咬文嚼字的教案設計

藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細的文字敏感，美學大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當?shù)恼Z言實例深入淺出地將運用文字應有謹嚴的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習慣等觀點令人折服地表達出來。認為郭沫若援例把你有革命家的風度改為你這革命家的風度，好像改得并不很妥。他還認為韓愈之敲是否優(yōu)于賈島之推也值得商榷。對此，說出了一番令人信服的道理。這種獨立思索、求真求實的創(chuàng)新精神正是我們當今推行的素養(yǎng)教育的精義所在，特別值得學生借鑒學習。對套板反響很反感，認為一個人的心理習慣假如老是傾向套板反響，他就根本與文藝無緣，而套板反響正是很多學生的通病，因此應當作為教學重點。

據(jù)此，本文教學目標可確立為以下幾個層面：

1、通過對文中有關幾個實例的嘗試品嘗，體會斟酌文字與精微精確地傳情達意之間的重要關系，從而自覺養(yǎng)成一字不愿放松的正確謹嚴的語文學習習慣。

2、不妨引導學生留意對本文語言的質疑分析，培育求實創(chuàng)新精神。

【教學方法】

閱讀是一項極具共性化的活動，因此必需放手讓學生通過各種形式的動手動腦活動來完成各項教學目標。本文的教學擬采納學生活動的方式進展，活動分為課前預備和課內(nèi)爭論兩大板塊。

【教學過程】

一、導入

元代無名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語咬文嚼字既來源此。對這個成語的解釋，《現(xiàn)代漢語詞典》中云：；《漢語大詞典》中云：（見教師用書）而我們今日要學習的《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么筆下的咬文嚼字有什么樣新的意義呢？為什么要提倡咬文嚼字呢？

二、簡介（見教師用書）

三、提名閱讀

四、分析課文

1、筆下的咬文嚼字有什么新的.含義？（第3段）

2、為什么提倡咬文嚼字？并填表

明確：

例子

分析

道理

你是沒有骨氣的文人一句的修改

不同句式，不同意味

文字和思想情感關系親密

《史記》李廣射虎一段的改寫

增減文字，意味不同

僧推月下門一句的推敲

不同字眼，不同意味

《惠山烹小龍團》三、四句的剖析

用聯(lián)想義，意蘊豐富

柳腰桃面等套語的評述

濫詞舊語，毫無新意

3、在上述爭論根底上列舉課外查找的實例并加以評說。

明確：本問題有肯定難度，教師可適領先援引一些學生熟識的實例先行進展講解，如：

原文：眼看朋輩成新鬼

改文：忍看朋輩成新鬼

講解：眼看沒有忍著的悲憤意味。

原文：春風又到江南岸

改文：春風又綠江南岸

講解：綠較之到寫活了江南的勃勃生氣，又流露出喜悅興奮的心情。

原文：紅杏枝頭春意濃

改文：紅杏枝頭春意鬧

講解：非一鬧字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。鬧將無聲的景象隨著上有聲的意味。日常閱歷里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達出來。

最終在總結課內(nèi)外諸多實例的根底上讓學生明確文字和思想感情有親密關系，語言跟思想情感走，更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會漸漸到達藝術的完善。

五、對本文咬文嚼字

本文在語言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見另文）

【教后感】

本課的教學設計試圖將活動式教學思想表達在常規(guī)閱讀教學中，但在詳細的教學實施過程中經(jīng)常不自覺地落入常規(guī)教學的窠臼，不過由此獲得的幾點感受當可作為進一步活動式教學試驗的閱歷。

一、閱讀課的活動式教學必需充分重視課前的預備活動，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使爭論活