《蒲公英》說課稿昆山市培本試驗(yàn)小學(xué)鄒紫琰一、說教材《蒲公英》一課是蘇教版小學(xué)語文第五冊第三單元中一篇講讀課文。全文采取擬人手法，以童話形式講述了蒲公英安家故事，教育學(xué)生不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切合實(shí)際幻想，知道適合自己選擇才是最好選擇。二、說教學(xué)目標(biāo)依照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和童話故事這一類文章特點(diǎn)，以及學(xué)生認(rèn)知水平，我擬訂以下教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗誦課文；2、要能夠正確了解文中關(guān)鍵詞語和課文內(nèi)容；3、要讓學(xué)生明白，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切合實(shí)際幻想，學(xué)會選擇。我把“讓學(xué)生明白，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切合實(shí)際幻想，學(xué)會選擇”確定為本課教學(xué)重難點(diǎn)。三、說教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)檢驗(yàn)導(dǎo)入新課上課之始，我經(jīng)過指讀，齊讀詞語等多個(gè)方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生字詞，這是學(xué)習(xí)整篇課文最基礎(chǔ)，也是最主要內(nèi)容。接著，我問學(xué)生蒲公英種子落向了那三個(gè)地方，順勢導(dǎo)出三個(gè)關(guān)鍵地：沙漠，湖泊，泥土。緊接著質(zhì)疑小種子為何會落到這三種地方，結(jié)局又會怎么樣？以此切入文本，讓學(xué)生帶著疑問閱讀文本。（二）創(chuàng)設(shè)情境精讀課文1、精讀感悟第一自然段時(shí)，抓住“雪白”“絨球”“藍(lán)天白云”等詞引導(dǎo)學(xué)生想象畫面美感以及小種子們無憂無慮愉快心情。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練。2、二三自然段是教學(xué)重點(diǎn)，主要抓住兩點(diǎn)來了解：（1）太陽公公對蒲公英種子親切關(guān)心；（2）蒲公英種子不一樣態(tài)度。在了解第一點(diǎn)，感受太陽公公關(guān)心時(shí)候，我采取讀詞——讀句——讀段方式，層層遞進(jìn)，經(jīng)過讓兒童也做一回長輩來囑咐小種子，讓他們感受囑咐使用特定場所，及它應(yīng)有語氣情感。了解第二點(diǎn)是整篇文章重中之重。為克服這個(gè)重難點(diǎn)，在教課時(shí)，我采取分類導(dǎo)讀——對比讀——分角色讀方式進(jìn)行。首先是落到泥土中種子，在朗誦中關(guān)鍵是要抓住堅(jiān)定二字，堅(jiān)定體會也是逐層加深，從“大聲”“一定”再到兩個(gè)感嘆號，讓學(xué)生重復(fù)齊讀，一步步引導(dǎo)學(xué)生把堅(jiān)定情感融入進(jìn)去。去沙漠和去湖泊種子在教授方法上具備類似性，先質(zhì)疑為何要去沙漠/湖泊？讓學(xué)生帶著這么疑問閱讀文本，得出小種子貪心，得意，把這種心情與對泥土瞧不起對比著來讀。再縱觀全段，分角色讀出不一樣態(tài)度引入不一樣感情基調(diào)。經(jīng)過這么重復(fù)朗誦，讓本課想要闡述深刻道理淺顯易得。3、第二年春天到了，落在沙漠，湖泊，泥土種子分別怎么樣了呢，以此問題順勢導(dǎo)入第四自然段學(xué)習(xí)。前二者悲慘命運(yùn)于泥土中小種子茁壯成長形成鮮明對比，經(jīng)過對比朗誦讓學(xué)生深入感受不要被表面現(xiàn)象所迷惑，只有適合自己才是最好選擇。（三）拓展提升想象說話想象說話在學(xué)生學(xué)完全文后，我設(shè)計(jì)了“假如時(shí)光倒流，你是太陽公公，會怎樣勸說那兩顆想落到沙漠里和湖泊里小種子？”讓學(xué)生大膽說出自己看法。陶行知指出：“真正教育必須培養(yǎng)出能思索會創(chuàng)造人。”在此，我激勵(lì)學(xué)生勇于提出自己看法，作出自己判斷，不強(qiáng)求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)、了解”。學(xué)生置身于這種主動、生動、活潑學(xué)習(xí)情境中，對課文進(jìn)行