建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理解PAGEPAGE1/5建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。行為主義的基本主張是：客觀主義──分析人類行為的關(guān)鍵是對外部事件的考察；環(huán)境主義──環(huán)境是決定人類行為的最重要因素；強(qiáng)化──人們行動的結(jié)果影響著后繼的行為學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是在這種傳遞過程中達(dá)到教育者所確定的目標(biāo)（知識及其結(jié)構(gòu)內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極因而，建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用會帶來一場教學(xué)或?qū)W習(xí)的革命。進(jìn)行學(xué)習(xí).經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)者肯定比一個沒經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)不足者學(xué)習(xí)要學(xué)得好、學(xué)得快，因?yàn)橥ㄟ^少先隊(duì)活動、小學(xué)生活動、班會課、勞動課和思想品德及思想政治課等，把中華傳統(tǒng)美德教育和民主法治教育有機(jī)的結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣教育教育學(xué)生遵守法律法規(guī)，增強(qiáng)法律意識，遵守社會公德，遵守校規(guī)校紀(jì)從而樹立正確的世界觀人生觀和價值觀來養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。二培養(yǎng)學(xué)生良好的文明行為 在語文教學(xué)中，把文明行為教育融入在課堂當(dāng)中，讓學(xué)生懂得誠實(shí)守信、言行一致、團(tuán)結(jié)友愛、互幫助、孝敬父母、說話文明等。例如：小學(xué)語文第七冊中的一篇課文“打賭”中，作者和的父親有不良的行為，愛吃零食，愛吸煙，通過學(xué)習(xí)課文，我讓學(xué)生說出自己有哪些不文的行為比如說臟活不講衛(wèi)生等方面從而使學(xué)生懂得了文明行為和文明習(xí)慣是為人做事的基本道理，是提高基本素質(zhì)的要求。三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題與細(xì)心計算的能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中我循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如：教學(xué)四則混合運(yùn)算時，讓學(xué)生認(rèn)真審題，看清數(shù)字,選擇合適的運(yùn)算方法,細(xì)心計算,對計算結(jié)果自覺檢查,作業(yè)整潔,有負(fù)責(zé)的精神;在教學(xué)平面圖形時,細(xì)心畫圖,達(dá)到準(zhǔn)確無;在教學(xué)應(yīng)用題,要逐字逐句地讀一字不,做到讀準(zhǔn)讀好讀,一絲不;在作業(yè)布置中讓學(xué)生書寫數(shù)學(xué)筆記,使他們養(yǎng)成總結(jié),概括,歸納的好習(xí)慣,久而久之形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì).2、培養(yǎng)學(xué)生的分析與思考的能力 在解應(yīng)用題中，審題是重點(diǎn)，運(yùn)用對比分析、直觀演示及畫圖示意等方法讓學(xué)生說出思路過程動手操作靈活運(yùn)用解題方法來體會設(shè)想，通過思考，讓學(xué)生以分析思路、自問自答、書信等多種形式來寫數(shù)學(xué)筆記，寫出解題程，寫出本課學(xué)習(xí)的收獲，也可以以意見建議，說出不成功之處，比如有疏漏、失誤、疑異之處，通過分析，找原因，及時補(bǔ)救，并對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的分析和思考能力。培養(yǎng)學(xué)生歸納和概括的能力 數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密的科學(xué)，特別是有關(guān)概念具有更強(qiáng)的“壓縮性，字里行間包含著深刻的內(nèi)涵、豐富的思想內(nèi)容和數(shù)學(xué)思想方法因此在課后讓學(xué)生歸納和概括數(shù)學(xué)概念是一種重要的學(xué)習(xí)方法如“圓的周長”教學(xué)中，我用鐵絲圍成一個圓形，然后拉直讓學(xué)生量它的長度，讓學(xué)生歸納括出圓的周長定義。通過寫筆記，學(xué)生能明確概念的本質(zhì)屬性，形成準(zhǔn)確的概念、培養(yǎng)學(xué)生觀察與操作的能力 在教學(xué)“圓的認(rèn)識時首先我讓學(xué)生舉出生活中的事例，如圓桌、鐘表、車輪等，并讓他們觀察這些實(shí)物的表面，親手摸一摸，來認(rèn)識圓形的特點(diǎn)，在作中對圓形的特征進(jìn)行探索，通過看、摸、折等操作活動，在大腦中形成清晰的表象，從形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一絲不茍認(rèn)真審題細(xì)心畫圖久而久之形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 總之,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的方法很多,教師在教學(xué)當(dāng)中只要依據(jù)教材特點(diǎn),選擇合適的教育教學(xué)途徑,并按照未成年人的思想任務(wù)的要求,從規(guī)范行為,習(xí)慣做起,養(yǎng)成良好道德品質(zhì)和文明行為,把養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣貫穿在課堂中,貫穿在各科中,貫穿在整個教育教學(xué)當(dāng)中,落到實(shí)處,才能培育出有理,有道有文化有紀(jì)律的智,體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人 小學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng) [摘要] 本文首先介紹了學(xué)習(xí)動機(jī)的概念和功能接著具體分析了學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素然后分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)最后根據(jù)影響因素和動機(jī)特點(diǎn)著重闡述了如何有效激發(fā)、培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機(jī)。關(guān)鍵]學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)驅(qū)力外在學(xué)習(xí)誘因一、引言在小學(xué)教育實(shí)踐過程中，人們發(fā)現(xiàn)個人成材不僅受智力因素影響（觀察力、記憶力、思維力、想象力等，而且越來越受非智力因素（學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、情緒、意志等。在實(shí)際過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)是最核心、最關(guān)鍵的。學(xué)習(xí)動機(jī)一旦形成它不僅使學(xué)生對所學(xué)的東西有一定的指向性比如用主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣上課能集中注意力去吸取知識等而且也有一定的動力使學(xué)習(xí)過程中的注意狀態(tài)和興趣水平保持下去，在遇到困難時有克服困難的決心和意志力由此可見了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并采取一定的教學(xué)手段激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是十分重要的，也是提高教育和教學(xué)質(zhì)量的前提保證。二、學(xué)習(xí)動機(jī)的涵義和功能（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的涵義所謂學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動維持已引起的學(xué)習(xí)活動并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的功能從學(xué)習(xí)動機(jī)的涵義中，我們可以知道學(xué)習(xí)動機(jī)的三種功能：、激活功能：即學(xué)習(xí)動機(jī)會促使人產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)活動如兒童到學(xué)校來學(xué)習(xí)的動機(jī)，是希望學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，或者是希望成為學(xué)生的動機(jī)驅(qū)使當(dāng)學(xué)生遇到一些問題而又缺乏相關(guān)的知識無法解決時就會出現(xiàn)內(nèi)心的緊張狀態(tài)，為克服這種狀態(tài)，學(xué)生就會采取各種行動。2、指向功能：即在學(xué)習(xí)動機(jī)的支配下，學(xué)生的行為指向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：在語文學(xué)習(xí)上，學(xué)生會上課認(rèn)真聽講，按時立完成作業(yè)；如遇到不懂問題，會請教老師或者翻閱有關(guān)的書和資料。3、強(qiáng)化功能：即當(dāng)學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生以后學(xué)習(xí)動機(jī)可以維持和調(diào)整學(xué)習(xí)活動當(dāng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)動機(jī)就會終止這種活動，如果沒有學(xué)習(xí)動機(jī)將驅(qū)使維持或加強(qiáng)這種活動，或者轉(zhuǎn)換方式來達(dá)到。學(xué)（一）心理內(nèi)驅(qū)力、求知欲求知欲是學(xué)生追求知識的需要是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)求知欲來源于好奇心當(dāng)新奇的刺激出現(xiàn)時，人們會引起注意，進(jìn)而接近、了解事物，嘗試解決“這是什么“為什么”等問題學(xué)生的求知欲來源于對知識的好奇來源于認(rèn)知過程中發(fā)生的認(rèn)知沖突也來源于學(xué)習(xí)過程中感受到的知識魅力和愉快的情緒體驗(yàn)當(dāng)然教師高水平的教學(xué)學(xué)生獨(dú)立鉆研精神的培養(yǎng)也是發(fā)展求知欲的必要條件。焦慮 焦慮主要通過對刺激的情緒反應(yīng)而對學(xué)習(xí)起強(qiáng)化或弱化的作用當(dāng)某一刺激對其自尊產(chǎn)生威脅而個體自感沒有能力應(yīng)付時焦慮就產(chǎn)生了焦慮水平高的人比焦慮水平低的人具有更高的內(nèi)驅(qū)力水平關(guān)于學(xué)習(xí)成績與焦慮水平的實(shí)驗(yàn)證明一個人如果焦慮水平適（不很高也不很低的話學(xué)習(xí)成績會有所提高；如果焦慮水平太高學(xué)習(xí)成績反而會下（內(nèi)驅(qū)力水平太高所致這在考試中經(jīng)常會遇到。因而，對于一個長期焦慮水平較高的人，不應(yīng)再給他增加壓力，否則就會增強(qiáng)他的內(nèi)驅(qū)力導(dǎo)致他行動混亂，成績下降；而對一個長期焦慮水平低的人給他增加一點(diǎn)焦慮就可能提高他的內(nèi)驅(qū)力水平，從而有利于提高他的學(xué)習(xí)成績。3自我有效感自我有效感是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗(yàn)自我有效感的強(qiáng)弱與學(xué)生實(shí)際獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相聯(lián)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生取得了理想的學(xué)習(xí)成績有助于形成較強(qiáng)的自我有效感較強(qiáng)的自我有效感又激勵學(xué)生繼續(xù)努力進(jìn)一步證實(shí)和加強(qiáng)最初的自我有效感而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果容易使他們覺得自己能力有限即使努力學(xué)習(xí)也難以取得好的學(xué)習(xí)成績因此便有可能形成較弱的自我有效感。（二社會內(nèi)驅(qū)力依附內(nèi)驅(qū)力依附內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得大（如教師、家長等的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把學(xué)習(xí)工作搞好的一種需要這是學(xué)生在對長者和同伴在情感上具有依賴性。自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生以自己的勝任力和學(xué)習(xí)成就而贏得相應(yīng)學(xué)習(xí)地位作為學(xué)習(xí)動機(jī)主要著眼于獲得一定的學(xué)業(yè)成就以獲得相應(yīng)地位并滿足其自尊心自我提高是人所特有的一種高層次的需要是人區(qū)別于動物的重要標(biāo)志之一它與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和抱負(fù)水平有關(guān)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)都不同。兩個學(xué)生考試成績都是60分，對于抱負(fù)水平高的學(xué)生可能體驗(yàn)到慘敗，甚至于痛哭流涕而對抱負(fù)水平低的學(xué)生來說卻可能體驗(yàn)到成功明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和抱負(fù)有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。（三）學(xué)習(xí)誘因、期望期望是教師和家長對學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)成績的一種預(yù)期的希望。心理學(xué)和教育學(xué)都非常重視期望對如其分地表達(dá)自己對孩子或?qū)W生的期望就有可能給他們的學(xué)習(xí)帶來動力對他們的學(xué)習(xí)起推動和促進(jìn)作用但期望值不能太低或太高太低起不到促進(jìn)和推動作用太高了又會給學(xué)生造成心理上的壓力使其焦慮水平過高對某些學(xué)生會產(chǎn)生消極的影響心理學(xué)家維果次基認(rèn)為恰當(dāng)?shù)钠谕祽?yīng)與學(xué)生的抱負(fù)水平相當(dāng)因此教師和家長應(yīng)了解學(xué)生了解他們的理想抱負(fù)和實(shí)際的智力、能力狀況，在此基礎(chǔ)上提出略高于學(xué)生水平的期望，使學(xué)生通努力就能達(dá)到，即所歸的“跳一跳，摘果子。2、競爭競爭是指個體（或群體）為了自己的正當(dāng)利益要求和需要同他人（或群體爭勝的行為特征或心理傾向競爭包括同學(xué)之間的競爭和同齡人的競爭同學(xué)之間的競爭會給學(xué)生帶來心理壓力對學(xué)生的自尊榮譽(yù)構(gòu)成威脅因此是強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)的一種有效手段但是也不能過濫地使用這一手段因?yàn)橥瑢W(xué)之間的競爭是以人際比較為前提帶來的厭力較大對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生會直接挫傷學(xué)習(xí)情緒和動機(jī)有些老師喜歡將全班學(xué)生的成績張榜公布排名次雖然對一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)的確會起到促進(jìn)作用，但也應(yīng)認(rèn)識到它的負(fù)面效應(yīng)。3、獎懲獎懲，獎是指用愉快的事件（或刺激鼓勵激發(fā)個體正當(dāng)行為的發(fā)生懲是指用不愉快的事件和刺激抑制或消除個體不恰當(dāng)?shù)男袨榈陌l(fā)生行為主義心理學(xué)家斯金納就非常主張通過獎懲對學(xué)習(xí)行為起強(qiáng)化作用但在實(shí)際的操作過程當(dāng)中獎懲必須運(yùn)用得當(dāng)否則反而會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣與課堂教學(xué)關(guān)系的調(diào)查研究（摘要）經(jīng)過對榜頭中心的9000名1—至6年級350（關(guān)鍵詞）學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)；6200411月。1000名教師。、調(diào)查方法20所小學(xué)的師生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放無記名20001992份。三、現(xiàn)狀與分析（一、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣存在顯著差異。表一：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣結(jié)果調(diào)查表調(diào)查內(nèi)容選項(xiàng)與數(shù)據(jù)分析你對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很感興趣有點(diǎn)興趣沒有興趣208份占21%356份36%42843%多么觸目驚心的百分率！多么讓人深思的事實(shí)！無獨(dú)有偶2001112000為自然科學(xué)的支撐學(xué)科——數(shù)學(xué)，它應(yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)生的巨大魅力已喪失殆盡?。ǘ?、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與教師關(guān)系密切。表二：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教師關(guān)系調(diào)查表教學(xué)態(tài)度上課形式和藹散慢粗暴灌輸式互動式自學(xué)式喜歡88.7%17.2%0%15.7%72.3%18.4%較喜歡9.1%23.6%4.1%28.1%19.6%21.5%不喜歡2.2%59.2%95.9%56.2%8.1%60.1%60.1%的學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣；師生互動、生生互動的自主探究式教學(xué)方法能夠引發(fā)多數(shù)學(xué)生的興趣。（三各年齡段學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣