朱自清《背影》教案/教學(xué)設(shè)計(jì)(一)《背影》教案[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]１、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈寫法。2、樸實(shí)語言格調(diào)。3、經(jīng)過體味文章所表現(xiàn)父親深深愛子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛他人”優(yōu)良品德。[教學(xué)課型及課時(shí)]1.教讀課2.一課時(shí)[媒體設(shè)計(jì)]多媒體投影儀[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)入新課一見到大家精神樣子，我就感到非常高興！我對大家有著非常好印象，我非常高興有這么一個(gè)機(jī)會(huì)跟大家一起學(xué)習(xí),愿我們今天學(xué)習(xí)合作愉快！今天我們共同學(xué)習(xí)朱自清先生著名散文－－《背影》（板書課題－－背影）一談到中國當(dāng)代散文，不能不提到朱自清先生；一談到朱自清先生散文，就不能不提到《背影》?！侗秤啊愤@篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。－－提到“父愛”這個(gè)話題，有一件事令我刻骨銘心（講一件親身經(jīng)歷感人故事導(dǎo)入到課文范讀上來，爭取聲情并茂，感人淚下）。下面我們就來共同看一看朱自清先生是怎樣描寫這“深沉父愛”。二、教學(xué)新課（一）、明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)（略）（二）、整體感知教師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力爭生動(dòng)）。讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。（三）師生共同研習(xí)課文（以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)即可）1、教師提問：剛才提到，《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你以為作者是經(jīng)過選取什么角度來表示“父愛”這一主題？明確：作者是經(jīng)過選取“背影”這個(gè)角度來表示“父愛”這一主題。２、本文題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？明確：第一次：點(diǎn)題背影；第二次：買橘子背影；第三次：離別時(shí)背影；第四次：思念中背影。3、這四次對背影描寫哪一次給你留下印象最深？（應(yīng)該是第二次：買橘子背影）然后，讓指名學(xué)生單個(gè)朗誦，比較哪個(gè)學(xué)生朗誦得比很好，教師在朗誦技巧（輕重音）上加以指導(dǎo)，找出應(yīng)重讀詞，加以體會(huì)，教師適時(shí)加以引導(dǎo)。然后，教師適時(shí)提問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子背影？明確：作者對父親買橘子背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫，作者首先寫了父親衣著：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親穿著突出了什么顏色？（黑色）為何突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人關(guān)于，黑色給人以壓抑沉重感覺，這是一個(gè)沉重背影?。┌鍟撼林刈髡呓又置鑼懥烁赣H走路姿勢：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路姿勢？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？請同學(xué)們動(dòng)手寫一寫這個(gè)詞，并想一想，作者為何用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì)到作者當(dāng)初心情嗎？（走路蹣跚父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心?。┻@是一個(gè)蹣跚背影！板書：蹣跚板書后教師提問：作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫？（學(xué)生齊讀課文）這句話利用了什么描寫方法？（動(dòng)作描寫）這個(gè)句子作者利用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)父親，這一“攀”是多么地令人揪心?。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空，這么全身力量全在手上了，假如手掌支撐不住，那就有摔下去危險(xiǎn)。這時(shí)兒子，心情該多么得擔(dān)心?。。┮粯?，用“傾”字用得也十分巧妙。父親身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺即使十分艱難，但又十分努力樣子。這是一個(gè)艱難努力背影！板書：艱難努力要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀詞。4、我們描寫人物肖像，經(jīng)常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文作者為何不寫父親正面，而只寫父親背影呢？（學(xué)生答案可能是多方面，教師適當(dāng)給予必定）討論后明確：朱自清先生散文特點(diǎn)擅長選取表示感情聚焦點(diǎn)。本文聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深父愛！”，日常生活中，蘊(yùn)含父愛事例還有很多，而作者只去寫“背影”，恰好取得了以少材料表示豐富感情效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，假如是在日常，父親背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來，感動(dòng)原因是父親背影出現(xiàn)不日常背景下。文章前三段已作交待：祖母逝世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親內(nèi)心是悲痛，失業(yè)等境況又使他內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上擔(dān)子是沉重，然而此時(shí)父親擔(dān)心兒子看到家庭變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰兒子說：“事已如此，無須難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深了解了父親對自己深深愛，但作者愈加愛自己父親。作者這時(shí)看到父親背影情不自禁流下了眼淚，這是心疼淚水，這是感激淚水。）5、本文語言是十分樸實(shí)，尤其是父親話，即使不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊(yùn)涵深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥）（１）、“事已如此，無須難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時(shí)最悲痛人是誰？（是父親）為何寬慰兒子？（怕家庭變故會(huì)影響兒子學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實(shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良父親?。。ǎ玻?、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親為何這么說？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照料不周，還是自己去放心，）（３）、“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)?！备赣H為何買橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。）這個(gè)父親對兒子是多么得體貼入微啊?。ǎ矗ⅰ拔易吡?，到那邊來信?！边@句話說明了什么？（說明父親擔(dān)心兒子是否順利地抵達(dá)北京。）（５）、“進(jìn)去吧，里頭沒人。”這句話言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李安全。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂?。　边@五句話沒有華麗辭藻，語言樸實(shí)，但一言一語都充滿了父親對兒子關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細(xì)膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大父愛！三、總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)這篇文章經(jīng)過利用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)寫法，利用樸素語言，表示了“深深父愛”這一主題。四、拓展同學(xué)們，講到這里，我不由地想起了電視劇《咱爸咱媽》主題歌——《父親》這首歌，大家熟悉不熟悉？（熟悉）我給大家唱一下好不好？（好）（演唱“父親”）在日常生活中，我們接收了來自父母、祖輩、老師同學(xué)對我們許多關(guān)愛，面對這些“關(guān)愛”，我們應(yīng)該怎樣做呢？（在日常生活中，我們不但要善于接收他人關(guān)愛，還要善于了解他人，以實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛他人，我們要做一個(gè)愛自己，更愛他人人。）『布置作業(yè)』請同學(xué)們結(jié)合自己日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛自己文章，題目自擬。轉(zhuǎn)自『中學(xué)語文網(wǎng)』原文地址：『板書設(shè)計(jì)』朱自清《背影》教案/教學(xué)設(shè)計(jì)（二）教學(xué)目標(biāo)1.體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最好角度命題立意、組織材料寫作方法。2.學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染樸實(shí)自然語言。3.體會(huì)本文表現(xiàn)民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子一片深情。教學(xué)構(gòu)想這篇課文與上篇課文不一樣?！哆@不是一顆流星》反應(yīng)生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反應(yīng)是舊社會(huì)家庭親人關(guān)系。前者是父親心目中兒子，后者則寫是兒子心目中父親，人物形象懸殊，也組成了課文完全不一樣內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)，而思想感情上家庭親情，一樣是一脈相承。教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情特定表示方式，抓住文章命題立意角度和文章線索來作為分析突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特寫人記事樸實(shí)自然語言，從中體會(huì)字里行間所表示思想感情。本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語段、語句體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)突出往事回顧結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)藝術(shù)構(gòu)思。教學(xué)過程1.布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。①讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。2.教師導(dǎo)語（先板書出課題）?！侗秤啊肥且黄o(jì)實(shí)性散文，也能夠說是回顧性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，培育了幾代人。對于過樣名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取經(jīng)典、生動(dòng)材料、都是經(jīng)過一定情節(jié)線索來組織材料、經(jīng)過場面和人物描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不一樣表現(xiàn)方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文過程中，聯(lián)絡(luò)舊課文，比較判別，從中融會(huì)貫通，得到一些新啟發(fā)。我們在閱讀《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，搞清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課學(xué)習(xí)也應(yīng)該這么。3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)?！巴菩丁保糜谀撤N責(zé)任。奔喪（ｓāｎｇ），關(guān)于死人事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動(dòng)詞。猶豫（ｃｈóｕｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，波折、繞遠(yuǎn)。蹣跚（ｐáｎｓｈ?。睿┳呗愤t緩、搖擺樣子。頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉?，嵭迹ǎ楱ǎ讣?xì)小繁雜事。晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。4.朗誦課文。找學(xué)生朗誦課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗誦，提出朗誦要求。5.引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。(1)本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎樣分法？教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分分界限，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用一樣語式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大致相同），訓(xùn)練概括能力?！澳悄甓臁笔乾F(xiàn)在與回顧分界限。“這幾年來”是回顧與現(xiàn)在分界限。第一部分，首段，第二部分，首、末之間段落；第三部分，末段。各部分大意能夠歸納如板書所表示。板書：①開篇寄思②往事回顧③結(jié)尾思念此板書上概括不是唯一，概括方式能夠多個(gè)多樣，允許學(xué)生有自己表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己看法能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確。這里有個(gè)嚴(yán)格界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)必定：①不忘背影②描寫背影③思念背影(2)本文第二部分是文章主體部分，按照文章敘事層次又能夠分成幾層意思呢？教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。中間部分能夠分成三個(gè)層次：第一層次：交代父子分別時(shí)家境第二層次：送行前父親細(xì)心關(guān)照第三層次：送行時(shí)看到父親背影還能夠有別概括，比如：中間部分可分為兩個(gè)層次：第一層次：交代家境第二層次：浦口送別在第二層次“浦口送別”中又能夠分為三個(gè)小層次：第一、細(xì)心照料第二、車站買橘第三、車門話別如按此劃分，板書設(shè)計(jì)為：按前種劃分板書設(shè)計(jì)為：(3)在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，文章本身結(jié)構(gòu)形式是固定、是客觀存在。我們劃分層次應(yīng)力爭符合作品本身固有思緒及其結(jié)構(gòu)形式，但因?yàn)樽x者認(rèn)識差異、角度不一樣、目標(biāo)不一樣，往往有不一樣分法。這就要作詳細(xì)分析。有是這么分也能夠，那樣分也未嘗不可；有則是絕對不行。劃分層次還是有標(biāo)準(zhǔn)，不是能夠任意劃分。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始，就有這么認(rèn)識，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接收教師現(xiàn)成結(jié)論灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，無須擔(dān)心學(xué)生會(huì)有損失，也無須擔(dān)心達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。6.引導(dǎo)學(xué)生搞清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。本文用什么把全文故事情節(jié)連接起來而且貫串起來？是很輕易找到。這就是“背影”。現(xiàn)在，要搞清楚：(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文？教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。本文在幾處寫了“背影”？本文在四處寫到“背影”。這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不一樣特點(diǎn)？第一次在開頭，不忘背影。第二次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)背影。第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。第四次背影出現(xiàn)，是怎樣伴隨文章情節(jié)推進(jìn)而有不一樣表現(xiàn)力呢？或者說，文章對父親回顧是怎樣以“背影”為線索連貫起來呢？能夠做這么了解，板書設(shè)計(jì)以下：(2)作者為何選擇“背影”這么角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)組成文呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫交談、自由討論，然后集中講話，教師擇優(yōu)必定、適當(dāng)補(bǔ)充。作者所以選取“背影”這種特殊角度來反應(yīng)父親面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容需要，表現(xiàn)著高明藝術(shù)構(gòu)思：①能夠表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)，最能表現(xiàn)人物這種境遇與心境。②能夠給讀者以自由想象寬廣天地。作者不正面描寫父親面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者能夠展開自己想象，使父親衰頹形象更具豐富內(nèi)涵。③藝術(shù)視角創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新奇感受。這三點(diǎn)對初一學(xué)生來說，認(rèn)識上可能有一定差距，只要求能夠通常了解即可，重點(diǎn)在于提升認(rèn)識，不要求掌握。故教師講清楚，無須整理筆記。7.引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較?！哆@不是一顆流星》結(jié)構(gòu)形式是：“現(xiàn)實(shí)——回顧——現(xiàn)實(shí)”《背影》結(jié)構(gòu)形式也是：“現(xiàn)在——回顧——現(xiàn)在”《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文?！哆@不是一顆流星》主體部分選擇病房這一場所表現(xiàn)主人公活動(dòng)；《背影》主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來表現(xiàn)父子深情。布置作業(yè)1.做課后練習(xí)一、四、五。做練習(xí)一將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析?？砂凑者@么次序思索：①寫了什么，②怎么寫，③好在哪里。將思索結(jié)果寫在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。2.做課后練習(xí)二。這一題要認(rèn)真思索，有明確觀點(diǎn)，簡明整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)樸實(shí)語言、平凡細(xì)節(jié)深刻內(nèi)涵；父子間深摯感情。教學(xué)過程1.教師導(dǎo)語。上節(jié)課著重分析了課文段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新視角命題立意選材組材意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然語言，體會(huì)作者怎樣捕捉生活中細(xì)節(jié)、平凡細(xì)小事情來敘事抒情。下面，沿著課文次序，挑出一些重點(diǎn)語句或語段，細(xì)細(xì)體會(huì)作者語言特色，樸實(shí)無華語言中怎樣飽含著深情。2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語句。作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不