學(xué)習(xí)《性理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略》心得體會學(xué)習(xí)《性理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略》心得體會

學(xué)習(xí)《新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略》心得體會

今年，我參與了201*年本校課題教師全員培訓(xùn)，讓我受益匪淺，尤其是12月1日聽了郭文賢教師主講的關(guān)于平南縣平南鎮(zhèn)盆塘小學(xué)江少平教師撰寫的《新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略》的專題講座全過程，更是深有感受。江教師將新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略從以下四方面進展介紹：

1.以人為本，讓閱讀教學(xué)踏上回家的路。

2.人文熏陶，讓閱讀教學(xué)成為精神的家園。3.公平對話，讓閱讀教學(xué)提升語文的素養(yǎng)。4.情感體驗，讓閱讀腳底昂兩兒童的靈性。下面我重點談?wù)勂渲袔c心得體會：

一、是的，學(xué)生是學(xué)習(xí)和進展的主體，學(xué)生也是語文學(xué)習(xí)的仆人。在閱讀教學(xué)中，只有以人為本才能讓學(xué)生主動地、生動活潑地得到各方面的進展，才能促進學(xué)生可持續(xù)性進展；只有樹立正確的價值觀，關(guān)注學(xué)生的整個生活世界和精神世界，才能促進學(xué)生全面進展和共性進展；只有充分敬重每一個學(xué)生的主體地位和主體人格。才能讓兒童成為兒童，不是成為“小大人”。只要我們?nèi)ビ^賞他們、呵護他們、寬容他們、理解他們，常在課堂上使用這樣的語言：“我們可以上課了嗎”，“我能給你提個建議嗎”，“不要焦急，慢點說”等等，這樣師生之間才會有互動、對話、協(xié)調(diào)。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生進展人文熏陶，小學(xué)語文閱讀教學(xué)為陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈供應(yīng)了有力的憑借。如人教版小學(xué)語文教材，“民族、現(xiàn)代、簡約、開放”，它的課文以深刻的思

想、生動的形象反映生活，提醒人生的真諦，贊頌真善美，鞭韃假惡丑；它的課文往往以一種無法抗拒的力氣，潛移默化地影響學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。因此，我們教師首先要擅長挖掘教材的人文資源?，F(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生情趣盎然的精神家園，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中度過美妙的時間。教學(xué)詩歌，是對人類靈魂與命運的一種探討；教學(xué)散文，是語言浸潤的情感體悟。學(xué)生同課文真真實切地暢談，獲得的是激情的勃發(fā)和對生命的感悟。課文就像是戲劇的腳本，學(xué)生通過閱讀、背誦、進入角色，走進課文的感情世界，通過體驗、創(chuàng)作進入現(xiàn)實生活中的角色，從中不斷地提高自己的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。其次是我們教師要探究語言的人文內(nèi)涵。語言不僅僅是工具，而且還是人的一種生命活動，一種心靈的抖動。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的人文底蘊，是蘊涵在字里行間的，這需要用感悟、領(lǐng)悟語言背后的意境，穿透形象而領(lǐng)會其背后的人文理念?！靶∨笥芽吹叫▲B飛到媽媽的懷抱，他會怎么說？”“面對足球，你有話想說嗎？”教師們還在語言誦讀中讓學(xué)生體會人文意蘊，“媽媽看到自己的孩子那么天真，那么得意，那么好問，心里多快樂呀！你能把媽媽的話讀好嗎？”學(xué)生在誦讀中再現(xiàn)作品的形象，與、文本產(chǎn)生了情感上的共鳴。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)不只是一種學(xué)問傳授的過程，而是一種人與人之間的公平的精神溝通，通過“對話”獲得人生體驗和生活才智的過程。首先，我們教師要留意與學(xué)生之間是公平對話。“你的臉上清楚寫著真誠與和善，你已經(jīng)品嘗得相當(dāng)不錯了！”“我已經(jīng)通過你的朗讀感受到你對這個世界的寵愛與贊美，假如你讀得再流暢一些就更好了！”其次，我們教師要留意師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向溝通，雙方是相互促進的。我們要學(xué)會傾聽，要布滿期盼與急躁。還要學(xué)會應(yīng)對，依據(jù)需要準(zhǔn)時調(diào)整自己的表達的內(nèi)容和方法，敏捷、快速地處理偶發(fā)大事。此外還要留意師生之間的對話是意義建構(gòu)活動，在對話中學(xué)會觀賞他人、鼓舞他人。如“我想對你的要求提得高一點，可以嗎？”

四、體驗是學(xué)生和文本之間的一種意義關(guān)系，學(xué)生與文本不行分割的融合在一起，全身心地進入文本之中，文本也以全新的意義與學(xué)生構(gòu)成新的關(guān)系。我們知道，對人生的熟悉不能依靠閱歷和理性，而只能是體驗，只有體驗才能將活生生的生命的意義和價值挖掘出來。學(xué)生要穿透“語表層”進入“內(nèi)蘊層”，必需通過自己的各種感官去“觸摸”、“品嘗”文本，從而與文本產(chǎn)生共鳴。因此，語文教學(xué)不僅僅是一種告知，更是一種體驗。不僅僅要使學(xué)生有所知，更要使學(xué)生有所感，這是閱讀教學(xué)改革的一個根本方向。在閱讀教學(xué)中，閱歷和體驗作為學(xué)生的兩種不同的“閱歷方式”，有著根本的區(qū)分：假如說閱歷是學(xué)問的積存，指向的是客觀世界和真理世界，那么體驗則是價值的叩問，指向的是學(xué)生的精神世界和價值世界。體驗與人生有著親密的聯(lián)系，它把學(xué)生置身于生活世界和價值世界之中，讓學(xué)生去體會、制造生活的價值與意義。

今后，我會在閱讀教學(xué)中把這些策略適當(dāng)?shù)丶右悦艚葸\用，讓語文成為學(xué)生成長的精神家園；讓課堂成為學(xué)生最為憧憬的場所；讓我們成為學(xué)生最為崇拜的人。我們作為語文教師，要力求到達“四有”有底氣，有靈氣，有才氣，有大氣。讓閱讀教學(xué)到達“我在課文中，課文也在我中”體驗的最高境地，

擴展閱讀：小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)的問題反思及解決策略

小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)的問題反思及解決策略

南京市江寧試驗小學(xué)黃俊

小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為總目標(biāo)，以自主、合作、探究、體驗為主要學(xué)習(xí)方式，對工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，從“學(xué)問力量過程方法情感態(tài)度價值觀”三個維度進展了大量的實踐與探究，構(gòu)建了各具特色的教學(xué)理論、教學(xué)模式。但是，縱觀現(xiàn)狀，不少教師在教學(xué)中還存在著這樣、那樣的問題。筆者結(jié)合教學(xué)教研實際，對一些進展了問題分析，選擇并嘗試了解決問題的新策略。

一、問題反思

1、站在探究目標(biāo)角度看，不少學(xué)生閱讀文本后，提出的問題質(zhì)量不高，是零星的、分散的，甚至是非語文學(xué)科本位的，與探究性閱讀教學(xué)目標(biāo)存在著不小的差距，教與學(xué)的目標(biāo)不協(xié)合。其主要緣由有二：一是，教師對表達語文本位的問題方法、問題過程訓(xùn)練不到位，學(xué)生的問題意識、問題力量不強；二是，沒有對學(xué)生提出的問題進展分析、整合，形成與教學(xué)目標(biāo)全都的討論專題。

2、站在探究策略的角度看，探究前對探究規(guī)劃、步驟、方法的設(shè)想、預(yù)立不重視；探究中不注意學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。以至造成中等生、學(xué)困生在探究解決問題時如瞎子摸象，沒有明確的方向和可供操作的方法憑借。

3、站在探究過程的角度看，自主、合作學(xué)習(xí)虛擬化。教師真正關(guān)注每個學(xué)生的進展不夠。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有真下功夫獨立探究，合作討論合力不大，費時低效。造成優(yōu)等生與學(xué)困生兩極分化嚴(yán)峻。

4、站在探究結(jié)果的角度看，探究結(jié)果的總結(jié)方式不當(dāng)。對討論結(jié)果的總結(jié)，教師往往越俎代皰，包辦代替。沒讓學(xué)生自主分析、總結(jié)、內(nèi)化討論結(jié)果并進展綜合性的運用。

二、解決策略

1、要在有“序”的問題過程訓(xùn)練中，從理解難點、表達特色等方面，發(fā)覺并選定具有人文性、工具性和諧統(tǒng)一的，與教學(xué)目標(biāo)全都的討論專題。

這里的問題過程訓(xùn)練之“序”是指：閱讀文本，發(fā)覺問題→提出問題→篩選問題，形成討論專題。在這個“序”里，首先要引導(dǎo)學(xué)生從題目、開頭、結(jié)尾，

重點詞、句、段及篇章構(gòu)造入手，圍繞理解與運用，工具性與人文性等方面發(fā)覺問題、提出問題，繼而對問題進展分析、綜合、篩選，甚至設(shè)疑補充，最終確定與教學(xué)目標(biāo)全都的討論專題（或討論目標(biāo)）。如在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，這篇課文題目新奇特殊，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認(rèn)為可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。上課開頭，我先板書課題，然后詢問學(xué)生：“讀了這個課題，同學(xué)們有什么疑問嗎？”并順手在課題上打了個“？”，學(xué)生思維活潑，發(fā)言熱鬧，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？”學(xué)生思維的機器在一開課就積極運轉(zhuǎn)起來了，他們興趣盎然，主動思索問題的答案，自覺探求問題的結(jié)果。

這一訓(xùn)練過程的展現(xiàn)，不僅確立了的討論專題，而且強化了問題意識、問題方法的訓(xùn)練。長期堅持下去，會慢慢培育起學(xué)生會疑善問的良好習(xí)慣。

2、破譯討論專題（或討論目標(biāo)），探討切實可行的討論規(guī)劃、討論步驟及討論方法。

確定了討論專題后，教師讓學(xué)生圍繞討論專題對課文內(nèi)容進展討論時，不少學(xué)生往往不知怎樣入手，怎樣討論，其緣由就是不明確討論專題的討論方向、范圍及方法、步驟等。這就要求教師動腦筋、想方法，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)討論專題的自身特點、教材內(nèi)容及學(xué)生實際破譯討論專題，制定切實可行的討論規(guī)劃、討論方法。

如教蘇教版語文第九冊《師恩難忘》這一課，第一步：我讓學(xué)生初讀課文；其次步：啟發(fā)質(zhì)疑：“你們有什么問題，需要大家?guī)兔Φ?？”一位學(xué)生提出：“這篇課文是回憶小學(xué)教師怎樣上課的事，為什么不用《我的教師》作課題，而要用《師恩難忘》作課題？”他的話音剛落，課堂上便喧鬧起來。學(xué)生提出了問題，是學(xué)生思維火花的出現(xiàn)。于是我抓住了契機引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，組織了爭論：

生：“課文其次段寫了田教師上課的情景，田教師把一首詩編成了一個小故事講給學(xué)生聽。當(dāng)時聽得入了迷，至今都難以遺忘。所以我覺得應(yīng)當(dāng)用《師恩難忘》作題目?！?/p>

生：“課文第三段講了在40年后遇到了田教師，仍舊像小學(xué)生一樣恭尊敬敬地向教師行禮。這也說明特別感謝教師對自己的教育。所以我覺得應(yīng)當(dāng)用《師恩難忘》作題目?！?/p>

生：“在田教師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了許多故事，這些故事讓從小就產(chǎn)生了對文學(xué)的興趣。這為后來成為一位聞名作家，打下了根底。是不能遺忘田教師對自己的教育，所以我覺得用《師恩難忘》要恰當(dāng)些?！睂W(xué)生由淺入深地發(fā)表了自己的見解，在爭論中加深了對課文的理解，領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵。

實踐證明，在課堂教學(xué)中抓住契機，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟力量，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探究問題的積極性。從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生等待教師傳授學(xué)問的狀況，消退學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

認(rèn)真分析這一過程，不難發(fā)覺：第一步旨在讓學(xué)生感知教材特點，其次、三步把教材特色與討論專題之特點相結(jié)合，把難以解決的大問題分解成了方法性、操作性極強的幾個小問題進展討論。這是探究性閱讀破譯討論目標(biāo)（或討論專題）的一個范例。在探究性學(xué)習(xí)中，我們就要讓學(xué)生學(xué)會把問題“化大為小”、“化繁為簡”、“化整為零“。

3、自主合作探究過程真實有效，促進學(xué)生全面進展。

目前，自主合作探究過程缺乏真實性，沒有真正關(guān)注每個學(xué)生的進展，費時低效。解決這一問題可嘗試如下策略：

(1)自主探究要真，要真正讓學(xué)生學(xué)會獨立思索，獨立鉆研；教師要擅長觀看、發(fā)覺并解決學(xué)生探究問題過程中的各種困難。

探究性學(xué)習(xí)與聞名科學(xué)家楊振寧教授提倡的“滲透性學(xué)習(xí)”有著異曲同工之妙，即對一個問題，在還不太懂的時候，經(jīng)過長時間的接觸與討論，便會在不知不覺中弄懂?？晌覀兊慕處熢谔骄啃蚤喿x的課堂操作中悖逆這一原理，課堂上往往只有幾分鐘的自主探究時間就草草收兵，學(xué)生來不及對問題仔細(xì)思索，細(xì)細(xì)琢磨，更談不上查閱資料，深入討論。與此相反，給足學(xué)生自主探究時間，讓學(xué)生真下一番功夫，從多角度、多層面查找自己的獨到見解；教師真正關(guān)注自主探究的進展動態(tài)，準(zhǔn)時發(fā)覺并解決自主學(xué)習(xí)中的各種困難（如：哪些學(xué)生沒積極動腦，

還神游在外；有多少學(xué)生對探究的問題似是而非他們是學(xué)習(xí)方法、學(xué)問根底、還是學(xué)習(xí)態(tài)度方面的問題等），就會收到事半功倍的效果。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》，圍繞討論專題（神機妙算是什么意思？諸葛亮神在哪里？妙在何處？）讀書探究時，學(xué)生開頭只畫出了諸葛亮神機妙算的局部句子，有的學(xué)生甚至畫錯了不少句子，更談不上思索，批注具有獨立見解的收獲。此時，筆者意識到是學(xué)習(xí)方法的問題，于是以“知天文”為例，先交給了學(xué)生前后聯(lián)系，課內(nèi)外結(jié)合的探究方法。（①找句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清晰”，指導(dǎo)朗讀體會諸葛亮、魯肅見霧后暗喜與擔(dān)憂的不同心境。②聯(lián)系前三天描寫諸葛亮不同“動靜”的句子與“霧‘”的聯(lián)系，結(jié)合課外收集諸葛亮“算天”的事例，體會諸葛亮胸有成竹地神算“天文”的才智。③回憶學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)法：前后聯(lián)系，課內(nèi)外結(jié)合感悟諸葛亮的神機妙算），然后指導(dǎo)學(xué)生用此方法自主探究了諸葛亮“曉地理”、“知人心”的神妙。

由此可見，教師對自主探究過程中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的準(zhǔn)時發(fā)覺、準(zhǔn)時點拔，是探究性閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。它為學(xué)生勝利的合作溝通奠定了堅實的根底。

(2)要著力培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的團隊討論精神。

①合作學(xué)習(xí)的分組要優(yōu)勢互補，分工要合理、科學(xué)。學(xué)生的個別差異客觀存在，怎樣分組，教師要合理組織。要依據(jù)學(xué)生的文化根底，愛好特長、性格情趣的不同，本著“條件均衡、優(yōu)勢互補”的原則，把班級學(xué)生分成若干小組。小組的分工要明確、合理，組長要有向心力、分散力、組織治理力量，小組成員擔(dān)當(dāng)?shù)膫€人責(zé)任要依據(jù)特長，各盡所能，要充分張揚學(xué)生的共性，要促進每個學(xué)生的安康進展。

②要著力培育學(xué)生的合作討論精神。

a、要培育組內(nèi)成員的協(xié)作精神。組內(nèi)成員之間要團結(jié)友愛、互幫互助，要幫忙學(xué)困生釋疑解難，形成一股有效的合力。實現(xiàn)資源共享、共同提高、共同進步的合作目標(biāo)。

b、在合作探究中，要培育學(xué)生爭論、溝通、批判的優(yōu)良習(xí)慣。小組成員敢想敢說，充分爭論溝通自己的獨到見解。教師要深入到小組中去，了解合作學(xué)習(xí)的效果，認(rèn)知的進程，爭論的焦點、難點，鼓舞小組成員之間相互爭辯、補充、修正、綜合各種答案，形成合理的集體討論意見。

c、全班溝通時組內(nèi)同學(xué)輪番作主答，代表小組發(fā)表集體討論意見；組外同學(xué)要以這個小組的意見為“靶子”，充分發(fā)表自己的看法，形成最正確的集體討論．．．．．．．成果。．．

(3)在探究性閱讀教學(xué)過程中必需關(guān)注全面性、差異性兩大特性?！叭嫘浴笔侵冈谔骄恐嘘P(guān)注每個學(xué)生的安康進展，“差異性”是探究過程中面對全體學(xué)生的一種詳細(xì)操作要求關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，從滿意每個學(xué)生個體學(xué)習(xí)和進展的需要動身，盡可能地安排好適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。要到達這一抱負(fù)境地，教師可采納“分層導(dǎo)學(xué)，多步關(guān)愛”的策略實施操作。

這里的“分層導(dǎo)學(xué)，多步關(guān)愛”是指：把學(xué)生分成優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個層次進展探究性學(xué)習(xí)，對學(xué)困層次的學(xué)生賜予多方面的關(guān)愛、幫忙，使每個學(xué)生都能進步、進展。

第一層面，對優(yōu)等生的討論要求是：指導(dǎo)他們對理解難點、表達特點等方面從多角度、多層次采納多種方法進展探究性閱讀、體驗，體悟語言現(xiàn)象，語言規(guī)律的神韻，努力培育學(xué)生的創(chuàng)新力量、實踐力量，盡量使他們成為“塔尖”人才。

其次層面，對大面積中等生的討論要求是：讓他們從一至二個角度，采納一、二種方法對語言的特性感悟體驗，力求到達正確解決問題為止。捕獲探究中的創(chuàng)新“火花”