Word第第頁骨干語文教師培訓的心得體會一：語文教學重在反思

在本次培訓的課程中給我留下深刻印象的一個詞就是“教學反思”。教學反思是指老師自覺地把自己的課堂教學實踐作為思索的對象，對自己的教學目的、教學行為、教學過程和教學結果等進行全面而深人的端詳和分析，從而提高自己的教學力量，使教學到達更優(yōu)化狀態(tài)，使同學得到更充分進展的活動。如今，具備教學反思力量已經成為一位合格老師的基本條件。

在馬清洪老師的講座中提到美國有名的教育心理學家波斯納提出的老師成長公式：老師的成長=閱歷+反思。假如一個老師僅僅滿意于獲得的閱歷而不對閱歷進行深化的反思，那么即使是有20年的教學閱歷，或許只是一年工作的20次重復，除非是擅長從閱歷中吸取教益，否則就不行能有什么改良，永久只停留在一個新手型老師的水平。這就告知我們老師光有閱歷的積累是不夠的，還須對自己的閱歷進行剖析和討論，可見教學反思對老師的重要性，那么如何進行教學反思呢？

首先，教學前反思：這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高老師的教學預報和分析力量。老師在進行教學之前，結合以往的`教學閱歷，對教學內容再次梳理，理清需要教給同學哪些關鍵概念、結論和事實；教學重點難點確實定是否精確；教學內容的深度和范圍對同學是否適度；所設計的活動那些有助于到達教學目標；教學內容的呈現(xiàn)方式是否符合同學的年齡和心理特征；哪些同學需要特殊關注；哪些條件會影響課的效果……老師如對自己過去的教學中曾遇到過哪些問題、實行的什么策略和方法去解決的、其效果如何，在課前做一個這樣的反思對我們的備課也是很有關心的。

另外，依據目前所教班級同學的學力狀況，在學習中可能會消失哪些新問題、你預備實行哪些策略和方法，也要作一個課前的反思。在反思的基礎上設計出新的教學方案，既可以增添教學設計的針對性，又可以養(yǎng)成老師良好的反思習慣。其次在教學中進行反思，即準時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高老師的教學調控和應變力量；教學中反思是老師在教學過程中，對不行意料狀況發(fā)生進行的反思以及老師在和同學互動作用中，依據同學的學習效果反饋，對教學打算進行的調整。不行意料狀況發(fā)生時，老師要擅長抓住有利于教學打算實施的因素，因勢利導，不行讓同學牽著鼻子走。

依據同學反饋對教學打算的修改和調整要適當，不行大修大改。教學中反思要求老師全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕獲反饋信息，快速、敏捷地做出調整和反應。最終在教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學閱歷理論化，并有助于提高老師的教學總結力量和評價力量。這三個階段周而復始貫穿于整個教學過程中?！叭鄙偃魏我粋€階段都不全面?！?/p>

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的教學工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位老師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思索及制造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。

二、明確了閱讀教學的方向，即課堂上要注意閱讀教學的實效性。

在李建平老師“閱讀教學的目標與策略”講座中明確的提出了閱讀教學在各個學段的目標和策略，這就要求語文老師肯定要對自己所教的學段有清晰的認知，用既定的理論為方向指導自己的教學實踐。在李老師的講座中提到在閱讀教學時要轉變傳統(tǒng)的學習方式，充分發(fā)揮同學主體作用；以讀為本，用問題引路，引導同學把自己對課文內容的感悟、人物情感的體驗、重要詞句的理解以及語言的積累與運用有機結合起來；要使全體同學的語文素養(yǎng)都得到進展。

李老師為閱讀教學總結了這樣的模式：“預讀理疑賞拓”模式：預：自定目標，展現(xiàn)預習；讀：初讀課文，整體感知；理：再讀課文，理解文脈；疑：研讀課文、質疑問難；賞：熟讀精思，理解賞析；拓：有效拓展，自選練習。從中可以看出“讀”貫穿始終，“三分文章七分讀”這句話流傳至今，由此可見從古代起人們就很重視朗讀。學校語文課標也對讀書提出了明確的要求：“各個階段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！薄坝靡话阍捳_、流利、有感情地朗讀課文”《全日制義務教育語文課程標準》中也提到：“要讓同學充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。”新的語文教材重大改動之一就在于強化誦讀，明確地增加了背誦的數量，由此可見，朗讀在語文活動中有著不容小覷的地位。

語文教學的第一任務是讓同學學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。通過朗讀、熟讀、背誦，使書面語言內化為同學自己的語言，才能有效地提高同學理解、運用語言的力量。書讀百遍，其義自見。也就是說，只有經過反復朗讀，方能讀出其中的韻味，領悟深層含義。朱自清先生也認為：對課文內容的理解一半在聲音里頭。他指出，要增進同學理解和寫作的語文力量，得從正確的誦讀開頭。文章要由老師、同學反復讀，只有讓同學反復朗讀，充分熟識那些感性元素后，才可能調動腦中已有的語言背景和閱歷，進入對文章深層的、整體的把握。因此，老師通過讓同學齊聲讀、輪番讀、指名讀、分角色讀、領讀、默讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思索，將讀與思結合，使聲音進入大腦后產生很強的形象感和畫面感，激發(fā)同學的想象力，做到朱熹所說的熟讀精思。從而品析語言文字，理解文章內容。

總之，朗讀在學校語文活動中有著不能忽視的重要性，語文教學離不開朗讀。只有讓同學把握合理朗讀方法，創(chuàng)設飽滿、生動的情境，明確目標、讀悟結合、練評結合地開展朗讀才能緊緊扣住情感改變的主線，感情朗讀才會變得既富有感情，又有靈氣和創(chuàng)新性。我們才能到達葉圣陶先生所說的讀書境界：“令同學吟誦，要使他們看