北師版小學(xué)語文三年級下冊說課稿用冰取火

《用冰取火》是北師版第六冊第五單元的一篇寫事的記敘文。本單元以“才智”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田紀(jì)賽馬》、《撈鐵牛》和本課，從不同角度反映了才智的存在。學(xué)習(xí)本單元，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中仔細(xì)觀看，勤于思索，運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問解決問題，呈現(xiàn)自己的才智。比照前兩篇文章，《用冰取火》為學(xué)生展現(xiàn)了一個生疏而又神奇的南極世界。這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的大火器找不到了。探險隊員用冰做的“兵透鏡”點燃了火。故事表現(xiàn)了探險隊員堅韌的意志和運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問解決實際問題的聰慧和才智。全文共八個自然段，根據(jù)事情的反展挨次可分為三局部：到達(dá)南極－陷入絕境－冰透鏡挽救探險隊。其中第三自然段用一句話點明白火的重要性，第六自然段詳細(xì)描寫了怎樣取火，第八自然段完畢在隊員們歡樂的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實感。

從整個單元來看，抓住重點詞語，理解課文內(nèi)容，體會古今中外的聰慧與才智故事是本段元的訓(xùn)練重點。《用冰取火》是本單元的最終一篇課文，還應(yīng)進(jìn)一步落實這一訓(xùn)練點。本可我打算用兩課時上完，總的教學(xué)目標(biāo)是：

（一）、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)：用已經(jīng)把握的識字方法，自主識記本課的15個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容。

2、力量目標(biāo)：能抓住重點詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培育學(xué)生的探究力量。

3、情感目標(biāo)：體會并學(xué)習(xí)探險隊員能結(jié)合實際，運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問和才智解決問題克制困難的精神。

（二）、教學(xué)重點:了解年輕人是如何用冰取火的。

（三）、教學(xué)難點

1、年輕人是如何想出用冰取火的方法的。

2、冰透鏡的取火原理。

二、說學(xué)情

對于三年級的學(xué)生來講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實現(xiàn)上述目標(biāo)，我覺得有幾下幾個困難：

1、學(xué)生能了解冰透鏡的制作過程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。

2、用冰取火一事與探險隊員的才智之間有什么聯(lián)系，學(xué)生只能說出個也許，但很難站在探險隊員的角度，體會他的方法之妙，利用南極僅有的冰和陽光，就能取到火，將自己和隊友從死亡線上拉回來。

三、說教法與學(xué)法

基于這樣的教材特點和學(xué)生的狀況，我再結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念來談?wù)劷谭ㄅc學(xué)法。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀是共性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動樂觀的思維和情感活動中加深理解和體驗。因此，我實行了自讀感悟、自主探究、合作溝通、實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，努力建構(gòu)開放而有活力的語文課堂，始終表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的仆人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。

四、教學(xué)過程

（一）、談話激趣

葉圣陶先生說過：“入境始于親?！彼?，在上課的伊始，我聯(lián)系學(xué)生的生活實踐與學(xué)生進(jìn)展溝通火有哪些作用？在一般狀況下，人們?nèi)绾蔚玫交穑吭趯W(xué)生充分發(fā)表自己的見解之后，補(bǔ)充課題“用冰取火”，問問學(xué)生，用冰取火你們見過嗎？今日，我們就要來學(xué)習(xí)一篇用冰取火的課文，信任學(xué)完之后，大家會有新的發(fā)覺和收獲。

（二）、爭論質(zhì)疑

在這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們用自己喜愛的方式自讀課文，引導(dǎo)他們將自己最感興趣的問題提出來，鼓舞學(xué)生質(zhì)疑問難。設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是深化學(xué)生對教材的理解和熟悉，培育學(xué)生的留意力，提高對事物的分析、比擬力量。美國有用主義訓(xùn)練家杜威說過：“學(xué)校中求學(xué)問的目的，不在于學(xué)問本身，而在于使學(xué)生獲得學(xué)問的方法。”只有樂觀思索，擅長發(fā)覺，敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，提高學(xué)生發(fā)覺、分析、解決問題的力量。

（三）、合作探究

1、為什么用冰取火？

在理解這一問題的時候，我首先讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，自主查找取火緣由。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，體會零下20多度是怎樣的感受，并補(bǔ)充關(guān)于南極氣候的資料，從而進(jìn)一步感悟天氣的嚴(yán)寒以及火對于他們的重要作用。緣由不難理解，但是，孩子們很難站在隊員們的角度去體會當(dāng)時狀況的危機(jī)。所以，我預(yù)備利用課件創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想象現(xiàn)在你就是一名英勇的探險隊員，踏上了這座冰雪掩蓋的孤島上，寒風(fēng)向你撲來，你忍受著零下二、三十度的寒冷，困難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個時候，打火器卻找不到了，現(xiàn)在，沒有了火會消失什么狀況呢？我覺得孩子們通過充分的想象和富于激情的表達(dá)，能拉近學(xué)生與探險隊員的情感距離，為后面的教學(xué)做好了感情上的鋪墊。

2、如何想出用冰取火的方法？

這是本課的教學(xué)難點，在探究這一問題的時候，我預(yù)備引導(dǎo)學(xué)生從年輕人的動作、神態(tài)中想象他的心理活動。例如：“望著茫茫的冰源”“久久地思考”等詞，都能說明這名隊員肯于動腦筋，能利用南極現(xiàn)有的資源，冰和陽光，并將凸透鏡的學(xué)問運(yùn)用于實踐，充分說明白他的聰慧與才智。

3、怎樣用冰取火？

探究這一問題的時候，首先讓學(xué)生通過合作，明確制作冰透鏡的過程，并結(jié)合動詞，說一說他是怎樣一步一步做出來的，從中你能體會出什么？接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住第7自然段了解隊員的做法和等待過程中的著急心情，體會隊員們內(nèi)心的變化狀況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。而取火原理又是一個教學(xué)難點，為了突破這一難點，我預(yù)備利用課件演示，再加上自己的語言引導(dǎo)，幫忙學(xué)生理解。

（四）、升華情感

火取到了，這時讓孩子們以探險隊員的身份把最想說的話相互溝通，并假設(shè)自己就是一名被救的隊員，你的心情如何？你想對你的隊友說些什么？

最終，再帶著這樣的情感有感情的朗讀最終一段。這樣的設(shè)計，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的時機(jī)，又培育了他們樂觀、安康的情感，實現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

（五）、拓展遷移

讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，溝通爭論，你或你四周的人在平常的生活、學(xué)習(xí)中