2023年課例研究報告篇

書目

第1篇小學(xué)美術(shù)課例探討報告

第2篇小學(xué)語文課例探討報告

第3篇課例探討報告

第4篇幼兒園課例探討報告

第5篇語文課例探討報告

第6篇小學(xué)英語課例探討報告

第7篇英語課例探討報告

第8篇數(shù)學(xué)課例探討報告

第9篇初中科學(xué)課例探討報告

第10篇科學(xué)課例探討報告

小學(xué)美術(shù)課例探討報告

小學(xué)美術(shù)課例探討報告

小學(xué)課題探討：《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略探討》探討報告

《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略探討》課題，于年2月底起先在我校正式探討。經(jīng)過近二年的探討，現(xiàn)已完成預(yù)定的探討任務(wù)，現(xiàn)將探討報告如下：

有效教學(xué)策略是指在肯定的教學(xué)思想和教學(xué)理念指導(dǎo)下，是以老師在探討教材、探討學(xué)生、探討教學(xué)環(huán)境、探討媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學(xué)過程的方法、途徑。從教化理論的高度將這些方法、途徑上升為策略。它是完成課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)效益，體現(xiàn)課改理念的有效手段和干脆保證。就美術(shù)課堂教學(xué)而言，是針對教學(xué)存在的問題，以有效教學(xué)的理論與實踐，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)途徑與方法，促進(jìn)美術(shù)教化課程改革向縱深推動。

有效教學(xué)策略主要體現(xiàn)在三個方面：

一是教學(xué)有效果。教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一樣，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的重要指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

二是教學(xué)有效率。高效利用教學(xué)時間指教學(xué)時間利用的高效率，在單位時間內(nèi)教學(xué)達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。一般認(rèn)為完成肯定的教學(xué)任務(wù)，所用的課時越少，課堂教學(xué)效率越高。教學(xué)效率應(yīng)是教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比值。教學(xué)投入是指師生雙方為實現(xiàn)教化目標(biāo)而投人的時間、精力及各種教化資源的總和;教學(xué)產(chǎn)出是指教化目標(biāo)的實現(xiàn)程度，包括學(xué)生學(xué)問、技能的增長，身心素養(yǎng)的進(jìn)步、成熟，特性的成長，創(chuàng)建力的培育以及老師素養(yǎng)的培育和教學(xué)實力的提高等方面。

三是教學(xué)有效益。指教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會和個人的教化需求相吻合及吻合的程度，并從質(zhì)和量兩方面進(jìn)行評價。探討有效教學(xué)并不是不要教學(xué)質(zhì)量，并不是不要升學(xué)率，而是要使教學(xué)質(zhì)量更高，教學(xué)行為更加規(guī)范，教學(xué)時間更加經(jīng)濟，教學(xué)結(jié)果更加顯著。

一、《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略探討》，依據(jù)課題探討的目標(biāo)和探討步驟，我們在探討中主要抓住以下幾個問題：

(一)提高了美術(shù)課堂有效教學(xué)的相識

1、追求美術(shù)課堂有效教學(xué)的真諦

有效教學(xué)是學(xué)校常常談?wù)摰脑掝}，也是老師不懈追求的目標(biāo)。有效教學(xué)策略探討主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的效果、效率、效益上。學(xué)習(xí)成效是檢驗老師教學(xué)最有效的評價指標(biāo)，因此，課堂教學(xué)有效性是以學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展為宗旨，以老師的有效時間和課堂效益為觀念，以實現(xiàn)老師的自身發(fā)展為基礎(chǔ)。美術(shù)課堂有效教學(xué)是教學(xué)的生命，是對課堂教學(xué)有效思想與行為的探討，是推動美術(shù)教化課程改革和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的探討，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和老師專業(yè)成長的探討。美術(shù)課堂有效教學(xué)的探討要有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)實力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)愛好，有利于凸顯美術(shù)課程審美教化特點，有利于全面實施素養(yǎng)教化。在美術(shù)教化課程改革的背景下，有效教學(xué)策略的探討要求老師端正教化思想，展示專業(yè)精神，塑造專業(yè)人格，針對美術(shù)課堂教學(xué)中的問題，以美術(shù)課程新的理念、獨特的教化才智，促進(jìn)老師主動探究美術(shù)課堂教學(xué)新思維、新方法、新途徑、新資源，在追求有效教學(xué)的志向中積累教化才智，實現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)的真正有效，還原于美術(shù)教化的本質(zhì)。

2、探討美術(shù)課堂有效教學(xué)的改變

課堂教學(xué)改革是教化改革的核心問題，《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略探討》課題探討，是我校自課程改革以來，在聚焦課堂教學(xué)中提煉出來的問題探討，是在美術(shù)教化課程改革深化探討中取得階段性成果的課題探討，促進(jìn)了美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)生了改變。一是美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)生了改變，主要表現(xiàn)在：在美術(shù)課程新的理念引導(dǎo)下，廣闊老師的課堂教學(xué)觀念發(fā)生了改變，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和有特性發(fā)展已成為廣闊老師追求的目標(biāo)，課堂教學(xué)充溢了生命的活力。二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變。實現(xiàn)了由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了多樣化、特性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的特性特長和學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮。三是老師的課堂教學(xué)策略發(fā)生了改變，老師普遍關(guān)注課堂三維目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成，合理挖掘教材資源，增加了教學(xué)的開放程度，拓寬了美術(shù)課堂教學(xué)策略探討的思路，使美術(shù)課堂有效教學(xué)策略探討呈現(xiàn)新的改變和新的效益。

3、深化美術(shù)課堂有效教學(xué)的思索

隨著《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略探討》課題的深化探討，美術(shù)課程新的理念越來越顯現(xiàn)出價值和主動意義。特殊在探討的初期我們發(fā)覺有些老師美術(shù)課程的理念還處在相對滯后的狀態(tài)，在思想、思維、方法、實力等方面還存在差距，在課堂教學(xué)中暴露出來的問題干脆影響了有效課堂的探討。加強教學(xué)反思，提高反思實力，是本課題探討的重要方面。針對美術(shù)課堂教學(xué)中的問題，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)的模式基本未能確立，教學(xué)設(shè)計缺少應(yīng)有的反思，教學(xué)過程還存在沖突的沖突之中，教學(xué)的方法缺少針對性，教學(xué)的評價過于單一化，美術(shù)課程資源利用率不高等問題，使得常態(tài)的美術(shù)課堂教學(xué)暴露出特別態(tài)的問題，須要我們通過課題探討深化進(jìn)行反思，針對問題提出有效教學(xué)的策略。

(二)聚焦了美術(shù)課堂教學(xué)的熱點問題

《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略探討》課題依據(jù)探討的目標(biāo)與內(nèi)容，聚焦了課堂教學(xué)，關(guān)注了熱點、難點問題，解決了老師美術(shù)課堂教學(xué)中的困惑，使課題探討貼近了老師的須要，貼近了問題探討、貼近了課堂教學(xué)，更是突出了教學(xué)的有效性。

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的問題探討

一節(jié)美術(shù)課的教學(xué)行為一般分為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)反思等幾個主要環(huán)節(jié)，推斷一節(jié)課的勝利與否，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成是衡量一節(jié)課的重要標(biāo)準(zhǔn)。在我們的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是依據(jù)課程理念、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情實際、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等方面因素預(yù)設(shè)的。但是，在美術(shù)課堂教學(xué)中，往往有的老師忽視了教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的科學(xué)性、針對性和可行性，以大而化之的思路、空洞的文字預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)，然而在后面的教學(xué)中流水似的淌到哪兒就教到哪兒，教學(xué)目標(biāo)的不明和無序成為當(dāng)前課堂教學(xué)的問題之一。

(1)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的可行性。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動，是向?qū)W生供應(yīng)合適的課程內(nèi)容與方法，而教學(xué)目標(biāo)是架起“教”與“學(xué)”的橋梁，老師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的指向，有效組織教學(xué)活動，解決教學(xué)中的問題，完成教學(xué)任務(wù)。依據(jù)美術(shù)課程三維目標(biāo)的要求，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和教材內(nèi)容、美術(shù)課程的理念預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，每一個目標(biāo)都有詳細(xì)的要求與標(biāo)準(zhǔn)，具有可行性。依據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點，往往將三維目標(biāo)分解為認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)環(huán)節(jié)是解決學(xué)生對新授學(xué)問的理解與把握，是一節(jié)課必需的教學(xué)環(huán)節(jié);技能目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)駕馭的技能技巧，通過活動、作業(yè)或者語言表達(dá)，必需把握的技術(shù)與實力的要求;情感目標(biāo)是融會在整節(jié)課中，其審美教化、審美實力提升是重點，是在教學(xué)中潛移默化的活動。因此，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)肯定要有可行性，過高過低均不符合教學(xué)要求。

(2)教學(xué)目標(biāo)操作的可控性。教學(xué)目標(biāo)是相對靜態(tài)的，也是有指向明確的，但是，美術(shù)教學(xué)是面對一個個具有旺盛生命力的學(xué)生，這種預(yù)設(shè)只是相對穩(wěn)定和大體指向的，因此美術(shù)課堂教學(xué)不是靜態(tài)不變的，而是在教學(xué)生存中的改變。美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要考慮老師的可控性，也就是老師在預(yù)設(shè)時思索可能會發(fā)生的問題或者可能會發(fā)生哪些課堂改變，發(fā)生的這些問題與改變要在老師的可控范圍內(nèi)，可控性是教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的重要要素。

(3)教學(xué)目標(biāo)實施的可能性。老師是教學(xué)活動的設(shè)計者，同一節(jié)課不同的老師有不同的教學(xué)目標(biāo)，并通過不同教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程產(chǎn)生大不相同的教學(xué)效果。無論效果如何，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是要通過老師教學(xué)手段實現(xiàn)的，學(xué)生實際效果體現(xiàn)的。因而，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要考慮實現(xiàn)目標(biāo)的可能性，面對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，分析實現(xiàn)可能性的基礎(chǔ)與條件，比較精確把握教學(xué)目標(biāo)，為有效課堂探討供應(yīng)必要的基礎(chǔ)和條件。

2.、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題探討

美術(shù)課堂教學(xué)在培育學(xué)生正確的審美觀念和相識美、表現(xiàn)美、創(chuàng)建美的方面有著特別的功能，在教學(xué)的活動中，老師常常創(chuàng)設(shè)肯定的教學(xué)情境，以強化審美教化的功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)和藝術(shù)實踐活動創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略之一。

(1)視覺環(huán)境怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。隨著美術(shù)課程改革的不斷深化推動，學(xué)校藝術(shù)教化的氛圍也越來越深厚，美術(shù)課程的教化環(huán)境也在靜靜地發(fā)生改變，學(xué)生在這一朝一夕的環(huán)境中接受熏陶，也干脆影響到美術(shù)的課堂教學(xué)。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已作為美術(shù)課程資源開發(fā)的重要組成部分，也被廣闊美術(shù)老師所認(rèn)同。老師要擅長利用一切視覺藝術(shù)材料，創(chuàng)設(shè)肯定的視覺藝術(shù)空間，讓學(xué)生在視覺藝術(shù)的環(huán)境中感悟美，體驗美。在從審美的角度，視覺環(huán)境的營造是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的愛好與情感、主動參加美術(shù)活動的有效條件，學(xué)生在肯定的視覺藝術(shù)情境中，主動參加、主動思索、勇于實踐、敢于創(chuàng)建，為美術(shù)課堂有效教學(xué)探討奠定基礎(chǔ)環(huán)境。

(2)物質(zhì)環(huán)境怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。美術(shù)教學(xué)環(huán)境是一種特別的環(huán)境，教學(xué)環(huán)境是指學(xué)校的教學(xué)活動所必需的客觀條件和視覺、情感的綜合條件，是依據(jù)教化規(guī)律創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)屬性的教學(xué)環(huán)境。但是，我們的老師往往認(rèn)為課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)關(guān)系不大，忽視了美術(shù)環(huán)境對學(xué)生日復(fù)一日、潛移默化的影響，對物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)重視不夠。在美術(shù)課堂教學(xué)中，由于美術(shù)學(xué)科特別要求，老師的才智教學(xué)是將教學(xué)設(shè)計時一切可以利用的資源充分利用，大到教學(xué)設(shè)施，小到材料打算，細(xì)到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)心設(shè)計物質(zhì)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程的關(guān)注，將美術(shù)學(xué)習(xí)置身于肯定物質(zhì)環(huán)境氛圍中。我們知道，美術(shù)是物質(zhì)藝術(shù)、視覺藝術(shù)，主要靠物質(zhì)表現(xiàn)出視覺效果，因而，創(chuàng)設(shè)肯定的物質(zhì)環(huán)境，對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生主動的效應(yīng)，必將提高課堂教學(xué)的有效性。

(3)教學(xué)資源怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。在重視美術(shù)資源開發(fā)與利用的課程改革今日，美術(shù)課堂教學(xué)與美術(shù)資源的聯(lián)系的緊密度增加了，當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)資源開發(fā)與利用豐富了美術(shù)課程環(huán)境，為學(xué)校的美術(shù)課堂教學(xué)供應(yīng)了條件與保證。如何利用這些美術(shù)資源，是美術(shù)課程建設(shè)中新的課題。我們知道不同的學(xué)校有著不同的文化底蘊，不同的地區(qū)美術(shù)資源的差異性也體現(xiàn)了資源的多元性，如何利用好這個資源環(huán)境，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，凸顯環(huán)境資源的優(yōu)勢來設(shè)計美術(shù)課程的教學(xué)環(huán)境。在探討中，不少學(xué)校依據(jù)學(xué)校和老師的優(yōu)勢，主動開發(fā)具有地方或校內(nèi)特色的美術(shù)環(huán)境，

3.、教學(xué)方法設(shè)計的問題探討

《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略探討》課題探討，緊密聯(lián)系課程改革大的背景，以學(xué)科的自身優(yōu)勢，展示美術(shù)課堂教學(xué)問題與有效教學(xué)策略的探討成效，在探討的形式上，聚焦課堂，關(guān)注熱點問題，解決操作技術(shù)，提高探討效益，使課題探討成為我校美術(shù)教化課程改革一道亮麗的風(fēng)景線。

(1)精彩教學(xué)片斷備課方式的探討。精彩教學(xué)片段備課探討是在美術(shù)課程改革以來集體備課形式上的創(chuàng)新，由于實施了新版教材，其觀念、內(nèi)容、形式、活動、評價等方面都發(fā)生了根本性的改變，為了解決美術(shù)老師在課程理念把握、教材內(nèi)容理解、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)探討、資源有效利用、評價方式改革等方面的老師備課中的困難，每學(xué)期由各區(qū)縣申報，由一個區(qū)縣組織骨干老師細(xì)心備課主講，以濃縮課堂教學(xué)的方式，一邊介紹教學(xué)設(shè)計，一邊演示教學(xué)課件，使美術(shù)集體備課呈現(xiàn)了新的探討方式。老師們在集體備課中，依據(jù)自己的教學(xué)閱歷創(chuàng)建性地提出了“難點克星”、“多重演示”、“對策錦囊”等具有時代特征和探討性、好用性的教學(xué)小欄目，豐富了集體備課的內(nèi)容，解決了操作問題，提高了備課效益。全處四所學(xué)校在精彩教學(xué)片斷備課方式的探討中紛紛亮相，展示了骨干老師的風(fēng)采，也讓一批青年老師有機會在精彩教學(xué)片斷備課方式的探討中成熟、成長起來。

(2)“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)探討。同課異構(gòu)是在“同課”的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“異構(gòu)”的發(fā)展。美術(shù)的“同課異構(gòu)”選擇是在同一教學(xué)課題，同一個教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行的“異構(gòu)”。是老師特性化的教學(xué)設(shè)計，是自身學(xué)識、閱歷等差異帶來的各自特點，呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。教學(xué)內(nèi)容的“共性”確定了“同課異構(gòu)”的“同”，不同老師的“特性”確定了同課異構(gòu)的“異”?！巴n異構(gòu)”的課堂教學(xué)探討是能夠反映出教學(xué)特性的魅力，反映不同老師不同發(fā)展上的特性“異構(gòu)”，是深化課堂教學(xué)探討的一種方法，也是在新課程背景下教學(xué)探討創(chuàng)新的一種新形式。依據(jù)《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略探討》課題探討的內(nèi)容，在美術(shù)課堂教學(xué)中從教化科研的高度，從老師實力水平素養(yǎng)提升的深度，從探討教材、探討教法的維度，以“同課異構(gòu)”的模式，在美術(shù)老師優(yōu)質(zhì)課評比中深化探討，是對老師思想、實力、素養(yǎng)的一種考驗與挑戰(zhàn)。

(3)針對問題的課堂觀摩研討活動探討。有效教學(xué)策略的探討，是在肯定的教學(xué)思想和教學(xué)理念指導(dǎo)下，針對美術(shù)課堂教學(xué)中的問題，是以老師探討教材、探討學(xué)生、探討環(huán)境、探討媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學(xué)過程的方法、途徑的探討。在探討中要著重把握目標(biāo)預(yù)設(shè)的有效性，以及教材、資源、活動、媒體、環(huán)節(jié)設(shè)計的有效性，老師講授的有效性等。我們課題組針對老師對教材的把握和處理上，組織了美術(shù)研討課，充分體現(xiàn)了在新課程背景下美術(shù)課堂“回來本色、回來生活、回來兒童”教學(xué)特色，展示了授課老師創(chuàng)建性運用教材的教學(xué)才智和教學(xué)實力。

在課堂教學(xué)的研討中，我們反思了美術(shù)教化課程改革以來課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，聚焦課堂，緊密聯(lián)系教材、學(xué)生、媒體，把握有效的教學(xué)設(shè)計，正確處理美術(shù)教材與資源利用的關(guān)系，重視“雙基”與創(chuàng)新的關(guān)系，把握教學(xué)中的靜與動的關(guān)系，理解教學(xué)媒體與專業(yè)基本功的關(guān)系，遵循教化規(guī)律，講究教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性、操作性和藝術(shù)性，主動探究有效教學(xué)的策略，切實提高老師教的有效途徑，學(xué)生學(xué)的有效方法。

4.、課堂學(xué)習(xí)方式的問題探討

美術(shù)課程改革要促進(jìn)教學(xué)觀念的不斷更新，教學(xué)方式不斷轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，這是美術(shù)教化課程改革核心問題之一，是《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略探討》課題探討的目標(biāo)。

(1)學(xué)習(xí)方式變革帶來課堂教學(xué)的改變。新課程理念呼喊新的教法，更呼喊學(xué)習(xí)方式的變革。新課程重要標(biāo)記之一，就是提倡自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和探討性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，帶來了美術(shù)課堂教學(xué)新的改變。學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面性轉(zhuǎn)向全面性，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合中學(xué)，使教學(xué)更加民主和人性，使之駕馭更多的學(xué)習(xí)方法，讓身體的更多器官參加學(xué)習(xí)，從而體驗學(xué)習(xí)的樂趣。新的學(xué)習(xí)方式注入美術(shù)課堂新的活力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也改善了師生關(guān)系，使老師的教、學(xué)生的學(xué)更具有學(xué)科特征，體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科與現(xiàn)代信息社會和社會生活的緊密聯(lián)系,最大限度地調(diào)動了學(xué)生參加的主動性、創(chuàng)建性和有效性。就教與學(xué)的關(guān)系看，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終要落到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，也就是說，我們優(yōu)化課堂教學(xué)不僅是設(shè)計老師如何教，而更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，用什么樣的學(xué)習(xí)方式來學(xué)。當(dāng)前的課程改革正是給老師的教和學(xué)生的學(xué)創(chuàng)設(shè)了更大空間，而在這個空間中學(xué)生的學(xué)，正是通過自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和探討性學(xué)習(xí)來獲得更多的學(xué)問，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。圍繞學(xué)習(xí)方式的變革，我校聚焦美術(shù)課堂，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，以課堂教學(xué)探討為基礎(chǔ)，從探討的角度，通過不同類型的探討課、觀摩課、展示課等，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)方式變革中的主體地位。在教化科研上一批老師在課堂教學(xué)探討中，從美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的高度，撰寫了一批有探討價值的論文，提升了老師對學(xué)習(xí)方式變革的探討實力。

(2)合作學(xué)習(xí)方式帶來學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。在新課程改革的背景下，合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式變革的重要標(biāo)記之一。走進(jìn)中小學(xué)美術(shù)課堂，合作學(xué)習(xí)好像成為一種時尚，合作學(xué)習(xí)在形式上已成為美術(shù)課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的顯著特征，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，培育了學(xué)生團(tuán)隊合作和競爭意識，發(fā)展了學(xué)生的交往與審美實力。在課堂教學(xué)中我們往往發(fā)覺小組合作學(xué)習(xí)流于形式較多，缺少合作學(xué)習(xí)的真正價值。課題組依據(jù)探討的目標(biāo)與內(nèi)容，以及南京市小班化教化探討的整體推動策略，以試驗學(xué)校為支撐，以骨干老師為探討對象，深化進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)的探討。課題組組織了專題研討，凸顯美術(shù)學(xué)科教學(xué)特征，在合作學(xué)習(xí)的探討中培育學(xué)生獨立思索的習(xí)慣，培育學(xué)生分工合作和正確溝通的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，養(yǎng)成仔細(xì)傾聽習(xí)慣，擅長確定別人優(yōu)點，在合作學(xué)習(xí)的藝術(shù)實踐中，提高學(xué)習(xí)與動手的實力，展示小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

(3)探究學(xué)習(xí)方式帶來師生教學(xué)的變革。在探究學(xué)習(xí)的過程中，問題的設(shè)置與呈現(xiàn)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)建性，促進(jìn)學(xué)生主動思索的重要前提，是實施探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在以往的美術(shù)課堂教學(xué)中，由于過多地依靠教科書，強調(diào)以老師為中心，因而忽視了學(xué)生的主觀能動性。面對探究學(xué)習(xí)的探討，能否調(diào)動學(xué)生的廣泛參，發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用關(guān)鍵在于探究問題設(shè)置是否科學(xué)、合理，問題的呈現(xiàn)方式是否具有藝術(shù)性。要考慮到問題設(shè)置難易程度的相關(guān)因素，學(xué)生的愛好愛好，多種結(jié)論存在的可能，呈現(xiàn)方式的學(xué)科特征等。對同一問題的探究，采納不同的探究學(xué)習(xí)的方式，對學(xué)生探究實力的培育，調(diào)動學(xué)生探究的愛好與主動性。

5、課堂教學(xué)反思的問題探討

基礎(chǔ)教化課程改革的深化推動，呼喊更多的學(xué)習(xí)型、科研型、反思型老師，以此體現(xiàn)美術(shù)老師的專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學(xué)深化探討。我們在聚焦課堂教學(xué)問題時，依托課題探討，總結(jié)美術(shù)教化課程改革的閱歷與問題，形成綜合性、創(chuàng)建性地解決美術(shù)課堂教學(xué)問題的'實力，不斷提高老師的反思實力，提高駕馭課堂教學(xué)的實力素養(yǎng)。反思是當(dāng)前美術(shù)教化探討提倡的新形式，我們應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)的困惑中找尋問題，從美術(shù)教化的現(xiàn)象中捕獲問題，從美術(shù)教學(xué)的溝通、研討中發(fā)覺問題，從學(xué)科發(fā)展中確定問題，找準(zhǔn)問題反思的點，有利于明確反思的方向，從而在發(fā)覺問題、分析問題、解決問題中提高自身的反思實力。

(1)美術(shù)課堂教學(xué)反思促進(jìn)了老師觀念轉(zhuǎn)變。美術(shù)課堂教學(xué)的反思是在深化學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，全面相識和理解美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，緊密聯(lián)系美術(shù)課程改革的實際，在貫徹臨沂市美術(shù)學(xué)科課程改革推動規(guī)劃的進(jìn)程中，抓住課堂教學(xué)的主陣地，深化探討課堂教學(xué)問題與對策，不斷解決推動中新的問題，在問題探討中轉(zhuǎn)變老師的思想觀念，有效提高反思的效益。

(2)美術(shù)課堂教學(xué)反思增加了老師科研意識。美術(shù)課堂教學(xué)在課改中引發(fā)了一系列的問題，須要通過美術(shù)教化科研提高相識，分析問題，探討策略，找到解決問題的途徑與方法。在美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略探討中，新舊理念的碰撞，教學(xué)內(nèi)容的改變，美術(shù)課程的拓展，創(chuàng)新意識的培育，評價方式的多元，媒體協(xié)助的手段等方面都會引發(fā)問題探討的話題。

(3)美術(shù)課堂教學(xué)反思拓寬了教學(xué)探討領(lǐng)域。美術(shù)課堂教學(xué)的反思要體現(xiàn)在教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價、教學(xué)資源等方面。如何全面理解美術(shù)課程改革的主動意義，精確把握美術(shù)課程新的理念，在課堂教學(xué)的探討中，提高探討的效益，拓寬探討的思路，針對美術(shù)課堂評課的探討，在觀課、議課中加強反思，多視角深化美術(shù)課堂有效教學(xué)的探討。我們組織了部分中小學(xué)美術(shù)骨干老師在美術(shù)評課的新思想、美術(shù)評課的新途徑、美術(shù)評課的新拓展、美術(shù)評課的新保障等四個方面，從美術(shù)課程理念的高度和評課、觀課、議課的維度，深化進(jìn)行了有效評課的探討。

6.、課堂教學(xué)評價的問題探討

美術(shù)課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)評價的目標(biāo)。教學(xué)評價從評價對象的角度，應(yīng)當(dāng)包括課堂教學(xué)評價、老師評價和學(xué)生評價三個方面;從評價的功能角度，應(yīng)當(dāng)包括形成性評價和終結(jié)性評價兩個類型。各類評價的側(cè)重點有所不同，其操作的方法也是不一樣的，但是在內(nèi)容與目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為了學(xué)生全面發(fā)展和有特性發(fā)展美術(shù)課程的核心理念。評價也是解決教學(xué)中亟待解決的問題，真正體現(xiàn)評價的功能與價值。隨著美術(shù)課程改革的不斷深化推動，評價的導(dǎo)向性越來越顯示出來，其診斷功能、改進(jìn)功能、鑒定功能、激勵功能和導(dǎo)向功能也在評價中得到印證。由于美術(shù)學(xué)科特別性，與其他學(xué)科相比較不應(yīng)強調(diào)太多的規(guī)范性，而應(yīng)依據(jù)學(xué)科審美特點和情感體驗，崇尚多樣性，要注意人的情感與才智品質(zhì)，使評價在學(xué)生發(fā)展中起到主動效應(yīng)。

(1)課堂教學(xué)評價的精確性。美術(shù)課堂教學(xué)的精確評價要體現(xiàn)真誠性，要發(fā)自內(nèi)心的評價，學(xué)生對老師評價是敏感的，因此老師的評價必需發(fā)自內(nèi)心的、真誠的，才能體現(xiàn)評價的激勵作用;美術(shù)課堂教學(xué)的評價要體現(xiàn)針對性，不同的教化對象有著不同的認(rèn)知與心理特征，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感看法等，分層次、分對象的評價;美術(shù)課堂教學(xué)的評價要體現(xiàn)多樣性，要依據(jù)青少年學(xué)生的特點，求新、求奇、求趣的心理，評價要常常變換方式，體現(xiàn)評價的敏捷、多樣、適時。

(2)課堂教學(xué)評價的過程性。美術(shù)課堂教學(xué)過程性評價是關(guān)注老師和學(xué)生教與學(xué)的規(guī)范與務(wù)實，是由單一評價向質(zhì)與量評價轉(zhuǎn)變。美術(shù)的評價往往是采納量化考核的分值來硬性評價，忽視了現(xiàn)代美術(shù)教化體現(xiàn)的豐富情感和活動參加的看法評價。因此，要從學(xué)生實際動身，主觀的量化向客觀的描述性分析評價、軟性評價轉(zhuǎn)變，多給學(xué)生多一些激勵和信念，適度地指出問題，削減隨意性和主觀性，敬重學(xué)生審美特性的差異發(fā)展。

(3)成長記錄評價的導(dǎo)向性。美術(shù)課堂教學(xué)的導(dǎo)向性評價是依托肯定的氛圍和載體進(jìn)行的，而現(xiàn)時流行的是成長記錄的方式，無論項目、格式如何，其目的是通過成長的痕跡，記錄學(xué)生成長的過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、探討成果

1.、提升了老師美術(shù)課堂教學(xué)探討的實力以水平。通過《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略探討》課題探討，以推動美術(shù)課程改革為目標(biāo)，聚集了臨沂第七試驗小學(xué)熱心課題探討的骨干老師，聚焦了美術(shù)課堂教學(xué)，關(guān)注了有效教學(xué)策略，熬煉了一支隊伍，提升了老師課堂教學(xué)實力的實力，提升了老師的基本素養(yǎng)。

2、增加了老師美術(shù)教化科學(xué)探討的意識和實力。通過《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略探討》課題探討，讓一大批美術(shù)老師在教化科研的平臺上，展示了教化科研的實力與實力，在美術(shù)課堂教學(xué)中增加了科研意識，提升了老師的教化科研素養(yǎng)。

3、拓寬了美術(shù)課程資源與信息技術(shù)整合的渠道。通過《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略探討》課題探討，發(fā)揮了美術(shù)課程資源的優(yōu)勢，凸顯了與信息技術(shù)整合的優(yōu)勢，提高了美術(shù)課堂教學(xué)信息技術(shù)的水平，強化了美術(shù)學(xué)科的特點和課堂教學(xué)的技術(shù)操作。

4、凸顯了學(xué)校美術(shù)教化與校本課程開發(fā)的特色。通過《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略探討》課題探討，培育了一批美術(shù)骨干老師，開發(fā)了一批美術(shù)校本課程，突出了美術(shù)教化在實施素養(yǎng)教化中的地位與主動作用，展示了臨沂第七試驗小學(xué)美術(shù)教化特色探討的成果，為臨沂第七試驗小學(xué)的高質(zhì)量的素養(yǎng)教化推動做出了貢獻(xiàn)。

5、展示了課題探討在美術(shù)課程改革中引領(lǐng)作用。通過《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略探討》課題探討，加快了我校美術(shù)課程改革的進(jìn)程，教研依托科研提升，科研依托教研深化，加快了骨干老師的培育，展示了一批探討成果，對我校的美術(shù)課程改革起到了引領(lǐng)作用。

試驗課題《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略探討》，經(jīng)過近二年的探討，現(xiàn)已完成了探討的目標(biāo)與任務(wù)，取得了較為豐富的成果。但是，隨著美術(shù)教化課程改革的深化推動，還有很多課堂教學(xué)中的問題須要探討，課題組感到美術(shù)課堂教學(xué)問題與有效教學(xué)策略探討是長期性的，不能因課題結(jié)題而停止探討，這是教化探討永恒的主題。面臨美術(shù)課堂教學(xué)新問題的產(chǎn)生，新的課題探討也會孕育而生，關(guān)注課堂教學(xué)的熱點、難點問題，是我們今后探討的新任務(wù)、新課題，特殊在國家大力實施教化均衡發(fā)展戰(zhàn)略中，美術(shù)教化的地位與作用也越來越顯示出來，也是美術(shù)教化探討面臨新的探討課題與新的挑戰(zhàn)，美術(shù)教化探討任重而道遠(yuǎn)。

《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略探討》課題探討只是一個階段針對若干問題的探討，我們要接著在有效教學(xué)策略的探討中，提升我校美術(shù)教化品質(zhì)，在課程改革和教化均衡推動中作出新的貢獻(xiàn)。

小學(xué)語文課例探討報告

小學(xué)語文課例探討報告

一年級上冊語文《雨點兒》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利的朗讀課文。

2、相識生字，會寫方、半、巴。

3、通過課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關(guān)系。

教學(xué)重點：

1、讓學(xué)生知道雨水與植物生長的關(guān)系。

2、有感情的朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

3、用不同的方法來相識生字。

教學(xué)打算：

多媒體課件，生字卡片

教學(xué)過程：

一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課

1、小摯友們，在上這一節(jié)課之前呢?老師要給你們出一個謎語，看看我們班上哪些同學(xué)能夠一下子說出來，那么誰就是我們猜謎語的

小冠軍哦!聽好了：“千條線，萬條線，落在水里看不見?！?雨)

小摯友們真棒，來，我們大家都用掌聲來激勵下自己吧~~~~

2、我們?nèi)粘Ｉ钪卸紩姷叫┦裁从昴?(毛毛雨、小雨、大雨、雷陣雨、暴雨)

3、這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)課文12課《雨點兒》，你們可以想一想：天空為什么會下雨?

二、初讀課文，整體感知

1、老師示范讀課文，再讓學(xué)生借助拼音，把課文句子讀通順。

2、在讀的時候呢，可以看看課文一共有幾個自然段(5個自然段)

3、小摯友你們讀得真好，看，老師手上有許多字寶寶，你們都相識嗎?出示生字卡片，檢查學(xué)生自讀的狀況，讀準(zhǔn)字音。

三、細(xì)讀課文，感悟言語

天上為什么會下雨呢?請同學(xué)們一起來看看吧。出示課件：水蒸發(fā)變?yōu)樗魵?，水蒸氣遇冷結(jié)成小水滴，空氣托不住，落了下來，就變成了雨。你們明白了嗎?

(學(xué)習(xí)第一句)

1、我來找一個好聽的聲音讀一讀，誰情愿來讀?把你們的小手舉好。

2、第一句里面是說什么多的數(shù)不清啊?(雨)那么你還知道哪些東西也是多的數(shù)不清的呢?出示課件星星多的數(shù)不清，雪花多的數(shù)不清。

3、小摯友們，你們在書上找到“數(shù)不清”“飄落”這兩個詞，你們還可以用它們來說一句話嗎?

天上的星星多的數(shù)不清。

雪花從天上飄落下來。

樹葉從樹上飄落下來。

(學(xué)習(xí)其次、三、四句)

1、這三句話采納的是小雨點兒和大雨點兒的對話，那么從這幾句話中你知道它們都去哪里了嗎?

(小雨點兒去有花有草的'地方;大雨點兒要去沒有花沒有草的地方)

2、你們真聰慧!為了嘉獎你們，劉老師來請你們來當(dāng)小雨點兒和大雨點兒，角色扮演下對話，你們誰想來試試呀?

3、老師重點指導(dǎo)讀疑問句的語氣。

(學(xué)習(xí)第五句)

1、下面，你們自己來讀一讀第五句話，來想想：雨究竟有什么作用?

2、雨水給花草補充了水分，花更紅了，草更綠了。

地里的種子汲取水分后，生根、發(fā)芽、開花。

3、恩，回答的真不錯!你們想不想來看下這奇妙的過程呀?

出示課件，播放小雨點兒落在有花有草的地方，花更紅了，草更綠了;大雨點兒落在沒有花沒有草的地方，種子生根了、發(fā)芽了、開花了。是多么的美麗啊!

四、熟讀課文，培育語感

1、雨點兒是這么的可愛，假如你是小雨點兒，你希望自己是到哪里去呢?

2、你能把這篇課文有感情的朗讀嗎?引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。

3、最終，老師來教你們唱一首關(guān)于雨點兒的兒歌吧~~~~

小雨小雨，沙沙沙，沙沙沙，

種子種子，在說話，在說話，

哎呀呀，我要長大，

哎呀呀，我要發(fā)芽。

五、自主探究，合作識字

1、認(rèn)讀要求會認(rèn)的字。

小摯友，有位神奇人物，叫老師帶句話給你們，他說很想你們，你們想知道這位神奇人物是誰嗎?

對了，就是生字寶寶，你們想它嗎?

2、指名學(xué)生認(rèn)讀生字。巧記生字。引導(dǎo)學(xué)生可用這樣的方法來記生字。

點：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”，下面是四點。組詞：雨點兒。

數(shù)：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊上面是個“米”，下面是個“女”，右邊是反文旁。組詞：數(shù)不清、數(shù)學(xué)。

清：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是三點水，右邊是青山的“青”。組詞：清晰。

彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字，但是捺要變點，右邊是三撇。組詞：彩色。

飄：左右結(jié)構(gòu)，左上是“西”，左下是“示”，右邊是“風(fēng)”。組詞：飄揚。

落：上下結(jié)構(gòu)的字，上面是草字頭，下面，左邊是三點水，右邊是“各”。組詞：著陸。

空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空。

問：“門”字里面一個“口”。組詞：問題。

回：大口包住小口。組詞：回家。

答：上面是竹字頭，下面是“合”。組詞：回答。

方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向。

六、指導(dǎo)書寫

1、這些生字寶寶已經(jīng)和我們成為了好摯友了，但是剛剛有幾個生字寶寶偷偷的告知老師，說是要到小摯友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。

2、方、半、巴它們都是獨體字。

方：“點”寫在上半格豎中線上，“橫”要從橫中線上起筆，再從田字格第三小格寫“撇”，在寫“橫折鉤”。

半：在田字格上半格豎中線左右各一點，再在橫中線上線各一“橫”上面橫短，下面橫長，最終一“豎”寫在豎中線上。

巴：在田字格上半格豎中線旁寫“橫折”，再在“橫折”里寫“豎”在橫中線上寫“橫”，最終“豎彎鉤”。

板書設(shè)計：

花更紅

/小雨點兒——有花有草——草更綠

雨點兒

大雨點兒——沒有花草——長出——紅的花

課例探討報告

課例探討報告

如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課例探討報告

西安交大附小三年級教研組執(zhí)筆：李慧

摘要：復(fù)述訓(xùn)練在語文課本中出現(xiàn)的頻度不高，在當(dāng)前課堂中，因為精讀課文等環(huán)節(jié)占據(jù)了教學(xué)的大多數(shù)時間，老師支配訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述的機會少、時間短，使其成為了可有可無的空殼子，從很大程度上影響了學(xué)生復(fù)述實力的漸漸養(yǎng)成。而學(xué)生缺少了扎實的復(fù)述訓(xùn)練，就會影響語文學(xué)習(xí)的最終效果。復(fù)述能為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、運用文本之間的橋梁。扎實培育好學(xué)生此項實力，可以幫助學(xué)生不斷提高自身閱讀實力、口語表達(dá)實力，能幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，感受文章的表達(dá)方式、技巧，還有助于學(xué)生形成健康人格、樹立遠(yuǎn)大志向。因此，我們本次的課例探討將圍繞“復(fù)述”這一語文訓(xùn)練形式，探討在教學(xué)“敘事性作品”時如何引導(dǎo)學(xué)生真正將復(fù)述落到實處、扎實訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：復(fù)述愛好;復(fù)述方法;復(fù)述實力

一、課例探討的價值與意義

(一)課例的背景

復(fù)述，作為一項重要的綜合性語文訓(xùn)練，在《全日制義務(wù)教化語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中貫穿始終，如第一學(xué)段(1～2年級)“口語交際”中要求：“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”;“能較完整地講解并描述小故事，能簡要講解并描述自己感愛好的見聞?！比缙浯螌W(xué)段(3～4年級)“閱讀”中要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和美麗的語言，與他人溝通自己的閱讀感受”;“口語交際”中要求：“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”。再如第三學(xué)段(5～6年級)“閱讀”中要求：“閱讀敘事性作品，了解事務(wù)梗概，簡潔描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)微環(huán)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受”;“口語交際”要求：“聽他人說話仔細(xì)耐性，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述?！睆摹墩n標(biāo)》的這些要求來看，復(fù)述主要出現(xiàn)在“口語交際”、“閱讀”板塊中，它著重培育學(xué)生對文本采集、記憶、加工、運用的實力，最終幫助學(xué)生形成較強的語言習(xí)慣、敏銳的語感，以及正確的思想。

復(fù)述訓(xùn)練在語文課本中出現(xiàn)的頻度不高，在當(dāng)前課堂中，因為精讀課文等環(huán)節(jié)占據(jù)了教學(xué)的大多數(shù)時間，老師支配訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述的機會少、時間短，于是這個教學(xué)流程在常態(tài)課中被老師壓縮精簡、甚至棄而不用，最終導(dǎo)致了復(fù)述的形式化，使其成為了可有可無的空殼子，從很大程度上影響了學(xué)生復(fù)述實力的漸漸養(yǎng)成。而學(xué)生缺少了扎實的復(fù)述訓(xùn)練，就會影響語文學(xué)習(xí)的最終效果。

復(fù)述能為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、運用文本之間的橋梁。扎實培育好學(xué)生此項實力，可以幫助學(xué)生不斷提高自身閱讀實力、口語表達(dá)實力，能幫助學(xué)生積累豐富的'語言素材，感受文章的表達(dá)方式、技巧，還有助于學(xué)生形成健康人格、樹立遠(yuǎn)大志向。因此，我們本次的課例探討將圍繞“復(fù)述”這一語文訓(xùn)練形式，探討在教學(xué)“敘事性作品”時如何引導(dǎo)學(xué)生真正將復(fù)述落到實處、扎實訓(xùn)練。

(二)課例的探討意義

:“復(fù)述”作為一種既傳統(tǒng)又相對易操作的語文教學(xué)手段,在增加學(xué)生語感,訓(xùn)練邏輯思維,提高口頭及書面表達(dá)實力方面,都有其不行替代的作用。

一、復(fù)述能夠強化學(xué)生的聽記實力對文本材料的熟識是復(fù)述的第一步,它要求學(xué)生能將所聽、所看到的內(nèi)容在有限的時間內(nèi)大致完整地記錄下來。這就訓(xùn)練了學(xué)生的聽力和記憶實力,而要做到這點,精力的高度集中又是必不行少的,所以,同時又熬煉了學(xué)生的意志。

二、復(fù)述能夠進(jìn)一步鞏固記憶,幫助學(xué)生儲存詞語、句式和精致的篇章我們平常教授學(xué)生時一再強調(diào)“應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶,在記憶的基礎(chǔ)上理解”,“復(fù)述”恰好輔證了這句話。大量美麗的詞匯、精彩的段落甚至成篇的動人文章,通過復(fù)述這種活動,映射到訓(xùn)練主體的大腦,充溢記憶存儲倉庫,豐富學(xué)問儲備。

二、課例探討方法

(一)文獻(xiàn)探討法：組內(nèi)成員在授課前對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了整理、分析，制定出一套合理的課例探討方案，以便對授課前后學(xué)生識字實力的改變狀況進(jìn)行收集、總結(jié)。

(二)視察法：在執(zhí)教老師授課時，組內(nèi)各成員各司其職，對被視察對象的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，總結(jié)，并在課后剛好反饋，以便授課老師二次執(zhí)教。

(三)行動探討法：在探討過程，針對出現(xiàn)的問題不斷修正方案。

三、探討過程

(一)選取課例：人教版小學(xué)語文第五冊《盤古開天地》

(二)詳細(xì)過程：

1、設(shè)計課：全組參加探討、設(shè)計，一位老師(李慧)執(zhí)筆，寫出一稿教案，再探討、修改，再次組稿，形成用于探討課的教案。

2、第一階段：

(1)執(zhí)教：李慧

(2)觀課：李玉玲、高偉、侯俊、杜靜、陳萌、崔盈

(3)議課及反思：組長李玉玲老師主持，由授課老師李慧先發(fā)言，對這堂課的效果及存在問題進(jìn)行反思，再由組內(nèi)其他老師依據(jù)自己觀課的狀況及內(nèi)容提出自己的看法。最終由高偉老師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

(4)將集體的看法建議進(jìn)行整理，對第一階段上課教案進(jìn)行重新設(shè)計和修改，形成新的教案。

3、其次階段：

(1)李慧老師再次執(zhí)教本課，其他老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行觀課。

(2)議課及反思：李玉玲老師主持實行探討會，授課老師先發(fā)言，講解并描述這節(jié)課的勝利之處及不足之處，再由聽課者對這堂課提出指責(zé)看法及修改策略。

(三)探討成果預(yù)期

1、課例報告

2、修改后的展示課

3、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆

4、過程性資料。

(四)技術(shù)支持及專家指導(dǎo)

科研處錄制光盤等

(五)時間支配

1.2023.11.26：集體進(jìn)行第一次設(shè)計課，組稿。

2.2023.11.27：第一階段觀課。

3.2023.11.29：其次階段觀課。

四、課例探討過程與思路

(一)第一階段

幼兒園課例探討報告

幼兒園課例探討報告

初中地理課例研修報告

一、研修背景

1、初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生新教材學(xué)問條理清楚，內(nèi)容豐富詳實，是使學(xué)生們“獲得終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)學(xué)問”的教學(xué)目的的詳細(xì)體現(xiàn)。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避開照本宣科，讓地理課堂教學(xué)成為學(xué)生們通過主動參加來獲得學(xué)問和相識自然發(fā)展規(guī)律的一個平臺。

2、參與研修的有學(xué)校的教務(wù)主任和地理組成員。

《利用經(jīng)緯網(wǎng)定位》一課，是初一地理第一章第一節(jié)的內(nèi)容。從教材位置可以看出，本課是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)假如沒有打好，將會影響后面學(xué)問的學(xué)習(xí)。

另外，第一節(jié)內(nèi)容的設(shè)計，先是讓學(xué)生了解地球的形態(tài)和大小，并初步相識地球儀。然后，通過經(jīng)線和緯線一課帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會相識地球儀。本節(jié)課就是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會運用這些學(xué)問解決實際學(xué)問。體現(xiàn)地理學(xué)問與生活實際的關(guān)系。教材設(shè)計是由淺入深進(jìn)行的，而本課就是由淺入深的“深”，所以特別重要。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

課標(biāo)對本課的要求只有一個：用經(jīng)緯網(wǎng)確定隨意地點的位置。要求達(dá)到駕馭水平。

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

學(xué)問與技能：學(xué)生學(xué)會用經(jīng)緯網(wǎng)確定隨意地點的位置。

過程與方法：通過一系列活動、練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用經(jīng)緯網(wǎng)確定隨意地點的位置。

情感、看法與價值觀：通過各項活動讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，培育學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愛好并進(jìn)行肯定的德育滲透。

2、教學(xué)重點與難點：讓學(xué)生學(xué)會用經(jīng)緯網(wǎng)確定隨意地點的位置。

3、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：教學(xué)利用圖像，聯(lián)系實際，利用學(xué)生已有的生活閱歷的方法。還要留意啟發(fā)性和趣味性，尤其要多練習(xí)，以達(dá)到學(xué)生真正駕馭學(xué)問的目的。

三、教學(xué)對象分析

初一學(xué)生的狀況：首先在小學(xué)階段沒有學(xué)過地理，對地理學(xué)問基本上是空白的。其次，這個年齡的學(xué)生空間思維感比較弱。而本課所設(shè)計到的經(jīng)線、緯線，不僅空間思維感很強，而且還不是地球上真實存在的，利用經(jīng)緯網(wǎng)定位就是利用虛擬的學(xué)問解決實際應(yīng)用的問題。這對初一學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來更加困難。所以，本課學(xué)問是難點學(xué)問。

四、教學(xué)媒體的運用

本節(jié)課的教學(xué)手段的選擇上是從學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)愛好的.角度動身的。本節(jié)主要采納多媒體作為教學(xué)協(xié)助手段，首先通過經(jīng)緯網(wǎng)課件師生互動，利用已有的生活閱歷引導(dǎo)學(xué)生明白利用經(jīng)緯網(wǎng)定位的原理。然后，通過一系列活動，讓學(xué)生在歡樂的活動中嫻熟的駕馭學(xué)問。

五、教學(xué)過程探討

(一)導(dǎo)入新課

在學(xué)生進(jìn)入課堂之前隨機發(fā)給學(xué)生座位票，讓學(xué)生對號入座。并播放歌曲營造氣氛。然后，學(xué)生總結(jié)找座位的方法。接著，引導(dǎo)學(xué)生相識座位的排和列與經(jīng)緯線的相像之處，從而進(jìn)入新學(xué)問的學(xué)習(xí)。

(二)新課講授

通過四項活動綻開：

活動一，利用多媒體呈現(xiàn)經(jīng)緯網(wǎng)地圖，以及動畫效果，師生互動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用經(jīng)緯網(wǎng)定位的基本方法和留意事項。

活動二“看誰找得準(zhǔn)”，老師展示事先打算好的標(biāo)有經(jīng)緯網(wǎng)和城市的大地圖，并發(fā)給學(xué)生每人一份內(nèi)容相同的小地圖，以防止學(xué)生看不清。讓學(xué)生以小組競賽的形式找出悉尼、紐約、大連和北京學(xué)生們特別熟識的四個城市的經(jīng)緯度位置。初步練習(xí)利用經(jīng)緯網(wǎng)定位。并介紹經(jīng)緯網(wǎng)定位的用途。

活動三“看誰找得快”，接著利用此地圖，讓學(xué)生仍以小組競賽形式，將老師所給的帶有經(jīng)緯度位置的地點標(biāo)在圖上。這是與活動二相反的練習(xí)。所采納的地點是泰坦尼克號沉沒位置(36°n,24°w)和俄羅斯“和平號”空間站第一批碎片墜落位置(44°s,150°w)，以及臺風(fēng)“桑美”的中心位置(28°n,125°e)和有“魔鬼海疆”之稱的百慕大三角的位置(73°w,32°n)。選擇這四個地點的目的是為了增加趣味性。

通過這活動二和三的練習(xí)之后，學(xué)生基本上可以比較嫻熟的駕馭利用經(jīng)緯網(wǎng)定位的學(xué)問了，在此基礎(chǔ)上設(shè)計的活動四嬉戲，就是讓學(xué)生更加嫻熟的運用這一學(xué)問，并將課堂氣氛推向高潮。

活動四嬉戲——求救，首先給學(xué)生座位設(shè)計成經(jīng)緯度的形式，為了便利學(xué)生的理解，要將座位設(shè)計的與圖上一樣。即橫排為緯線，縱列為經(jīng)線，中間橫排為赤道，前排為北緯，后排為南緯，中間縱列為零度經(jīng)線，左側(cè)(學(xué)生)為西經(jīng)，右側(cè)(學(xué)生)為東經(jīng)。然后依據(jù)學(xué)生數(shù)確定度數(shù)，并將每排每列的經(jīng)緯度位置做成標(biāo)示牌發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生清晰的看到自己所對應(yīng)的經(jīng)緯度位置。

然后，老師隨機提問學(xué)生所在的經(jīng)緯度，或說經(jīng)緯度位置讓大家找是誰，又一次練習(xí)。

接著，老師示范嬉戲：假如我是救援指揮部人員，某某同學(xué)請留意，現(xiàn)在，有一個人在沙漠中迷路了，他所在的位置是東經(jīng)90度，北緯40度。請你快去救援!告知我，這個人是誰?

學(xué)生很快的找到了這個同學(xué)。

最終，讓學(xué)生自己來設(shè)計一個嬉戲情景，看誰能快速的找到求救者，成為最佳救援員!這個嬉戲完全由學(xué)生自己設(shè)計，真正成為活動主體。

六、教學(xué)反思

經(jīng)過教學(xué)，收獲很大，詳細(xì)反思如下：

勝利點就在于將困難問題簡潔化。本課的教學(xué)內(nèi)容是初中學(xué)生較難理解的，假如講深了，學(xué)生就學(xué)不明白。所以，將教學(xué)內(nèi)容做簡潔化處理。即利用排列交叉點的找座位方法，引導(dǎo)學(xué)生理解經(jīng)線和緯線交叉點的經(jīng)緯網(wǎng)定位原理，之后，再通過多個活動讓學(xué)生嫻熟駕馭。這樣，有利于學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。

也有不完善的地方：

1、有遺漏的地方。例如，在講到經(jīng)緯網(wǎng)定位的留意事項，讓學(xué)生說出假如不寫明東西經(jīng)和南北緯，就會找到四個點時，原來設(shè)計的讓學(xué)生在圖上找到是哪四個點，結(jié)果給遺漏了。

2、缺少終結(jié)性評價。課堂上，讓男、女同學(xué)競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好的活動，在課程結(jié)束時，應(yīng)給學(xué)生終結(jié)性評價。結(jié)果沒有給以剛好的評價。

另外，課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，給老師帶來驚喜，也給課堂效果添彩不少。主要表現(xiàn)在嬉戲求救這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自己設(shè)計的嬉戲情境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的意料，甚至比老師的設(shè)計還更勝一籌。我想，這些亮點真是老師應(yīng)當(dāng)留意的，在備每一節(jié)課時，老師都應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生個體潛力，使他們有機會表現(xiàn)自己，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)潛能。這將會大大提高老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

語文課例探討報告

語文課例探討報告

語文課堂任務(wù)單運用的有效性

《貓》課例探討報告

序言：我校組建4年來，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，學(xué)校教學(xué)的抓手是推行課堂任務(wù)單。通過本次課例探討提高全體語文老師設(shè)置課堂任務(wù)單的實力，在課堂教學(xué)中最大效度地發(fā)揮課堂任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的效能，從而形成語文課堂任務(wù)單運用的模式。也通過本次課例探討提高語文老師教學(xué)探討、觀課、議課實力，進(jìn)而提高語文組集體備課和教研活動的有效性。本次課例探討有幸請來上海特級老師、青浦區(qū)老師進(jìn)修學(xué)院師之蘊工作室領(lǐng)銜老師、上海市名師培育基地副主持人關(guān)景雙老師親臨指導(dǎo)。關(guān)老師學(xué)識淵博、談笑風(fēng)趣、理念先進(jìn)，短短的兩天給我校老師留下深刻印象，他提倡“圈點目標(biāo)三維維法解讀文本”、“目標(biāo)確定與任務(wù)單設(shè)計相對應(yīng)”之類的話語更是醍醐灌項，讓全校語文老師頓悟不少。

(一)、探討背景：

教務(wù)處在課堂調(diào)研時發(fā)覺，老師只顧自己講，不關(guān)注學(xué)生學(xué)，學(xué)生參加課堂活動機會少，華師大博士生導(dǎo)師、課程與教學(xué)系教授夏志芳，對我校課堂教學(xué)診斷后提出：課堂上必需要保證學(xué)生的活動時問，其有效措施是全面推動課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單適合各門功課教學(xué)。

課堂任務(wù)單運用的這幾年里，語文老師覺得課堂任務(wù)單難操作，運用時感覺課堂時間來不及，還增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

(二)、課例主題：語文課堂任務(wù)單運用的有效性《貓》課例探討

(三)、視察點和分工：

分組視察點視察點解讀

小組一(七年級文組)1、目標(biāo)詳細(xì)化，設(shè)計任務(wù)單位備課環(huán)節(jié)，看老師解讀文本的功夫，表述目標(biāo)的有力，依據(jù)材料和學(xué)生實際確定文本目標(biāo)，設(shè)計可操作的任務(wù)單。

2、老師創(chuàng)設(shè)情景，恰當(dāng)運用任務(wù)單上課環(huán)節(jié)，看老師教學(xué)的素養(yǎng)，教學(xué)組織是否精當(dāng)，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)單自主、合作、探究，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

3、師生互動的有效性在用課堂任務(wù)單過程中，既要關(guān)注學(xué)生主體意識，更要提升老師主導(dǎo)作用，師生應(yīng)當(dāng)有全面的互動。這個互動模式還包括學(xué)生與學(xué)生之間。

小組二(八年級語文組)4、課堂環(huán)節(jié)的有效性上課環(huán)節(jié)，看老師設(shè)計的流程，任務(wù)單設(shè)備的梯度和目標(biāo)的達(dá)成度：教學(xué)依“朗讀”“理解”“品嘗”“感悟”四大板塊層層推動。由淺入深，讓學(xué)生自主、合作、探究理清作品內(nèi)容、口味感情、領(lǐng)悟深意、感悟人生。

5、任務(wù)單的可操作性任務(wù)單串聯(lián)整節(jié)課的始末，適時運用，老師布置要清晰，要求要明確，可操作性要強。

四、課例探討式和步驟

1、探討形式：三實踐兩反思

2、探討說明：

3、探討課文：七(下)《貓》

4、探討打算：課例組成員閱讀《貓》，先自行解讀。

執(zhí)教人姜紅仙圍繞主題解讀文本，提煉目標(biāo)，設(shè)備任務(wù)單。

5、時間支配

活動內(nèi)容時間支配參加者主持人

第一次課4月24日授課者與專家溝通，錄像課，老師第一次觀課、議課

課前會議5月3日第一節(jié)七、八年級語文老師參加，視察點的分工

其次次課5月3日其次節(jié)全體語文老師參與聽課

最終議課5月3日第三、四節(jié)七、八年級語文老師參加

第三次課5月4日第一節(jié)全體語文老師參與聽課

課后議課5月4日其次節(jié)七、八年級語文老師參加

資料整理5月4日第三、四節(jié)七、八年級語文老師參加

探討報告5月8日下午全體語文老師參加，形成任務(wù)單模式和觀點

課例研修過程：

一、解讀文本.篩選目標(biāo)：

《貓》是人教版初中語文教材七年級下冊第六單元的第現(xiàn)代散文，作者是新文化提倡者之一鄭振鐸先生。本單元共選入了描寫動物的文章，這些文章不僅反映了人對動物的了解和相識，對人和自然關(guān)系的思索，而且還從動物世界里折射出入類的生活軌跡。本文用樸實無華的語言將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠(yuǎn)，給人留下深深的思索。學(xué)習(xí)這篇散文，可以引起學(xué)生感情上的共鳴，深化體驗人與動物間的摯愛真情。

當(dāng)我讀完《貓》后，潛意識里把它當(dāng)作散文。文本反映的生活也不困難，只是記寫了家養(yǎng)“三只貓”的生活片段。初看《貓》，語言具有較大的隨意性，但是略微分析一下作品的行文脈絡(luò)就能發(fā)覺其實作家很講究寫作技法，主題與寄予的情感在故事情節(jié)的發(fā)展過程中得到了渲染，充分體現(xiàn)散文“行散神不散”的特點。比如“三只貓”，其中“黃色小貓”和“花白貓”都很活潑、很可愛，但詳略支配不完全相同：而且依據(jù)“這只貓較第一只更好玩，夏活潑”一句話來看，其次只貓帶給“我和家人”的“生命的簇新與歡樂”來得更加劇烈與顯明。然而“結(jié)局總是失蹤或死亡”，“我”在養(yǎng)貓的經(jīng)驗中感受到了悲劇意味，所以，我家好久不養(yǎng)貓。第三只貓無論從來歷還是丑陋和肥壯的外表以剛好時表現(xiàn)得特別“愁悶”和“懶情”的性情，都表明它在“我家”的地位都不如前兩只貓。但結(jié)果它出人意料地被“我”“冤苦”而死。至此，“貓”這

種動物的悲劇命運產(chǎn)生的悲劇色調(diào)在對比的情節(jié)中給讀者留下更加劇烈的震撼和沖擊。

運用“師之蘊”關(guān)老師提倡的“圈點目標(biāo)三維度、解讀文本內(nèi)容三層次的方法”解讀：

第一層顯性內(nèi)容：敘述三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局。第一只貓活潑、好玩，讓人“感著生命的簇新與歡樂”。小貓的死去帶給“我”的是“一縷的.酸辛”。其次只貓更活潑、更好玩，到處亂跑，又不怕生人，結(jié)果被路人捉去，“我”詛罵那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。不得巳收養(yǎng)的第三只貓難看、愁悶、懶散，大家都不喜愛它。芙蓉鳥死，被我當(dāng)成兇手冤打而死。

其次層隱性意脈：借助“自此，我家好久不養(yǎng)貓”以及“自此，我家永不養(yǎng)貓”這兩句話的對比得以體現(xiàn)。前者是因為曾經(jīng)擁有的“簇新與歡樂”被路人掠奪而下定決心不想再養(yǎng);而后者是因為全家人誤會、冤苦、害死了“一只不能說話辯訴的動物”在心中留下了負(fù)罪感，覺得恒久愧對這種生靈。假如說“好久”表達(dá)了“我”內(nèi)心非常痛心與惋惜，那么后者的“永不”則抒發(fā)了毅然的心情，內(nèi)心的痛悔之意完全被遞進(jìn)，被深化了。

第三層文體張力：主題的多元解讀。本文發(fā)表于1925年11月的《文學(xué)周報》上，鄭振鐸深受五四時期從西方傳入的科學(xué)、民主、博愛等思想的影響，他以一位正直作家的良心，以熱情、真摯的4隋感，純樸、坦率的童心努力探討人生的真諦。當(dāng)“我”明白這只丑貓并非是罪魁禍?zhǔn)缀?，良心受到了指?zé)，就起先對“無人性”(人性的陰暗面)的言行表現(xiàn)加以痛心疾首地批判，作為自己“心靈救贖”的“急救包”，明白真相后的難受、愧疚、自責(zé)、懊悔之情則象征著人性中“公正”和“正義”的覺醒，唱響了一曲人性的牧歌。

解讀文本后，結(jié)合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1、體會作者對弱者的憐憫和公允、公正對待生命的看法。

2、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句及運用比較的方法，著重揣摩描寫動物和直抒胸臆的文字，體會文章的思想感情。

教學(xué)重點：著重揣摩描寫動物和直抒胸臆的文字，體會文章的思想感情。

教學(xué)難點：體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

二、以學(xué)定教，說教學(xué)法

本文情節(jié)較簡潔，貼近學(xué)生生活實際，簡單調(diào)動學(xué)生的主動性。本文的寫法和所表現(xiàn)的思想感是學(xué)習(xí)的重點，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)單多談自己的看法。本節(jié)課的教學(xué)要充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注意學(xué)問與實力、進(jìn)程與方法，情感看法和價值觀三個方面的共同發(fā)展。教學(xué)法詳細(xì)如下：

1、朗讀法：散文文字美麗，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)悟其中深刻而豐富的內(nèi)涵，只有在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，才能體會課文中包含的困難感情。

2、比較法：抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，對比體會思想情感。

3、探討法：結(jié)合任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生主動參加，合作探究。

4、圈點勾畫法：讓學(xué)生勤動筆墨，自主思索。

5、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培育：結(jié)合任務(wù)單，讓每位學(xué)生動腦、動筆、動口，這種新的學(xué)習(xí)理念貫穿干教學(xué)的始終，使之得到不斷地強化和訓(xùn)練。

三、設(shè)計教學(xué).說明預(yù)設(shè)：

1、導(dǎo)入課文：

老師導(dǎo)入，出示課題，簡介作者。

設(shè)計意圖任務(wù)單課前熱身，既可檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況,又可以積累基礎(chǔ)學(xué)問，較多學(xué)生對作者是新文化運動的提倡者之一了解甚少，須要老師補克說明。

2、整體感知內(nèi)容：

(1).速讀全文，結(jié)合任務(wù)單，用圈點勾畫法批注貓的來歷，外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的語句，理解課文內(nèi)容。

(2)、讀后，按下列句式說貓：讀，我看到了一只貓。

設(shè)計意圖學(xué)生通過讀.用圈點勾畫法批注貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的語句，意在讓學(xué)生了解文脈，對課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。。可以結(jié)合原文批注說，但任務(wù)單的設(shè)置難寫盡三只貓，寫的操作性不強。通過說貓，著重揣摩描寫貓的外形、動作、人物心情，整體感知三只貓的性情和“我”對貓的情感看法。

(3)、三次養(yǎng)貓經(jīng)驗，那-次是詳寫?刪去前兩只可以嗎?

設(shè)計意圖通過比較，意在讓學(xué)生了解對比、錆墊的寫法，學(xué)生通過前面的說貓環(huán)節(jié)，能很快感知速一寫法。

3、精讀課文，體會情感：

(1)、精讀第17-28段，體會作者的情感：

師問：家里的芙蓉鳥死丁，家里人是什么反應(yīng)?

生朗讀，并品嘗我和妻子的語氣。

設(shè)計意圖讀后完成任務(wù)單，讓每位學(xué)生快速找到關(guān)鍵詞句，通過修辭手法和句式的領(lǐng)悟，有聲語言的品讀，體會人物情感。

(2)、思索：判定貓吃鳥的依據(jù)是什么?假如在養(yǎng)其次只貓時也發(fā)生了美蓉鳥事務(wù)，我會怎么想、怎么做呢?

設(shè)計意圖篩選文本有效信息，通過我對貓的不同看法，為下文理解主題設(shè)置鋪墊。

(3)、當(dāng)我明白事情真相后，“我”的心情是怎樣的?從哪些語句可看出來?完成任務(wù)單。

(4)、溝通情感，朗讀指導(dǎo)

設(shè)計意圖通過著重揣摩直抒胸臆的文字，體會文章的思愨感情。

(5)、品嘗語言：結(jié)合任務(wù)單，比較體會其表達(dá)的情感有何區(qū)分：

“我家好久不養(yǎng)貓”“我家永不養(yǎng)貓”

設(shè)計意圖通過對比領(lǐng)悟兩者情感的區(qū)分，前者是因“情”不養(yǎng)，后者因冤死貓而自責(zé)，充溢負(fù)罪感，明白一種道理，領(lǐng)悟主題思想。此環(huán)節(jié)旨在培育學(xué)生對文本事悟?qū)嵙?，激發(fā)學(xué)生勇于探究，大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。

4、感悟主題思想：

(1)、結(jié)合任務(wù)單四，寫寫自己的感悟

“對于，我想說：?！?/p>

(2)、生溝通

(3)、師小結(jié)主題的多義性

設(shè)計意圖結(jié)合任務(wù)單，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通，多角度體會主題思想，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。

(4)、介紹作者創(chuàng)作背景

設(shè)計意圖介紹作者創(chuàng)作背景，意在讓學(xué)生明白作者創(chuàng)作的意圖和思想觀點。

5、拓展延長：

在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪別人或被人誤會呢?把事情的經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)探討一下，怎樣才能削減彼此之間的誤會?

設(shè)計意圖這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活有機的結(jié)合起來，同時熬煉學(xué)生的表達(dá)實力，更好的理解課文內(nèi)涵，達(dá)到思想教化的目的。

6、布置作業(yè)：

(1)、讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，老師予以確定和補充。

(2)、任務(wù)單小結(jié)，自評

設(shè)計意圖感人的養(yǎng)貓故事結(jié)束了，他留給我們的思索是無窮的。此環(huán)節(jié)設(shè)置的目的，讓學(xué)生暢所欲言，為人、為文均有收獲。任務(wù)單成果的評價和展示，激勵先進(jìn)、促進(jìn)后進(jìn)。

四、課堂實踐，反思改進(jìn)：i略)

五、課例觀點.研修體會：

這次課例研修，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，特地邀請關(guān)老師親臨指導(dǎo)。與同伴們攜手共行，得到了同伴們真誠無私的幫助，組內(nèi)深厚的研討氛圍，真誠的話語時時啟迪著我。關(guān)老師高屋建瓴、字字珠璣，鞭策著我要做得更好。經(jīng)過這次歷練，我得到的課例觀點和體會從以下四個角度來談：

(一)、目標(biāo)設(shè)置應(yīng)詳細(xì)，任務(wù)操作利于行

教學(xué)目標(biāo)是課堂的導(dǎo)航儀。目標(biāo)設(shè)置的詳細(xì)、簡潔、清楚、完整的程度確定著教學(xué)環(huán)節(jié)有效性的達(dá)成度，目標(biāo)設(shè)置的過程中，老師要一再斟酌，力求精準(zhǔn)。寫在紙上的任務(wù)單是設(shè)計，記在心中的是目標(biāo)。在課堂實踐之前，首先老師要細(xì)心鉆研教材，依據(jù)文本和學(xué)情設(shè)定詳細(xì)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)和教學(xué)流程，設(shè)計與目標(biāo)相對應(yīng)的任務(wù)單。上課的每個環(huán)節(jié)、每項任務(wù)、每個提問、每個小結(jié)，都是圍繞任務(wù)單綻開，都是為目標(biāo)服務(wù)。如在《貓》的教學(xué)中，在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，第三次實踐課的目標(biāo)制定更加詳細(xì)：體會作者對弱者的憐憫和公允、公正對待生命的看法;學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句及運用比較的方法，著重揣摩描寫動物和直抒胸臆的文字，體會文章的思想感情。第三次實踐課目標(biāo)詳細(xì)，環(huán)節(jié)明確，語文味濃。用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)，設(shè)計要細(xì)心，重在導(dǎo)學(xué);操作性要強，利于目標(biāo)的落實。如在《貓》的三次實踐課中，第一次任務(wù)單的設(shè)計不精，影響教學(xué)環(huán)節(jié)的推動;其次次任務(wù)單導(dǎo)學(xué)效能不足，欠缺方法指導(dǎo);第三次任務(wù)單用了大量的導(dǎo)學(xué)術(shù)語，是真正意義上的導(dǎo)學(xué)單。關(guān)老師和同伴對第三次任務(wù)單賜予充分確定，效果顯著。

(二)、任務(wù)單貫穿始終，環(huán)節(jié)推動有秩序

設(shè)計科學(xué)的任務(wù)單和教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，聽說讀寫相結(jié)合，有效推動課堂的進(jìn)程。當(dāng)任務(wù)單設(shè)計層次清楚，符合老師的特性特征與教學(xué)風(fēng)格，符合學(xué)生的實際狀況，實施變得簡潔、清楚，有效性更高?；谟腥蝿?wù)單導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，課堂上老師要有劇烈的任務(wù)單導(dǎo)學(xué)意識，轉(zhuǎn)換課堂的“主陣地”，用任務(wù)單說話，貫穿課堂始終，有效推動環(huán)節(jié)的有序進(jìn)程。

例如在《貓》教學(xué)中，首先結(jié)合任務(wù)一用圈點勾畫法批注貓的外形、動作、性情、在家中的地位、結(jié)局，整體感知課文，然后用“讀，我看到了一只的貓”溝通;品嘗語言，體會情感環(huán)節(jié)，結(jié)合任務(wù)二思索：當(dāng)我明白事情真相后，“我”的心情是怎樣的?用簡潔語言概括;并比較領(lǐng)悟“我家永不養(yǎng)貓”、“我家好久不養(yǎng)貓”的不憐憫感。通過品讀比較分析，多角度感悟主題思想，結(jié)合任務(wù)三操作，自主感想、合作探究，老師補充背景資料，領(lǐng)悟人生真諦。老師在課堂上每個環(huán)節(jié)以任務(wù)單操作為介質(zhì)，落實目標(biāo)。在環(huán)節(jié)實施中，老師要清楚地把握學(xué)生的動態(tài)，如在說貓環(huán)節(jié)，老師預(yù)設(shè)揣摩描寫三只貓的語句后溝通：哪一只貓是詳寫?刪去前兩只可以嗎7可有個學(xué)生說：“我棒打貓，使它冤死，可看出第三只貓很可憐?！崩蠋熅晚樦鴮W(xué)生巳生成的動態(tài)資源.品讀“我”的心情，分析我冤死貓的緣由是不喜愛它，然后引導(dǎo)學(xué)生思索：刪去前兩只貓可以嗎?有較強的語言感知實力學(xué)生，能夠很快抓住文章主旨要害，在語文學(xué)習(xí)中，簡單沉醉到文本中去。在環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時候，老師針對這種現(xiàn)象，要找準(zhǔn)“反復(fù)”介入環(huán)節(jié)的契機，環(huán)節(jié)井然有序，水到渠成挖掘出主題思想。

(三)、老師引導(dǎo)要精堆，學(xué)生自主顯本事

老師的教學(xué)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的燈塔。老師課堂上規(guī)范、精確的表述，不僅能清楚地傳遞教學(xué)要求和學(xué)問，讓教學(xué)流程如行云流水，舉輕若重，避開環(huán)節(jié)迂回;而且能夠給學(xué)生以示范。這種精準(zhǔn)的表述還能給學(xué)生潛移默化的影響，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、表達(dá)中做到精準(zhǔn)，避開繞彎子。如在《貓》的教學(xué)中，品讀語言，感悟主題，引導(dǎo)學(xué)生感悟主題時繞彎子了，影響了后面學(xué)生自主感悟的環(huán)節(jié)。雖然有客觀緣由，嚴(yán)峻感冒，頭腦暈乎乎，老師引導(dǎo)有點亂。但老師用語的精準(zhǔn)表述源干老師自身的博學(xué)，這種博學(xué)自然離不開課外功。蘇霍姆林斯基說：“老師的語言修養(yǎng)在極大的程度上確定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！?/p>

在這方面，特級老師于永正老師的課堂教學(xué)為我們供應(yīng)了典范。于老師用親切、平實而又不乏幽默的話語引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地讀書。讀到最終，大家恍熱大悟，意猶未盡，再提筆把場景或感悟用自己的話寫出來，學(xué)生學(xué)得愛好盎然。于老師稱其為“簡潔語文”，他的這一做法和我校提倡的任務(wù)單導(dǎo)學(xué)相像。于老師主見把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下自己讀書，自己領(lǐng)悟，水到渠成之后，學(xué)生動筆寫一寫。“任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)則是學(xué)生學(xué)在前，老師導(dǎo)在后。盡可能地把時間交給學(xué)生，他們能做的老師不做，他們能解決的老師不予幫助。只有老師引導(dǎo)語言高效了，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)才充分，才能把任務(wù)單導(dǎo)學(xué)落實到實處。

高效的教學(xué)語言，除了課前的細(xì)心預(yù)設(shè)，更多來自于課堂的即時生成;而課堂上的印興發(fā)揮，靠的是長期積累。老師在課堂上的每一句高效的語言，都是課堂內(nèi)外積累的人生修養(yǎng)、文化學(xué)問、教學(xué)閱歷，以及對學(xué)生心理學(xué)問探討的集中表現(xiàn)。臺上一節(jié)課，臺下十年功。在教學(xué)實踐中積累閱歷，大量閱讀，提升人文教養(yǎng)，磨煉品行，對于語文老師來說是極其重要的必修課程。

(四)、依單學(xué)習(xí)是手段，課后留存做檔靠

當(dāng)代建構(gòu)主義者主見，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和給予意義卻是由每個人自己確定的。所以，學(xué)習(xí)不是由老師把學(xué)問簡潔地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)學(xué)問的過程。學(xué)生不是簡潔被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)學(xué)問的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。如《貓》的教學(xué)中，依“朗讀”“理解”“品嘗”“感悟”四大板塊層層推動。由淺入深，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)單自主、合作、探究理清作品內(nèi)容、品嘗感情、領(lǐng)悟深意、感悟人生。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，以任務(wù)單為手段，緩緩?fù)苿诱n堂進(jìn)程。任務(wù)單是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，是預(yù)、學(xué)、習(xí)、用之整合體，顯示它在課堂中特有的效能。每一份細(xì)心設(shè)置的任務(wù)單，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)問檔案。目標(biāo)的重點、學(xué)問的積累、方法的指導(dǎo)、差異的留白、環(huán)節(jié)的相伴、收獲的記載，一覽無余。現(xiàn)在我校課堂任務(wù)單的實施已走向正軌，但學(xué)生留存是個很大問題。學(xué)?；ㄙM大量的財力印發(fā)任務(wù)單，但學(xué)生保存習(xí)慣很差，沒幾天任務(wù)單就不知所蹤，更不用說成為教材的學(xué)問檔案了。我建議學(xué)校發(fā)個倡議書，以班級或個人為單位，形成學(xué)科任務(wù)單保存評比，評比先進(jìn)，激勵后進(jìn)。

(五)、同伴互助是良方，團(tuán)隊合作共發(fā)展

俗語有曰：“一個籬笆三個樁，一個英雄三個幫?！憋@示出眾人的力氣和團(tuán)隊合作的價值所在。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)、合作探究，以優(yōu)幫弱。最近發(fā)展區(qū)理論探討表明：教化對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但須要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平;另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過仿照，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速后進(jìn)生的發(fā)展。課堂小組探討，通過生生溝通，后進(jìn)生仿照優(yōu)等生，也能完成任務(wù)，但要留意避開空對空的現(xiàn)象。在課堂溝通時，可讓一學(xué)生當(dāng)小老師，點評小組自主學(xué)習(xí)狀況，小結(jié)探討后的成果，以此促進(jìn)小組合作溝通的落實，帶動“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)的主動性。

學(xué)生互助是良方，老師相伴共成長。全體語文老師組成一個團(tuán)隊，通過眾人的視察，成就群體的成長，這才是課例研修的主動意義所在。這次研修課，我是執(zhí)教者，也是最大受益者，有同伴的無私幫助，成就團(tuán)隊的共同發(fā)展，正所謂：觀他人課堂，長自己才智。

六、課倒研修結(jié)束語

在整個研修過程中，研討的聲音經(jīng)常響起，敏銳的目光時時碰撞，無私的互助刻刻陪伴。每次聽到同伴別具匠心的建議和關(guān)老師真知的引領(lǐng)，讓我明確了改進(jìn)的方向。每每看到同伴用才智的雙眼視察、用真情的話語研討，內(nèi)心充溢感謝之情。它將承載我自信地走向前方，也堅信開化一中用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)之路越走越寬。

小學(xué)英語課例探討報告

小學(xué)英語課例探討報告

小學(xué)英語課例研修報告

湖北省神農(nóng)架林區(qū)松柏中心學(xué)校：孫小艷

依據(jù)此次國培學(xué)習(xí)的要求，結(jié)合自己在平常教學(xué)中的做法，下面，我就pep小學(xué)英語六年級上冊unit2whereisthesciencemuseum?第四課時課題進(jìn)行學(xué)習(xí)，詳細(xì)狀況如下：

一、研修基本狀況

1、學(xué)校：湖北省神農(nóng)架林區(qū)松柏中心學(xué)校

2、執(zhí)教老師：孫小艷

3、探討老師：英語教研組全部老師。

4、探討課題：pep小學(xué)英語六年級上冊unit2whereisthesciencemuseum?第四課時

5、探討的主要問題：如何發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

6、研修的目的：為了讓全校老師提高素養(yǎng)、開闊視野、呈現(xiàn)才能，探究和豐富教化教學(xué)方法，提高學(xué)生主動性，我校英語教研組開展了常規(guī)教學(xué)講課、觀課、說課、評課、校本研修等形式多樣的教研活動。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深化課堂聽課、觀課并議課，課后檢查教案、作業(yè)批改、教研組活動安排、記錄等，發(fā)覺問題剛好訂正解決，不斷提高全校英語教學(xué)的整體水平。

二、探討過程

(一)主要探討過程及方法：

在這次研修中，我們主要采納集體備課的方法，對于課文，老師們先講講自己的教法，比如如何導(dǎo)入，如何設(shè)計作業(yè)等等，聽課后又進(jìn)行評課，不斷找出讓讓學(xué)生更能接受，教學(xué)效果更志向的教學(xué)方法。

(二)教學(xué)內(nèi)容分析

本課是圍繞“問路和指路”這個話題綻開的。首先通過“兔子舞”嬉戲，強調(diào)單詞left和right，接著出示本課重點學(xué)習(xí)的四個方位名詞，接下來老師供應(yīng)了大量的圖片和練習(xí)，加深學(xué)生對所學(xué)學(xué)問點的鞏固。

(三)學(xué)者分析

六年級學(xué)生特別活潑，新奇心強，因此我實行“兔子舞”嬉戲，通過嬉戲來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。

(四)教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)

能夠聽說認(rèn)讀四個方位詞：southeastwestnorth

能夠聽說讀寫短語：turnleft,turnright,gostright

能夠聽說認(rèn)讀句型：“howcanigettothemuseum?”“gostraightforfiveminutesthenturnleft.”并能進(jìn)行關(guān)鍵詞的替換操練。

2、情感目標(biāo)

使學(xué)生情愿在小組活動中主動與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培育學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，樂于助人的良好品質(zhì);讓學(xué)生簡潔了解國外地圖的主要標(biāo)識。

(五)教學(xué)重難點分析

1、本課時的教學(xué)重點是駕馭四會短語：turnleft,turnright,gostraight.

2、本課時的教學(xué)難點是straight的發(fā)音和拼法

(六)教學(xué)手段：單詞卡片，錄音機，教學(xué)圖，小紅旗，一張中國地圖和一張西湖風(fēng)景圖;活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，提高教學(xué)效果。

(七)教學(xué)步驟：

1、熱身(warm-up)

“兔子舞”嬉戲

設(shè)計意圖：通“兔子舞”嬉戲，增加師生感情，同時也復(fù)習(xí)