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有幸拜讀了李炳亭先生寫的《高效課堂22條》，《高效課堂22條》是李炳亭先生潛心討論教育10余年看完后最深的體會是它以最簡潔明白的語言，概括講解并描述了我們課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，給我們的課堂教學(xué)指明白前進(jìn)的方向。

《高效課堂22條》從題目來看，就覺得教育理念新奇，貼近教育教學(xué)工作，是我們一線老師的指路燈?；仡櫺抡n程改革以來，作為一線的老師，我們進(jìn)行了新課程培訓(xùn)，也搞了一系列的課程改革，無論是老師主角的轉(zhuǎn)換，同學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革，課堂模式的構(gòu)建無不是為了掀起教育的另一番新天地。

高效課堂主見把課堂還給同學(xué)，在課堂上，老師不再是主體，同學(xué)卻成為了真正的主角。他們組成學(xué)習(xí)小組與對子，在自學(xué)的基礎(chǔ)上再經(jīng)過群學(xué)，商量，每個人都對學(xué)問有了相當(dāng)?shù)陌盐眨谑峭瑢W(xué)接過了老師的擔(dān)子，走上了講臺，大膽的表述著自我的觀點，沉著的講解并描述著解題的思路。一堂40分鐘的課，以前老師可能講30分鐘或40分鐘，在高效課堂，這一情景完全相反，一撥又一撥的同學(xué)走上了講臺向自我的同學(xué)授課，老師坐在了同學(xué)的位置，要么賜予引導(dǎo)、要么向同學(xué)學(xué)習(xí)。能夠說，在這個課堂上，“教”與“學(xué)”真真實切到達(dá)了教學(xué)相長的效果。

而高效課堂上，同學(xué)跟老師則是公平的關(guān)系，同學(xué)有跟老師一樣的權(quán)利，他能夠講課，能夠?qū)蠋煹淖龇ㄌ岢鲎晕业目捶?，師生共同探討。老師說的.同學(xué)并不是完全認(rèn)同。消失疑問的時候，同學(xué)會大方的跟老師說：老師，我認(rèn)為這道題應(yīng)當(dāng)這么做。即使講錯了也沒關(guān)系，由于這是“我的課堂”，所以“我做主”。

反思自我的教育教學(xué)工作，盡管自我力求轉(zhuǎn)變新的教育理念，可當(dāng)遇到困難時，自我卻退縮了，前功盡棄了；反思自我的課堂教學(xué)，盡管自我力求把學(xué)習(xí)主權(quán)還給同學(xué)，但當(dāng)遭受同學(xué)的靜默時，遭受時間的緊迫時，遭受教學(xué)成果的影響時，自我卻又沒能在這條路上披荊斬棘，堅持下去。

作為新課改時代的老師，我們應(yīng)當(dāng)堅信，課改任重道遠(yuǎn)，但讓我們一齊勇挑重?fù)?dān)，向目標(biāo)動身，努力使自我在教育這塊沃土上盡情的發(fā)揮所長吧！

高中老師讀書心得2

“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩用心地做一件事；是的，我情愿等上一輩子的時間，讓他從沉著容地把這個蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指。孩子漸漸來，漸漸來?！边@是書封面上的一段話，正是這段文字，吸引了我的眼球，給了我無限的感動，讓我受益匪淺。

《孩子，你漸漸來》，我喜愛這本書，也喜愛這句話。龍應(yīng)臺的文筆是那樣的細(xì)膩，全書蘊(yùn)含了一位宏大的母友愛的氣息，讀著讀著，一股暖流漸漸飄進(jìn)了我的心房。

讓我們漸漸來，讓我們耐著性子學(xué)會等待。

讀完這本書，我不斷地反思了自己。作為一名老師，在教育同學(xué)時，有時會很生氣，有時也會對同學(xué)大聲訓(xùn)斥。記得期中考試前一天，我和白老師一起從會議室返回北教學(xué)樓時，老遠(yuǎn)就聽到哈哈大笑的聲音從樓上傳出來，我倆邊走邊猜想著這笑聲是從何而來。當(dāng)時的我雖沒說出口，但心里早已斷定是我們班。于是，上樓直奔教室。“老師，崔晨曦給他的同桌講笑話，他還大聲地笑。”班長見我來了，立馬站起來，生氣地說。聽班長訴說的同時，我?guī)е鴿M臉的怒氣瞥了崔晨曦一眼，此時的他或許真正意識到自己錯了，低著頭，看著桌上的卷子，紋絲不動地坐在那兒。

“假如今日不給他點嚴(yán)峻的教訓(xùn)，我怎能安心？”想到這里，我走到他的座位，只見他的卷上僅寫了幾個詞，看到這些，我便火冒三丈：“走，去給你媽媽打電話，讓她來盯著你寫?！彼宦?，急了：“老師，別……別……。”當(dāng)著全班同學(xué)的面，他竟然這樣對我說，我裝出一幅很生氣的樣子，走出教室，進(jìn)了辦公室，一會兒，他也跟了過來，說：“老師，對不起，我不應(yīng)當(dāng)講笑話?！甭犓@么一說，我真想諒解他，可是，想想以前的種種違背紀(jì)律的事，都與他脫不了干系時，說：“以前，我總是心平氣和地跟你講道理，你也總是不斷地向我承認(rèn)錯誤，這次我再也不給你機(jī)會，打吧！”他見我這么堅決，拿起話筒，撥通了電話。不一會兒的工夫，她的媽媽趕了過來，知道他犯了錯后，始終數(shù)落著：“這么長時間，付老師沒給我打過電話，我還以為你表現(xiàn)得很好，沒想到你這毛病還沒改……”說罷，她看了看他手里的試卷，相當(dāng)生氣，此時的他再次熟悉到自己真得錯了，抓緊寫了起來。當(dāng)我把同學(xué)帶出學(xué)?；氐睫k公室時，他已寫完。我們一起下樓、回家。

說實話，這樣的結(jié)局，我心里很不是味道。從那天起，他那些過分的行為收斂了很多，也正是從那天起，他的名字再也沒被值日班長寫在黑板上。直到今日，我的內(nèi)心深處并沒有因他折服而自喜，也沒有因我的成功而置之不理。假如我學(xué)著安安的媽媽，耐煩地與他溝通，讓他開心的接受；假如我不沖動不叫家長，換一種方式教育；我就會帶給他快樂，而不是無窮的壓力。上周四的一個課間，我讓他下節(jié)課課后找我，他沒有遺忘，規(guī)法規(guī)矩地進(jìn)了辦公室。我和他談了好久，談到他期中考試考得不錯，三科都在九非常以上，表揚了他有寫好作業(yè)的習(xí)慣；談到了他的日記比以前大有進(jìn)步，確定了他有堅持閱讀的習(xí)慣。并提示他，如若能做到嚴(yán)格約束自己、掌握自己，老師信任他還會有大的進(jìn)步。一句表揚，一次確定，一種信任給了他莫大的自信，談話結(jié)束，他預(yù)備回教室上課時，恭尊敬敬地說了一聲：“老師，再見?！贝藭r，我感到很欣慰。心中悄悄地重復(fù)著那句話：孩子，你漸漸來。老師對你有耐煩。

事后，我重新?lián)炱稹逗⒆?，你漸漸來》細(xì)細(xì)品讀。我覺得教育不是賽跑，教育同學(xué)應(yīng)當(dāng)漸漸來，多給同學(xué)一