內(nèi)容提要

程序性知識的相關(guān)概念

智慧技能的學(xué)習(xí)

認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)當(dāng)前第1頁\共有55頁\編于星期三\7點第一節(jié)程序性知識的相關(guān)概念一、程序性知識與技能二、程序性知識的類別三、智慧技能的類別四、智慧技能、認(rèn)知策略與相關(guān)概念的關(guān)系當(dāng)前第2頁\共有55頁\編于星期三\7點一、程序性知識與技能

程序性知識是個人沒有有意識提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識。程序性知識是一套辦事的操作步驟。無論從內(nèi)涵或是從外延來看，程序性知識與技能同義。當(dāng)前第3頁\共有55頁\編于星期三\7點

二、程序性知識的類別運動技能智慧技能認(rèn)知策略認(rèn)知技能程序性知識當(dāng)前第4頁\共有55頁\編于星期三\7點三、智慧技能的類別產(chǎn)生式理論（安德森）把程序性知識分為模式識別（再認(rèn)和分類的能力）和執(zhí)行操作步驟（根據(jù)符號執(zhí)行一系列操作步驟的能力），故智慧技能可分為模式識別與操作步驟兩類。加涅將智慧技能定義為運用概念和規(guī)則對外順利辦事的能力。包括：辨別，概念，規(guī)則，高級規(guī)則。當(dāng)前第5頁\共有55頁\編于星期三\7點四、智慧技能、認(rèn)知策略與相關(guān)概念的關(guān)系（一）智慧技能與陳述性知識（二）智慧技能與認(rèn)知策略（三）認(rèn)知策略與反省認(rèn)知當(dāng)前第6頁\共有55頁\編于星期三\7點（一）智慧技能與陳述性知識

l．從測量學(xué)的觀點來區(qū)分

2．從心理表征和貯存來區(qū)分

3．從它們的激活和提取來區(qū)分

4．從它們對信息的處理方式和結(jié)果來區(qū)分當(dāng)前第7頁\共有55頁\編于星期三\7點（二）智慧技能與認(rèn)知策略智慧技能認(rèn)知策略功能對外辦事對內(nèi)調(diào)控是否可意識可調(diào)控自動化的，有時也可在意識的控制下進(jìn)行的。是一種高級的認(rèn)知活動，是可以意識的和可控制的當(dāng)前第8頁\共有55頁\編于星期三\7點（三）認(rèn)知策略與反省認(rèn)知

反省認(rèn)知（metacognition）是一種控制各種具體策略應(yīng)用的更高級的策略或過程。反省認(rèn)知是認(rèn)知策略的重要組成部分，或其高級的部分。一般將反省認(rèn)知與認(rèn)知策略并列為學(xué)習(xí)策略的核心成分。當(dāng)前第9頁\共有55頁\編于星期三\7點第二節(jié)智慧技能的學(xué)習(xí)一、加涅與安德森對智慧技能劃分的比較二、辨別技能的學(xué)習(xí)（模式識別）三、概念學(xué)習(xí)與規(guī)則學(xué)習(xí)的性質(zhì)四、概念的學(xué)習(xí)五、規(guī)則的學(xué)習(xí)六、影響概念與規(guī)則學(xué)習(xí)的條件當(dāng)前第10頁\共有55頁\編于星期三\7點一、加涅與安德森對智慧技能劃分的比較

安德森的分類加涅的分類智慧技能模式識別操作步驟辨別概念規(guī)則高級規(guī)則智慧技能當(dāng)前第11頁\共有55頁\編于星期三\7點二、辨別技能的學(xué)習(xí)（模式識別）（一）模式識別過程（二）模式形成過程（三）模式內(nèi)部存儲假設(shè)當(dāng)前第12頁\共有55頁\編于星期三\7點（一）模式識別過程分析比較決策當(dāng)前第13頁\共有55頁\編于星期三\7點（二）模式形成過程

模式是有若干元素集合在一起形成的結(jié)構(gòu)。模式的形成包括概括與分化兩個過程。這與概念形成過程相同。當(dāng)前第14頁\共有55頁\編于星期三\7點

（三）模式內(nèi)部存儲假設(shè)1、模板（template）假說2、原型(prototype)假說3、特征分析說當(dāng)前第15頁\共有55頁\編于星期三\7點概念和命題既可以作為陳述性知識學(xué)習(xí)，也可以作為智慧技能學(xué)習(xí)。

三、概念學(xué)習(xí)與規(guī)則學(xué)習(xí)的性質(zhì)作為陳述性知識的概念和命題學(xué)習(xí)重在理解和記憶作為智慧技能的概念和命題重在應(yīng)用當(dāng)前第16頁\共有55頁\編于星期三\7點四、概念的學(xué)習(xí)（一）概念及其分類（二）概念的諸方面（三）概念的認(rèn)知功能（四）概念學(xué)習(xí)的過程（五）概念的轉(zhuǎn)變當(dāng)前第17頁\共有55頁\編于星期三\7點（一）概念及其分類

1.日常概念與科學(xué)概念（維果茨基）

2.難下定義概念與易下定義概念（赫爾斯S.H.Hulse）

3.初級概念與二級概念（D.P.Ausubel）

4.具體概念與下定義概念當(dāng)前第18頁\共有55頁\編于星期三\7點（二）概念的諸方面1.概念的名稱2.概念的定義3.概念的例子4.概念的屬性當(dāng)前第19頁\共有55頁\編于星期三\7點

（三）概念的認(rèn)知功能

使人們可以對復(fù)雜的現(xiàn)實世界作簡單化的、概括的或分類的反應(yīng)。由于概念使環(huán)境簡化和標(biāo)準(zhǔn)化，因而促進(jìn)了接受學(xué)習(xí)、解決問題和人與人之間的經(jīng)驗交流。當(dāng)前第20頁\共有55頁\編于星期三\7點

（四）概念學(xué)習(xí)的過程1.概念形成

概念形成指從大量的具體實例中歸納出一類事物的共同特征。2.概念同化

概念同化指利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念，以下定義的方式向?qū)W習(xí)者揭示概念的一般特征，學(xué)習(xí)者由此獲得概念的過程。當(dāng)前第21頁\共有55頁\編于星期三\7點

（五）概念的轉(zhuǎn)變1.錯誤概念2.概念轉(zhuǎn)變3.概念轉(zhuǎn)變的過程及條件4.概念轉(zhuǎn)變的促進(jìn)當(dāng)前第22頁\共有55頁\編于星期三\7點1.錯誤概念錯誤概念（misconception）:與當(dāng)前科學(xué)理論對事物的理解相違背的概念。當(dāng)前第23頁\共有55頁\編于星期三\7點2.概念轉(zhuǎn)變概念轉(zhuǎn)變（conceptionchange）指個體原有的概念由于受到與其不一致的新經(jīng)驗的影響而發(fā)生的重大改變。概念轉(zhuǎn)變是知識學(xué)習(xí)的重要方面。當(dāng)前第24頁\共有55頁\編于星期三\7點

3.概念轉(zhuǎn)變的過程及條件波斯納（Posner）提出概念轉(zhuǎn)變模型，認(rèn)為概念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)滿足四個條件：（1）對已有概念產(chǎn)生不滿（2）新概念必須是可理解的（intelligible）（3）新概念必須是合理的（plausible）（4）新概念必須是有效的（fruitful）當(dāng)前第25頁\共有55頁\編于星期三\7點

促進(jìn)錯誤概念轉(zhuǎn)變包括以下三個環(huán)節(jié)：（1）洞察學(xué)生原有觀念（2）引發(fā)認(rèn)知沖突（3）鼓勵學(xué)生交流討論4.概念轉(zhuǎn)變的促進(jìn)當(dāng)前第26頁\共有55頁\編于星期三\7點

五、規(guī)則的學(xué)習(xí)（一）從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)（例—規(guī)法）（二）從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)（規(guī)—例法）當(dāng)前第27頁\共有55頁\編于星期三\7點六、影響概念與規(guī)則學(xué)習(xí)的條件（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征（二）認(rèn)知策略（三）有關(guān)特征與無關(guān)特征的數(shù)量和強度（四）變式與比較（五）正例與反例（六）知識的系統(tǒng)化當(dāng)前第28頁\共有55頁\編于星期三\7點（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征在下位學(xué)習(xí)中新的概念的學(xué)習(xí)以認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有的上位概念為條件；掌握規(guī)則以規(guī)則所包含的概念為條件；新的規(guī)則學(xué)習(xí)以原有規(guī)則的掌握為條件。當(dāng)前第29頁\共有55頁\編于星期三\7點

（三）有關(guān)特征與無關(guān)特征的數(shù)量和強度

一般地說，無關(guān)的、非本質(zhì)的特征越多、越明顯，理解新知識就越困難；有關(guān)的、本質(zhì)的特征越明顯，理解就越容易。當(dāng)前第30頁\共有55頁\編于星期三\7點

（四）變式與比較變式：在直觀的過程中，不斷地變更對象的非本質(zhì)特征，而保留對象的本質(zhì)特征的過程。比較：在思想上確定事物的異同點。變式是從材料方面促進(jìn)理解；而比較則是從方法上促進(jìn)理解。當(dāng)前第31頁\共有55頁\編于星期三\7點

（五）正例與反例

正例（肯定例證）：一切包含概念本質(zhì)特征的事物叫概念的正例。反例（否定例證）：一切不包含概念本質(zhì)特征的事物叫概念的反例。正例的變式有利于概括，反例有利于分化。當(dāng)前第32頁\共有55頁\編于星期三\7點

（六）知識的系統(tǒng)化

溝通知識各部分乃至各學(xué)科知識的關(guān)系，融會貫通，一方面可以消除學(xué)生認(rèn)識中的矛盾與混淆之處，提高已有知識的領(lǐng)會水平；另一方面系統(tǒng)化了的知識又是今后領(lǐng)會新知識的強有力的工具。當(dāng)前第33頁\共有55頁\編于星期三\7點第三節(jié)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)一、認(rèn)知策略的定義與性質(zhì)二、認(rèn)知策略在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)中的地位三、布魯納對概念形成中的認(rèn)知策略的研究四、學(xué)習(xí)策略與及其分類五、幾種重要的認(rèn)知策略六、認(rèn)知策略的教學(xué)當(dāng)前第34頁\共有55頁\編于星期三\7點一、認(rèn)知策略的定義與性質(zhì)

(一)認(rèn)知策略的定義（二）認(rèn)知策略的性質(zhì)當(dāng)前第35頁\共有55頁\編于星期三\7點認(rèn)知策略是個人對自己的注意、記憶、思維、學(xué)習(xí)等認(rèn)識活動進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，以提高認(rèn)知操作水平的一類內(nèi)部組織起來的認(rèn)知技能。認(rèn)知策略的功能是對信息加工的具體操作過程執(zhí)行控制。(一)認(rèn)知策略的定義當(dāng)前第36頁\共有55頁\編于星期三\7點

認(rèn)知策略分類。自動化的基本技能自動化的受控的專門領(lǐng)一般的域策略策略（強方法）弱方法）特殊的一般的當(dāng)前第37頁\共有55頁\編于星期三\7點

（二）認(rèn)知策略的性質(zhì)

關(guān)于認(rèn)知策略的性質(zhì)，有這樣一些看法：

1.學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智過程的內(nèi)部組織起來的技能。

2.有著明確的目標(biāo)指向性的高級的認(rèn)知活動。

3.是可意識的和可控制的，需要耗費心理能量的。

4.策略反應(yīng)具有新穎性、選擇性和靈活性。當(dāng)前第38頁\共有55頁\編于星期三\7點二、認(rèn)知策略在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)中的地位當(dāng)前第39頁\共有55頁\編于星期三\7點三、布魯納的研究概念形成有4種策略：1.保守聚焦策略（conservativefocusingstrategy）2.冒險聚焦策略

(focusgamblingstrategy)3.同時掃描策略

(simultaneousscanningstrategy)4.繼時掃描策略

(successivescanningstrategy)當(dāng)前第40頁\共有55頁\編于星期三\7點

四、學(xué)習(xí)策略及其分類（一）學(xué)習(xí)策略的定義（二）學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系

(三)學(xué)習(xí)策略的分類當(dāng)前第41頁\共有55頁\編于星期三\7點（一）學(xué)習(xí)策略的定義學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極操縱信息加工過程以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動。當(dāng)前第42頁\共有55頁\編于星期三\7點（二）學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系

一般認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的核心成分是認(rèn)知策略與反省認(rèn)知。學(xué)習(xí)策略的范圍大于認(rèn)知策略的范圍。當(dāng)前第43頁\共有55頁\編于星期三\7點

(三)學(xué)習(xí)策略的分類

1.但瑟洛（Dansereau,1985）的分類

2.邁克卡（Mckeachie）的分類

3.根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工模型對學(xué)習(xí)策略的分類當(dāng)前第44頁\共有55頁\編于星期三\7點1.但瑟洛的分類但瑟洛（Dansereau,1985）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括基本策略與輔助策略。前者又包括獲得與存儲信息策略、提取與使用信息策略。后者包括計劃與時間安排、專心管理、監(jiān)督與診斷。當(dāng)前第45頁\共有55頁\編于星期三\7點

2.邁克卡（Mckeachie）的分類認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)述策略精加工策略組織策略計劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略時間管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理努力管理他人支持學(xué)習(xí)策略當(dāng)前第46頁\共有55頁\編于星期三\7點3.根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工模型對學(xué)習(xí)策略的分類

（1）促進(jìn)選擇性注意的策略（2）促進(jìn)短時記憶的策略（3）促進(jìn)新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略（4）促進(jìn)新舊知識聯(lián)系的策略（5）促進(jìn)新知識長期保存的策略當(dāng)前第47頁\共有55頁\編于星期三\7點

五、幾種重要的認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略（二）組織策略（三）精加工策略當(dāng)前第48頁\共有55頁\編于星期三\7點（一）復(fù)述策略復(fù)述指為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。有機(jī)械復(fù)述和精心復(fù)述。當(dāng)前第49頁\共有55頁\編于星期三\7點

（二）組織策略

將分散的、孤立的知識進(jìn)行整理、歸類，集合成一個整體，帶上某種結(jié)構(gòu)，使信息由繁到簡、有無序到有序。當(dāng)前第50頁\共有55頁\編于星期三\7點

（三）精加工策略

在主要新信息上增加相關(guān)的信息來促進(jìn)理解和記憶。精加工是為使人們更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西而作的充實意義的添加、構(gòu)建和生發(fā)。

當(dāng)前第51頁\共有55頁\編于星期三\7點六、認(rèn)知策略的教學(xué)（一）認(rèn)知策略教學(xué)的過程（二）認(rèn)知策略教學(xué)的特殊性（三）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的促進(jìn)當(dāng)前第52頁\共有55頁\編于星期三\7點（一）認(rèn)知策略教學(xué)的過程

如同程序性知識的學(xué)習(xí)

1.命題表征階段

2.轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式階段

3.反省認(rèn)知階段(由于了解了策略的適用條件,提高了反省認(rèn)知水平,因而習(xí)得的策略能夠廣泛地遷移和應(yīng)用)當(dāng)前第53頁\共有55頁\編于星期三\7點（二）認(rèn)知策略教學(xué)的特殊性

1.不容易直觀演示，因為