兒角色游戲擁有獨(dú)立自主性2，少兒的角色游戲是一種特別的想象活動(dòng)。指導(dǎo)：1，指引幼兒開(kāi)發(fā)游戲主題。2.使幼兒學(xué)會(huì)分派和飾演角色。