少年王勃教學(xué)反思少年王勃教學(xué)反思1

作為一名教師將每一堂上好是我們的責(zé)任和義務(wù)，更是我們永久的追求。不同的人站在不同的角度對(duì)“好課〞的認(rèn)識(shí)也不盡相同。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾女士認(rèn)為，以下五種課都屬于好課：有意義的課，即扎實(shí)的課；有效率的課，即充實(shí)的課；有生成性的課，即豐實(shí)的課；常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；有待完善的課，即真實(shí)的課。

了解了葉教授所提的“好課〞標(biāo)準(zhǔn)后，回過(guò)頭來(lái)再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個(gè)過(guò)程，盡管自己課前細(xì)心設(shè)計(jì)教案，但在具體教學(xué)過(guò)程中依舊存在著很多有待改善之處，離“好課〞二字相去甚遠(yuǎn)，需要不斷反思，不斷改善，從而到達(dá)不斷進(jìn)步的目的。

一、關(guān)于“扎實(shí)〞與“充實(shí)〞的思索

一堂好課首先應(yīng)是一堂有意義的課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步可鍛煉能力，進(jìn)而進(jìn)展到有良好的、主動(dòng)的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的劇烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖喧鬧的課。同時(shí)一堂好課也應(yīng)當(dāng)是一堂有效率的課。一是對(duì)面上來(lái)說(shuō)，對(duì)全班多少學(xué)生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實(shí)的課，是有內(nèi)容的課。

從這兩點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我覺得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改良的地方。造成這結(jié)果的主要緣由在于“小組合作學(xué)習(xí)〞這一學(xué)習(xí)模式還在探究與試驗(yàn)階段。確實(shí)將這一嶄新的學(xué)習(xí)模式引入平常的教學(xué)中，不但很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培育的學(xué)生的自學(xué)能力，表達(dá)能力，合作能力……一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期，不管是形式上，還是流程上，甚至是合作分工上我和學(xué)生都不是很熟識(shí)，都在探究階段。

在課堂上我提了這樣一個(gè)任務(wù)““其實(shí)全文到處都能表達(dá)出王勃是一個(gè)有才氣的人，請(qǐng)大家小組合作學(xué)習(xí)，找一找哪些詞、句、段中體會(huì)到王勃是一個(gè)有才氣的人？大家可以畫句子、圈詞語(yǔ)并在旁邊寫下感受〞。我話音剛落，孩子們就開始了強(qiáng)烈的商量溝通，但透過(guò)這喧鬧現(xiàn)象的背后，走進(jìn)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，認(rèn)真傾聽每一個(gè)孩子的發(fā)言，我就發(fā)覺這份喧鬧是由一部分優(yōu)等生所撐起的，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的只是一個(gè)傾聽者或者是個(gè)重復(fù)者。〔學(xué)習(xí)小組內(nèi)發(fā)言不允許重復(fù)，對(duì)于實(shí)在無(wú)話可說(shuō)者允許將他人的話重復(fù)一遍〕尤其是溝通的形式，在課堂的呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是不勝利的。根據(jù)平常的要求，發(fā)言時(shí)我對(duì)1號(hào)到4號(hào)依據(jù)其能力高低都由不同的支配，但是在本堂課上，叫了那么多組的發(fā)言只有3個(gè)組是根據(jù)我的要求逐個(gè)發(fā)言的，其實(shí)各組的發(fā)言全由能力較強(qiáng)的3號(hào)組長(zhǎng)來(lái)發(fā)言的。

從這個(gè)課堂過(guò)程來(lái)看，還在摸索階段的小組合作模式都沒有很好地到達(dá)“扎實(shí)〞和“充實(shí)〞的要求。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一小部分學(xué)生沒有主動(dòng)參加，自然談不上得到鍛煉與進(jìn)展，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就談不上“扎實(shí)〞二字。在溝通的時(shí)候，有較多小組都由組長(zhǎng)代勞，就可以看出從效率的面上來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)不夠的。因此“充實(shí)〞二字做得也不到位，

透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這并不是本學(xué)期開始嘗試的嶄新的“小組合作學(xué)習(xí)〞的問題，而是因?yàn)槲覍?duì)“小組合作學(xué)習(xí)〞這一模式的討論還不夠深入，實(shí)踐不夠成熟。在實(shí)踐初期的具體操作這一環(huán)節(jié)的方法、步驟以及對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練都存在肯定問題所帶來(lái)的后果。因此如何開展好“小組合作學(xué)習(xí)〞這一嶄新的模式是我必需仔細(xì)學(xué)習(xí)、思索、實(shí)踐、改良的課題，而且迫在眉睫。

二、對(duì)于“豐實(shí)〞與“平常〞的實(shí)踐

葉教授所說(shuō)的“豐實(shí)〞二字，我是這么認(rèn)為的，一堂好課應(yīng)當(dāng)是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的溝通，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。這樣的課就是“豐實(shí)〞的課?！捌匠（暥治艺J(rèn)為則是指常態(tài)下的課。不管誰(shuí)在聽課，教師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，互相商量，生成很多新的東西。

基于以上的看法，我個(gè)人覺得在“豐實(shí)〞與“平常〞這兩點(diǎn)上，自己所執(zhí)教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯(cuò)的。

首先盡管這是一堂青年教師的評(píng)優(yōu)課，又是在自己學(xué)校上自己班，而且內(nèi)容是自己定的。但我并沒有事先給學(xué)生做任何支配或是有關(guān)內(nèi)容的滲透，而是將競(jìng)賽、評(píng)委、聽課老師通通“不放在眼里〞，因?yàn)槲业难劾铩爸挥袑W(xué)生〞。依舊根據(jù)平常的上課模式來(lái)給學(xué)生上課，允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生提問……這樣既愛護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且也在學(xué)生的溝通中生成了許多東西，較好的做到了“平常〞二字。

其次“豐實(shí)〞二字的表達(dá)可以從課堂上當(dāng)我提出“古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有許多，你知道哪些？〞我先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)溝通，然后再選擇一個(gè)比較好的在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行溝通。這樣不但溝通的面增加了，而且在這過(guò)程中學(xué)生的學(xué)問面也擴(kuò)大了，生成的東西也就多了。還有在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)完王勃的才氣后，我讓學(xué)生思索了這樣一個(gè)問題“他為什么會(huì)這么有才華呢？〞學(xué)生經(jīng)過(guò)商量溝通后得出結(jié)論，那是因?yàn)橥醪獝塾^看、愛思索、愛寫作。這一環(huán)節(jié)不但概括了課文，而且也生成了對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)。

三、基于“真實(shí)〞二字的遐想

不管是誰(shuí)上的課，任你如何細(xì)心設(shè)計(jì)它都不行能十全十美，都將是一堂有待完善的課。正是因?yàn)樽约簣?zhí)教的《少年王勃》一課是不粉飾的、有缺憾的，值得反思的，可以重建的課。所以它是一堂“真實(shí)〞的課。也正是因?yàn)檫@份真實(shí)給了不斷反思，不斷改良，從而到達(dá)不斷進(jìn)步的目的，

《少年王勃》一課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但是對(duì)于“好課〞的追求永無(wú)止境，永久不會(huì)結(jié)束，我會(huì)繼續(xù)走在教學(xué)的這條探究路上，不斷以葉瀾教授的好課“五實(shí)〞標(biāo)準(zhǔn)作為參照，不斷提高自己的教學(xué)水平。

少年王勃教學(xué)反思2

《少年王勃》是一篇人物故事。課文講解并描述了少年王勃在探望父親的途中參與閻都督的宴會(huì)，并在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事，顯示了王勃文思泉涌、才華橫溢的少年詩(shī)人的風(fēng)采。

在教學(xué)時(shí)，我圍繞問題“王勃是一個(gè)怎樣的人？〞抓住“很有才氣〞“奇才〞字眼展開教學(xué)。讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)奇才？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫畫中查找答案，并將學(xué)生找到的答案以正面描寫和側(cè)面描寫歸納。

正面描寫：“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：‘讓我來(lái)試試吧！’他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了。〞

抓住詞語(yǔ)“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會(huì)兒〞等詞的理解體會(huì)王勃的才氣。

側(cè)面描寫：

1、“一位姓閻的都督正預(yù)備在滕王閣舉行宴會(huì)，聽說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參與。〞連都督都邀請(qǐng)這個(gè)孩子來(lái)參與，說(shuō)明他很有才氣。

2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也敢容許。〞從客人都不敢，可見寫文章的難度很大，而王勃能一氣呵成寫出千古名文，更突出了王勃的才氣，這就是用客人的表現(xiàn)反襯王勃的才氣。

3、當(dāng)那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。〞竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！〞從都督的忍不住拍案叫絕的夸他是“奇才〞更是能看出王勃的才氣。我再讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)比讀，體會(huì)詩(shī)句的凝練、精彩，感受王勃的才氣。

4、最終從對(duì)《滕王閣序》的高度評(píng)價(jià)“王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。〞可以看出王勃的才氣。

最終，我們通過(guò)朗讀全文，整體感知王勃的才氣，完成“〔〕的王勃〞的評(píng)價(jià)，除了課文中提到的“文思如泉、筆走如飛〞等詞，適時(shí)補(bǔ)充了“才華橫溢、才智過(guò)人、文思靈敏、出類拔萃、后生可畏、筆下生花〞等詞語(yǔ)，增加了學(xué)生的詞匯積累。

少年王勃教學(xué)反思3

《少年王勃》是一篇人物故事。課文講解并描述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)過(guò)程中，我留意到了以下兩點(diǎn)：

一、問題引入

在教學(xué)過(guò)程中，我以問題“王勃是一個(gè)怎樣的人？〞引入，大部分學(xué)生從字里行間讀懂了王勃是一個(gè)有才氣的人。我順?biāo)浦?，讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫畫中找到了各自的答案：有的說(shuō)他被一位姓閻的都督邀請(qǐng)參與滕王閣的宴會(huì)，說(shuō)明他很有才氣；有的說(shuō)姓閻的都督提出要做一篇時(shí)，別人都你看看我，我看看你，一個(gè)都不敢容許，而王勃卻說(shuō)要試試，說(shuō)明他有才氣；有的說(shuō)他站在窗前在觀看江上迷人風(fēng)景，在醞釀，也說(shuō)明他有才氣；還有的說(shuō)，從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才，更證明了他的才氣……學(xué)生們找的很準(zhǔn)，我將他們的回答都一一作了板書，使得答案更清楚。

這個(gè)問題解決得很順利，與充分預(yù)習(xí)和小組溝通密不行分。

二、情景與詩(shī)句輔助教學(xué)

在精讀課文的基礎(chǔ)上，我出示了詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。〞讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)比讀，自己體會(huì)讀懂了什么？我出示了第三自然段的兩句話，然后和學(xué)生一起，一邊朗讀一邊濃縮句子，將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。〞逐步板書下來(lái)。然后再依據(jù)詩(shī)句擴(kuò)充意思，這樣反復(fù)兩次，學(xué)生對(duì)詩(shī)句意思就嫻熟地背誦下來(lái)了。

少年王勃教學(xué)反思4

《少年王勃》是一篇文字優(yōu)美而又故事性很強(qiáng)的文章。文章采納了文包詩(shī)的結(jié)構(gòu)，通過(guò)描述王勃在重陽(yáng)節(jié)那天，參與閻都督舉辦在江西南昌贛江邊的滕王閣中的宴會(huì)，看到眼前的贛江，文思泉涌，筆走如飛，一氣呵成，寫下了千古傳誦的一代美文《滕王閣序》。為三年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的平臺(tái)去學(xué)習(xí)中國(guó)古典文化，并讓學(xué)生記下了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。〞的千古名句。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我充分利用文中的有效信息，將教材進(jìn)行有機(jī)地整合，將其拓展開來(lái)，讓學(xué)生在整體上把握王勃是個(gè)才華橫溢的人的同時(shí)學(xué)到更多的東西。

我首先結(jié)合本冊(cè)教材中練習(xí)一的訓(xùn)練點(diǎn)——我國(guó)各省的簡(jiǎn)稱進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行簡(jiǎn)稱歌的教學(xué)時(shí)，主要是采納的集體學(xué)習(xí)，將各省的簡(jiǎn)稱放在一起，試圖讓學(xué)生通過(guò)游戲、查找簡(jiǎn)稱源頭等方法進(jìn)行教學(xué)。然而在平常的運(yùn)用甚少，所以我在進(jìn)行這篇課文教學(xué)時(shí)首先以“南昌〞作為一個(gè)突破口，讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)南昌在哪個(gè)省，并且很快地引導(dǎo)到江西省的簡(jiǎn)稱是“贛〞。而江西省之所以簡(jiǎn)稱為“贛〞，是因?yàn)樵诮魇∮幸粭l“贛江〞。這樣一來(lái)，正好讓學(xué)生了解到滕王閣就是在贛江邊，而王勃寫下的這句千古名句中的水天一色的情景就是贛江的景色。

相繼地還介紹了南方三大名樓、初唐四杰這些學(xué)問點(diǎn)。在精讀課文的時(shí)候，我把重點(diǎn)放在了“筆走如飛〞、“文思如泉〞、“胸有成竹〞這幾個(gè)成語(yǔ)的理解上。特殊是在理解“胸有成竹〞時(shí)，我首先讓學(xué)生自己先談一談對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解，學(xué)生談到了“很有信念〞等意思，可見學(xué)生已經(jīng)初步理解的這個(gè)成語(yǔ)的意思。我又結(jié)合了《語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題》中的一篇關(guān)于胸有成竹的短文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解這個(gè)成語(yǔ)故事，從而更為深刻地理解這個(gè)成語(yǔ)的意思。

正是這樣，我將有效的資源進(jìn)行整合和利用，是這篇課文的教學(xué)異樣簡(jiǎn)潔而又收獲頗多。

少年王勃教學(xué)反思5

《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)的一篇人物故事。課文講解并描述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思靈敏與才華橫溢。

在開課伊始，我直奔重點(diǎn)，將文中的兩句詩(shī)〞落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色〞提出來(lái),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色〞這是《滕王閣序》中最有名的一句詩(shī)，你們能動(dòng)筆在文中劃出描寫這兩句詩(shī)意思的句子嗎？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。本課第3、4自然段，描寫了迷人的秋景，是本課的重點(diǎn)段落，我沒有過(guò)多地去解釋，而是通過(guò)詩(shī)文對(duì)比、通過(guò)看圖、想像等方法，引領(lǐng)學(xué)生在兩個(gè)不同的文本世界里自由穿行，讓他們形成自己獨(dú)特的閱讀感受。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，體會(huì)美在哪里。如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色〞感悟秋之壯美，抓住“緩緩地翱翔〞、“輕輕地飄蕩〞感悟秋之安靜、秋之深遠(yuǎn)。不過(guò)我想假如有一些秋天的圖片能讓學(xué)生更加深理解。在讀句子的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，并讀出自己不同的感受，給學(xué)生足夠的想象空間，發(fā)散了學(xué)生的思維。通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生感受詩(shī)句、體驗(yàn)秀麗的秋景。最終，再出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生一邊看著圖片，一邊再讀句子，這樣學(xué)生們對(duì)詩(shī)句的理解和體會(huì)會(huì)更深刻。

文中也有許多詞語(yǔ)含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解，我采納手勢(shì)、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地〞、“輕輕地〞表達(dá)了野鴨的悠然自由和云彩飄蕩的溫柔。另外，像“拍案叫絕〞這個(gè)詞，我采納動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思，避開了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。

《少年王勃》講解并描述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思靈敏與才華橫溢。

為了確保課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)依始復(fù)習(xí)檢查詞語(yǔ)后，我直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒有做過(guò)多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象。我們都知道，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的進(jìn)展，有助于寫作能力的提高，有助于語(yǔ)言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗(yàn)，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色〞感悟秋之壯美；抓住“緩緩地翱翔〞、“輕輕地飄蕩〞感悟秋之安靜、秋之深遠(yuǎn)。其實(shí)，讀好這段話，也為下文學(xué)詩(shī)句作好鋪墊。

在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上，我適時(shí)出示詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。〞讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)比讀，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對(duì)江水的美景感悟很深，所以對(duì)詩(shī)句的理解沒作過(guò)多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩(shī)句的凝練。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句，讀出古詩(shī)的韻味。

課文的第四自然段最能突出王勃奇怪的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇〞的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，這些詞我是抓住了，但引導(dǎo)時(shí)還放得不夠開，老師講得太多。之后與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇。

本節(jié)課，我既注重了圖文結(jié)合，朗讀感悟江景之美，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解詩(shī)句，扣詞扣句，體會(huì)王勃的“奇〞。課中，也反映出我很多的缺乏，尤其是對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)還不夠準(zhǔn)時(shí)、到位。缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特化的朗讀。這就需要我平常多加學(xué)習(xí)、積累，當(dāng)好平等中的首席。

少年王勃教學(xué)反思6

這是一篇人物故事。課文主要講解并描述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終堅(jiān)持把情景教學(xué)貫穿與始終。

首先，在學(xué)生理請(qǐng)一。二自然段的文脈后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演邀請(qǐng)的場(chǎng)面，并進(jìn)行評(píng)議，不僅使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。創(chuàng)編語(yǔ)言的能力，有助于學(xué)生深入理解課文，對(duì)語(yǔ)言文字有活生生的感受。此時(shí)再指導(dǎo)朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過(guò)朗讀。表演。評(píng)議，初步感受到了王勃的才氣，體會(huì)到了當(dāng)場(chǎng)寫作的難度，為激起學(xué)生對(duì)王勃的尊敬之情作了鋪墊。

接下來(lái)我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，認(rèn)真觀看著什么美景呢？創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在賞景中體會(huì)秋之安靜。秋之壯美。秋之深遠(yuǎn)，然后讓學(xué)生把眼前之景用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)賞景與說(shuō)話，學(xué)生便如身臨其境，心有感悟。這時(shí)再讓學(xué)生專心的讀，讀得美如其景。同時(shí)，生生之間的評(píng)價(jià)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到了勝利的愉悅，獲得進(jìn)取的力量，共享了合作的和諧開心，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊(yùn)涵的情感。

同時(shí)在教學(xué)千古名句落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。時(shí)，我把古文與今文對(duì)應(yīng)結(jié)合，突破了理解古詩(shī)的難點(diǎn)，同時(shí)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。抓住第三段結(jié)尾的省略號(hào)這個(gè)思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從課本走向課外，豐富想象能力。同時(shí)在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過(guò)程中，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對(duì)王勃的尊敬之情。讀后再說(shuō)說(shuō)為什么這么讀，既敬重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又培育了學(xué)生理解。感受。表達(dá)的能力。隨后的互相評(píng)價(jià)更激起了學(xué)生的主體參加性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，特殊是對(duì)胸有成竹。筆走如飛這三個(gè)成語(yǔ)的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，使他們深深感到課文用詞的精確。精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢。文思靈敏。才智過(guò)人。接下來(lái)再請(qǐng)學(xué)生們思索從王勃身上你學(xué)到了什么？通過(guò)這一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生感悟人物思想內(nèi)涵，既滲透了思想教育，又示意了寫作方法，將情感看法目標(biāo)與學(xué)問能力目標(biāo)奇妙的融合在一起，表達(dá)了文道統(tǒng)一的思想。

最終總結(jié)課文，遷徙運(yùn)用，依據(jù)落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色這詩(shī)句，用自己的話，描繪自己想象到的景色，寫一段百字以上的景物描寫片段。通過(guò)這一總結(jié)延長(zhǎng)，把學(xué)生領(lǐng)到了一個(gè)充分展示自我。進(jìn)展獨(dú)特的寬闊天地，表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)：樹立大教育的觀點(diǎn)，走出課堂，以課內(nèi)促課外，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，培育了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

少年王勃教學(xué)反思7

三年學(xué)生開始進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，好多老師感覺到學(xué)生習(xí)作還是有著這樣或者那樣的問題。其實(shí)從三年級(jí)上的課文中，我們可以找到很多指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好文章。

在習(xí)作教學(xué)思索上，我個(gè)人始終認(rèn)為“靈感〞是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的關(guān)鍵，寫作教學(xué)不能遺忘怪學(xué)生進(jìn)行靈感訓(xùn)練，當(dāng)然這一訓(xùn)練是有難度的，而這篇文章給了我們訓(xùn)練學(xué)生靈感的方法。學(xué)生接受每一次訓(xùn)練，其實(shí)都動(dòng)腦子想了，他們?cè)趺聪?，想什么，什么樣的想可以給予學(xué)生寫作的沖動(dòng)，這一些我們通過(guò)讀這篇文章，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的？我個(gè)人認(rèn)為，與這種思索是極其相關(guān)的。如今好多學(xué)生在寫作時(shí)，缺少著這種心想的過(guò)程，不能夠在自己的想中查找到讓自己歡樂的語(yǔ)言，所以可怕習(xí)作的心理也就有了。

讀《少年王勃》這一課，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想“這時(shí)王勃正站在窗前，凝視著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地翱翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：……〞我覺得這段文字應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生記在心里，會(huì)仿照這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的寫前思索，這其實(shí)就是靈感的訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)完這篇文章，學(xué)生可以沿著這個(gè)起點(diǎn)走，每次習(xí)作，給學(xué)生這個(gè)時(shí)間。當(dāng)然這也告知我們語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生靜靜思索的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思索的環(huán)境，因?yàn)檫@特別重要的。而事實(shí)上，在習(xí)作指導(dǎo)中，我們老師說(shuō)的太多了，自認(rèn)為自己講的`特別好，其實(shí)課堂上還有好多學(xué)生根本聽不進(jìn)去，所以老師傳遞的信號(hào)無(wú)法打通學(xué)生的大腦神經(jīng)，所以最終還是好多學(xué)生不喜愛寫。所以文中那中站在窗前的那些動(dòng)作，何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢？

習(xí)作，離不開孩子大腦的快速思索。但有的學(xué)生是拒絕思索的，像“在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢容許〞，其實(shí)就是一種大腦拒絕思索的反映。我們?cè)诿恳淮瘟?xí)作中，其實(shí)也有很多學(xué)生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思索，雖然最終也完成，多是應(yīng)付之文。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作中，我們應(yīng)當(dāng)讓他們主動(dòng)打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。

當(dāng)然這也課還有著另一層作用，那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》〔這是初中的教材〕，也就是說(shuō)，這一課的學(xué)習(xí)，其實(shí)為孩子的將來(lái)做好一種鋪墊，為以后建立一個(gè)情境，為以后建立一個(gè)學(xué)問結(jié)構(gòu)。

這一課值得學(xué)生思索的地方不只是這些，比方少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣？這是一個(gè)很好的討論主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問題都可以作為討論的點(diǎn)，不要以為孩子小，其實(shí)他們也能討論。

少年王勃教學(xué)反思8

本課教學(xué)，我留意立足語(yǔ)文，把握文本，凸現(xiàn)語(yǔ)文的本真。教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的經(jīng)受讀書、感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化等學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，獲得言語(yǔ)的智慧的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶。首先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生由介紹滕王閣延長(zhǎng)到贊美滕王閣的文章再延長(zhǎng)到王勃，從而逐步導(dǎo)入新課，帶著學(xué)生們一步步走近那個(gè)有才氣的少年。接著帶著學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字詞。通過(guò)多種方式檢查學(xué)生對(duì)字詞的把握，廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的主動(dòng)性，讓字詞教學(xué)落實(shí)在學(xué)生興趣盎然的參加中。然后緊扣才氣，順學(xué)而導(dǎo)。王勃令人尊敬的才華是貫穿全文的中心點(diǎn)，我以此為線索展開教學(xué)。通過(guò)詩(shī)文吟誦，圖文對(duì)比，品讀“奇才〞，順著學(xué)生的思路去感受王勃的才華，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)完全是學(xué)生的自主選擇。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我將多種形式的讀貫穿課堂，讓學(xué)生通過(guò)不同方式的讀，讀出個(gè)人不同感受，在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，將本課的氣氛帶入一個(gè)全新的高潮。

通過(guò)適當(dāng)?shù)刂湔n外延長(zhǎng)，讓學(xué)生在課后充分感受了王勃的才華橫溢，體會(huì)到“贛江水天一色，霞鶩齊飛〞的壯觀、秀美景象，課末，我總結(jié)性地向?qū)W生們提煉了王勃的生平，并將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色〞這一經(jīng)典名句作為禮物送給學(xué)生們，期望大家能夠通過(guò)深情吟誦，讀出秋景的壯美，讀出王勃的才華和內(nèi)心的尊敬之情。這樣的設(shè)計(jì)令全課的主旨盡顯其中，很有新意。最終，在觀賞孫道臨雄渾悠遠(yuǎn)的《滕王閣序》吟誦聲中，結(jié)束本堂課的學(xué)習(xí)，深有意猶未盡之感。

少年王勃教學(xué)反思9

課件教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。所謂科學(xué)，是說(shuō)它遵循著鐵一樣的規(guī)律；所謂藝術(shù)，是說(shuō)它具備水一樣的敏捷。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開學(xué)生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平凡為奇妙，使學(xué)生輕松開心地學(xué)會(huì)、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)課件教學(xué)到達(dá)科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。上了《少年王勃》這一課，我反思如下：

課前背背學(xué)過(guò)的唐詩(shī)，漸漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色〞所描繪的意境呈在學(xué)生的面前，既使學(xué)生在情景中快速把握重點(diǎn)，排除難點(diǎn)，把握學(xué)問，又令人感覺美不勝收；在理解“拍案叫絕〞這個(gè)詞的時(shí)候，田老師的設(shè)計(jì)更是令人叫絕，先進(jìn)行字面意思的理解，然后對(duì)學(xué)生精彩發(fā)言采納“拍案叫絕〞的方法進(jìn)行即時(shí)表?yè)P(yáng)，再結(jié)合課文的語(yǔ)境引領(lǐng)著小朋友誼不自禁地“拍案叫絕〞，教學(xué)過(guò)程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學(xué)生。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。〞我在課堂上對(duì)課文內(nèi)容生動(dòng)形象的講解并描述，對(duì)課文聲情并茂的朗誦，對(duì)課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的仿照，對(duì)課文展示的典型環(huán)境活靈活現(xiàn)的描述，，促使學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然，表達(dá)了低年級(jí)">教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)會(huì)勝利的喜悅，在融洽的教學(xué)氣氛中，得到全面的進(jìn)展，取得教與學(xué)的良好效果。

少年王勃教學(xué)反思10

你的教學(xué)設(shè)計(jì)綻放出秀麗之花了嗎？

前幾天參與了區(qū)閱讀教學(xué)賽課。一天半的時(shí)間預(yù)備對(duì)賽者來(lái)說(shuō)是緊急而有公平的。對(duì)教案的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了“四議修改〞最終在賽課前的那一刻塵埃落定。這幾日我好像還沉醉其中，或許這就是反思吧！對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)始終是我們教師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開的話題，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計(jì)的反思表達(dá)出來(lái)也算是我賽課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧！

每一篇文章都有特定的主題，教師圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒先生在全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)中這樣講，“我們觀賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展〞的回來(lái)常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。〞但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)的進(jìn)展的目的了?話說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單,實(shí)在是不簡(jiǎn)潔!

在設(shè)計(jì)《少年王勃》這課時(shí)，在初步討論了王勃坎坷的一生后，先是設(shè)計(jì)這樣的問題來(lái)研讀文本的“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？〞，但在學(xué)校試上和平常的教學(xué)實(shí)踐告知我，這樣好像圓滿的課堂，給學(xué)生帶來(lái)的是什么？在學(xué)生沒有懸念的前提下再去咬文嚼字，學(xué)生愿意嗎？孩子的天性告知我，他們沒有興趣是老師們一廂情愿在那所謂的咬文嚼字。反其道而行之，想想假如我們是學(xué)生莫非不也是這樣嗎？有誰(shuí)知道了答案還有心思去追根溯源了？在了解了這篇課文的精髓后，就圍繞“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？〞上作橫向進(jìn)展的糾纏，好像沒有什么深度的價(jià)值。

于是，我從題目出發(fā)，設(shè)計(jì)“少年王勃是個(gè)怎樣的人？〞這開放式的問題來(lái)研讀文章，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲。讓縱向和橫向都有自己進(jìn)展的空間。使教學(xué)浸入佳境。在層層思索和問題的揭示下，學(xué)生自己真正主動(dòng)的探究出文章要表達(dá)的深刻主題來(lái)。學(xué)生讀出自己的精神來(lái)大部分學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個(gè)奇才。奇在年少，奇在寫的速度快，奇在英勇，奇在博學(xué)多才……除此而外還讀出了他是個(gè)孝順的人,是個(gè)虛心的人,是擅長(zhǎng)觀看和思索的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的!在自己探險(xiǎn)的過(guò)程中享受勝利的喜悅。

或許對(duì)于教師來(lái)說(shuō)沒有風(fēng)平浪靜來(lái)的有保障，但是教學(xué)的主旨為了學(xué)生。不是為了教學(xué)而教學(xué)。或許前面的設(shè)計(jì)我們教師試圖尋求一個(gè)有解的答案，“提供一個(gè)歷史確定性〞。從理論角度來(lái)說(shuō)，這明顯是傳統(tǒng)解釋學(xué)的觀念。在接受理論看來(lái)，文學(xué)沒有“惟一正確的解釋〞，任何解釋也就不是惟一的、最終的解釋。華中師范大學(xué)教授、全國(guó)中小學(xué)教材審查委員楊再隋先生說(shuō)，“語(yǔ)文教學(xué)是一種生活；語(yǔ)文教學(xué)是一種過(guò)程；語(yǔ)文教學(xué)是一種文化。〞于是我就在想，作為我們?cè)诮虒W(xué)的設(shè)計(jì)中，必需要能確保孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，能擁有自己喜愛的學(xué)習(xí)方式來(lái)凸顯自己的主體性。而不是為了在沒有懸念中找尋答案而去答案，那所謂的在充分學(xué)生主體性中去探究、發(fā)覺、思索就是水中望月了?。∏f(wàn)不能讓我們的過(guò)程和方法成了孩子們進(jìn)展的桎梏！

或許這節(jié)課上還有很多的不如意，但是就我而言。已經(jīng)盡力為之。只求如今和今后的日子能更加的努力。首先為了自己的責(zé)任，其次為了孩子。這也讓我想起了前不久教師進(jìn)修學(xué)校的校長(zhǎng)張弛做的報(bào)告《有一種師德叫責(zé)任》。讓責(zé)任時(shí)刻提示自己：你的教學(xué)設(shè)計(jì)成了學(xué)生的桎梏了嗎？它綻放出秀麗之花了嗎？這也算是這次賽課的最大收獲之一吧！

少年王勃教學(xué)反思11

執(zhí)教本課，開課時(shí)由南方三大名樓入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“南方三大名樓是哪幾座樓？〞然后用學(xué)生熟識(shí)的黃鶴樓作為引，引出崔浩的《黃鶴樓》，然后引導(dǎo)學(xué)生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學(xué)生主動(dòng)背誦了《岳陽(yáng)樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂〞的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑：《藤王閣記》中的名句會(huì)是什么呢？學(xué)生初讀，劃知名句，加強(qiáng)朗讀，然后指導(dǎo)學(xué)生斷句“落霞與孤鶩/齊飛，秋水共長(zhǎng)天/一色〞。學(xué)生在文中找到第三段，品讀體會(huì)，教師指導(dǎo)學(xué)生看書上插圖，體會(huì)景色的美，以及名句的意境。

在教師的配古箏樂朗讀中，學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文意境，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再讀課文〔配古箏樂〕，

輪讀檢查課文后，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容填空〔〕的王勃。學(xué)生有的填才智過(guò)人的，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填筆走如飛的......然后請(qǐng)學(xué)生再讀課文，講你認(rèn)為他是這樣的人的原由找到，并大聲讀讀，讀出王勃的形象。

學(xué)生主要集中在課文的的四段。指導(dǎo)學(xué)生讀好第四段。教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生請(qǐng)二生分別讀二、四段，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)覺？由此可以說(shuō)明什么？學(xué)生體會(huì)到他人的不愿和王勃的才華成了對(duì)比。

師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)，在故事中告知讀者《藤王閣記》中的名句以及意思，并表現(xiàn)了詩(shī)人的才華。

指導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)這中方式自己在自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行13古詩(shī)兩首的故事編寫。

少年王勃教學(xué)反思12

語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí)，我發(fā)覺課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝視著江上迷人的秋景〞、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！〞，這兩句或許并不是課文的重點(diǎn)句，簡(jiǎn)單被忽視，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因?yàn)?，王勃擅長(zhǎng)觀看，肯于思索，而且是凝神觀看，靜靜的思索，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫出好文章的前提，學(xué)生寫作文也應(yīng)當(dāng)這樣。所以，在這里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把這兩句專心讀一讀，邊讀邊體會(huì)一下寫好一篇文章的過(guò)程，我覺得，這段文字應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生記在心里，仿照王勃寫作的這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的觀看與寫前思索。當(dāng)然這也告知我們語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生靜靜思索的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思索的環(huán)境，因?yàn)檫@特別重要的。

看了《少年王勃》一課一貼后，感受頗多，也來(lái)了個(gè)“東施效顰〞。這節(jié)課圍繞“王勃是個(gè)怎樣的人〞展開教學(xué)，牽一發(fā)動(dòng)全身，抓住了“才氣〞二字統(tǒng)領(lǐng)全文，以點(diǎn)帶面，逐步滲透，條理清楚，也便于課堂的調(diào)控。文中的“文思如泉〞、“筆走如飛〞、“拍案叫絕〞以及第二自然段中“在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢容許〞等，都表達(dá)了王勃才華橫溢，才智過(guò)人。課堂中，學(xué)生通過(guò)讀、演、思等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)王勃有了較深刻的了解。

對(duì)于佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色〞，則結(jié)合第三自然段進(jìn)行教學(xué)，借助圖片：藍(lán)天、碧水、落日、野鴨，圖片可謂與詩(shī)句相得益彰，讓學(xué)生在朗讀、賞景中感悟，體會(huì)秋的安靜，秋的壯美。一節(jié)課下來(lái)，最大的感受就是，爽！

每一篇文章都有特定的主題，《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講解并描述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)。文中有許多詞語(yǔ)含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，我采納比較句子，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地〞、“輕輕地〞表達(dá)了野鴨的悠然自由和云彩飄蕩的溫柔；又采納動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì)到了“筆走如飛〞、“拍案叫絕〞等詞語(yǔ)的意思，使學(xué)生興趣盎然；對(duì)于“胸有成竹〞，則引進(jìn)了它的典故，收效甚好。對(duì)于王勃寫的這句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色〞這句詩(shī)，我認(rèn)為除了結(jié)合畫面，結(jié)合前文的景物描寫外，還是應(yīng)當(dāng)去細(xì)細(xì)品一品的，在感悟中體會(huì)詩(shī)句的精妙，從內(nèi)心底里敬佩王勃，與文本產(chǎn)生共鳴。

少年王勃教學(xué)反思13

本課教學(xué)，“你從哪些地方感受少年王勃是個(gè)奇才？〞是教學(xué)的重點(diǎn)，我緊緊抓住這個(gè)問題，從“文中的詩(shī)句、王勃的表現(xiàn)、旁人的表現(xiàn)〞這三方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在探究、發(fā)覺、思索中感悟文章所表達(dá)的中心。

課中我采納了圖文結(jié)合、奇妙的處理“讀〞與“講〞的關(guān)系，充分讀書的如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地翱翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??〞，這些文字應(yīng)當(dāng)是本課的重點(diǎn)段落，我以為，本節(jié)理解或許不必要放在第一位，因此我沒有過(guò)多地去解釋、理解，而是通過(guò)圖片、詩(shī)句與表達(dá)文字的結(jié)合，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句、領(lǐng)會(huì)秀麗的秋景。文中也有許多詞語(yǔ)含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解，我采納手勢(shì)、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地〞、“輕輕地〞表達(dá)了野鴨的悠然自由和云彩飄蕩的溫柔。