教育教學(xué)隨筆物理5篇教育教學(xué)隨筆物理1

美國(guó)聞名學(xué)者波斯納提出老師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)=閱歷+反思”。新課程教學(xué)召喚老師從單純的學(xué)問(wèn)傳遞者走向討論者、反思者，也就要求新時(shí)期的老師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還擅長(zhǎng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論和反思。物理課堂教學(xué)有效反思對(duì)于老師的專業(yè)成長(zhǎng)與進(jìn)展起著潛移默化的助推潤(rùn)滑劑作用，絕不容低估和小覷。我們物理老師又如何進(jìn)行教學(xué)反思?

面對(duì)新課程背景形式下的要求：一個(gè)稱職的高中物理老師，絕不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思、學(xué)習(xí)、進(jìn)展和提高，與時(shí)俱進(jìn)。新課程提倡培育同學(xué)獨(dú)立思索力量、發(fā)覺與解決問(wèn)題的力量、探究式學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣和必要的科學(xué)素養(yǎng)的建構(gòu)與形成。然而，假如物理老師對(duì)于其所從事的教育教學(xué)不做任何樂(lè)觀主動(dòng)有效應(yīng)對(duì)地深刻剖析和反思打磨，并且既不留意準(zhǔn)時(shí)汲取他人的討論成果，況且自己對(duì)教學(xué)也不做仔細(xì)謹(jǐn)慎細(xì)致的思索和憂慮，上課時(shí)，只是就事論事地將基本的學(xué)問(wèn)粗制濫造地未做優(yōu)化倉(cāng)促傳授給同學(xué)，下課后一味地要他們死記硬背，而從不鼓舞同學(xué)作出必要的思索分析和拓展質(zhì)疑訓(xùn)練，那么，又怎能轉(zhuǎn)變同學(xué)被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，適度拓展同學(xué)學(xué)習(xí)和探究物理問(wèn)題的時(shí)空呢?明顯，時(shí)代變幻，科技飛猛突進(jìn)，進(jìn)展前進(jìn)的腳步倒逼老師必需在教學(xué)中不斷吸取正能量，讓自覺反思常態(tài)化已是必定內(nèi)驅(qū)力所在。尤其是面對(duì)農(nóng)村薄弱高中生源素養(yǎng)參差不齊這樣的大現(xiàn)實(shí)背景下的新課標(biāo)物理(同學(xué)普遍反映著實(shí)很難)的教學(xué)反思對(duì)于老師物理專業(yè)進(jìn)展的涵養(yǎng)意義重大且極具價(jià)值性。

此外，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深化討論物理教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)逆境中突破重圍，找尋到扭轉(zhuǎn)危機(jī)的靈丹妙藥，善待同學(xué)，讓同學(xué)從中獲得應(yīng)有的物理學(xué)習(xí)教益，破除師生彼此的授學(xué)尷尬和極度的糾結(jié)與無(wú)奈。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“老師即討論者”。古人云，“如切如磋，如琢如磨。”以教學(xué)有效反思中的“反思”為抓手，就本質(zhì)而言，就是老師的一種常常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)整，大力實(shí)踐著力促使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順暢有效扎實(shí)穩(wěn)妥漸進(jìn)實(shí)施開展、讓教學(xué)成為一種日趨優(yōu)化的制造性系統(tǒng)工程，培育人的不僅僅是學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法，更是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)適用的終生學(xué)習(xí)做人生存進(jìn)展的良好導(dǎo)向目標(biāo)，要求教育必定要走在進(jìn)展的前列，而絕非是陳舊死寂般地批量生產(chǎn)復(fù)制和不假思考地?zé)o效仿照過(guò)程就能輕松搞定的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。讓一切都需落在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，努力嘗試，大膽探究，改進(jìn)完善提高，不斷攀登，緊跟時(shí)代教育脈搏的共振!

教育教學(xué)隨筆物理2

課堂教學(xué)不僅是傳授學(xué)問(wèn)，更重要的是要通過(guò)傳授學(xué)問(wèn)來(lái)培育同學(xué)的力量。力量包括什么?對(duì)此有各種看法，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，最基本的力量是同學(xué)的思維力量，即擅長(zhǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量。學(xué)問(wèn)是力量的基礎(chǔ)，無(wú)知確定是無(wú)能的，然而，傳授了學(xué)問(wèn)絕不等于就進(jìn)展了力量，進(jìn)展力量必需有意識(shí)的進(jìn)行，所以老師應(yīng)當(dāng)既是擅長(zhǎng)傳授學(xué)問(wèn)的教者，又是擅長(zhǎng)培育力量的導(dǎo)者，要培育力量，老師首先要在備課時(shí)，挖掘教材里的力量因素。每部分教材中都有培育同學(xué)力量的因素，尤其是有關(guān)練習(xí)，只要我們專心分析討論，通過(guò)傳授學(xué)問(wèn)與技能訓(xùn)練，培育同學(xué)力量的問(wèn)題是不難解決的。

例如牛頓萬(wàn)有引力定律的發(fā)覺過(guò)程，是培育同學(xué)思維力量的好教材，它是依據(jù)開普勒定律和牛頓運(yùn)動(dòng)定律先推導(dǎo)出太陽(yáng)和行星之間的引力定律，進(jìn)而推論太陽(yáng)和行星之間、地球和月球之間、地球與地面物體之間的引力具有共同的本質(zhì)，最終得出萬(wàn)有引力定律。嚴(yán)格地說(shuō)，萬(wàn)有引力定律直到卡文迪許用試驗(yàn)驗(yàn)證以后才最終完成。通過(guò)這個(gè)推論過(guò)程，使同學(xué)了解到從已知的學(xué)問(wèn)動(dòng)身經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的規(guī)律推理，可以獲得新知，熟悉新的規(guī)律。從觀看、分析到形成假說(shuō)，從假說(shuō)再到理論，這種熟悉客觀規(guī)律的辯證思維方法對(duì)同學(xué)有很好的影響。又如依據(jù)物理規(guī)律總結(jié)解題思路不但能關(guān)心同學(xué)加深對(duì)物理定律和概念的理解，而且也是培育同學(xué)分析總結(jié)和抽象概括的思維力量的好方法。例如學(xué)習(xí)氣態(tài)方程時(shí)，不少同學(xué)能夠套用公式：，但不能敏捷運(yùn)用它來(lái)解決詳細(xì)問(wèn)題。老師在鉆研教材時(shí)不但要選擇典型例題給以示范，更重的是討論如何通過(guò)例題的分析，總結(jié)出解題的思路。即：①明確討論對(duì)象即討論的是哪一部分“氣”，由于氣態(tài)方程是反映肯定質(zhì)量的抱負(fù)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律，因此解決問(wèn)題的第一步就必需抓住“肯定質(zhì)量的抱負(fù)氣體”這個(gè)討論對(duì)象;②分析討論對(duì)象的初、末狀態(tài)，由于方程的等式兩邊是氣體的壓強(qiáng)、體積和溫度的初、末兩狀態(tài)之間關(guān)系;③建立并求解方程;④檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否符合物理事實(shí)。前三步是利用氣態(tài)方程解題的基本思路，最終一步是全部解題都應(yīng)留意的問(wèn)題，所以簡(jiǎn)潔地說(shuō)，運(yùn)用氣態(tài)方程解題的方面就叫“氣”、“態(tài)”、“方程”?？梢?，解題思路是從物理定律中分析抽象或引申出來(lái)的，是規(guī)律本身的一種要求，而不是外加的。我們?cè)阢@研教材中留意討論這種物理規(guī)律和解題方法的關(guān)系，并在教學(xué)實(shí)踐中常常用以訓(xùn)練同學(xué)，則同學(xué)在分析問(wèn)題解決問(wèn)題的力量的提高方面，必將受益不淺。

教育教學(xué)隨筆物理3

任教學(xué)校物理多年，在過(guò)去的教學(xué)中，只是單純的注意學(xué)問(wèn)的傳授而忽視對(duì)同學(xué)愿望和學(xué)習(xí)方式的注意。自使用新教材后，我們普遍感到壓力，必需不斷提高自身的素養(yǎng)，來(lái)滿意新課程的要求。新課程的精神就是把老師和同學(xué)從繁重的教學(xué)和學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，給他們更大的個(gè)人進(jìn)展空間。新課程的要求老師能夠結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)所教同學(xué)的實(shí)際狀況，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。以前教材中偏難，偏舊，沒(méi)用的東西不少，而現(xiàn)在有用的有價(jià)值，有用的內(nèi)容多了，并且在教學(xué)中能給同學(xué)留有更多的空間，有利于同學(xué)制造性思維的進(jìn)展。

在以往的教學(xué)中，老師說(shuō)得多，做得多，同學(xué)說(shuō)得少，做得少。在新教材的使用中，我們常常有“驚喜”的發(fā)覺。過(guò)去老師講，同學(xué)被動(dòng)的聽，效果不抱負(fù)。在現(xiàn)在的教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能組織同學(xué)運(yùn)用合作，小組學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行試驗(yàn)，開展學(xué)習(xí)。讓同學(xué)自由探究，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。在這種氛圍下，同學(xué)樂(lè)于探究，主動(dòng)參加，勤于動(dòng)手，也常常發(fā)覺同學(xué)的閃光點(diǎn)，有新的發(fā)覺，也有常常被同學(xué)難住的現(xiàn)象。新課程轉(zhuǎn)變了老師一味傳授的權(quán)威，拉近了師生之間的距離。現(xiàn)在同學(xué)普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式多了，常常開展?fàn)幷摵蜏贤ê献鲗W(xué)習(xí)。老師鼓舞的話多了，比以前和氣可親了，上課常常能夠聯(lián)系，接觸社會(huì)實(shí)際，從生活中來(lái)學(xué)習(xí)，思索。常常做家庭小試驗(yàn)，上網(wǎng)查資料，同學(xué)學(xué)習(xí)比以前更輕松了，更喜愛上學(xué)了，對(duì)學(xué)習(xí)也比以前更有愛好，更樂(lè)觀了。

物理學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)，是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,而物理試驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分,能否上好一節(jié)物理試驗(yàn)課,將直接打算著這一節(jié)物理課的成敗.而如何來(lái)提高物理試驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量,歷年來(lái)物理老師們已作過(guò)不少嘗試與努力,直到現(xiàn)在仍是我們物理老師共同關(guān)注的重要課題之一。下面我就如何來(lái)提高物理分組試驗(yàn)教學(xué)效果，談幾點(diǎn)小小的看法:

1、培育同學(xué)良好的試驗(yàn)素養(yǎng)。剛接觸物理試驗(yàn)的學(xué)校生,奇怪???心強(qiáng),但自制力差,再加上對(duì)物理試驗(yàn)課缺乏正確熟悉,從而導(dǎo)致物理試驗(yàn)課教學(xué)很難組織,并且教學(xué)效果也不抱負(fù).要想上好試驗(yàn)課,就必需要求同學(xué)嚴(yán)格遵守物理試驗(yàn)的規(guī)章制度,讓同學(xué)養(yǎng)成良好的試驗(yàn)習(xí)慣,提高試驗(yàn)素養(yǎng)。

2、明的確驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。教學(xué)應(yīng)制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo),也就是說(shuō),應(yīng)以物理教學(xué)大綱和教材內(nèi)容為依據(jù),并從同學(xué)實(shí)際動(dòng)身制定出符合同學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)、操作技能目標(biāo)和試驗(yàn)素養(yǎng)目標(biāo)等。

3、布置試驗(yàn)預(yù)習(xí)題目。試驗(yàn)預(yù)習(xí)是保證同學(xué)正確操作并獲得正確結(jié)果的重要前提.也就是說(shuō)通過(guò)試驗(yàn)前的預(yù)習(xí),可以使同學(xué)對(duì)試驗(yàn)原理、方法、步驟、及儀器的使用做到心中有數(shù)，目的明確。比如,在“測(cè)量小燈泡的電阻”之前,先布置預(yù)習(xí)題，電流表和電壓表的正確作用，依據(jù)什么學(xué)問(wèn)可求的電阻?需要那些試驗(yàn)器材?試驗(yàn)步驟應(yīng)如何進(jìn)行?這樣就給同學(xué)提出了明確的要求,讓同學(xué)有針對(duì)性地去做好試驗(yàn)前的預(yù)備工作.從而達(dá)到提高試驗(yàn)課的教學(xué)效果。

教育教學(xué)隨筆物理4

對(duì)剛接觸物理的同學(xué)來(lái)說(shuō)，唯一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實(shí)生活，這就要求教學(xué)活動(dòng)必需圍圍著同學(xué)生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)來(lái)綻開，老師要抓住時(shí)機(jī)不斷地引導(dǎo)同學(xué)在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激發(fā)同學(xué)持續(xù)的學(xué)習(xí)愛好和求知欲望，便能順當(dāng)?shù)亟⑽锢砀拍睿盐瘴锢硪?guī)律。

老師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課改下要充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，就學(xué)校階段的同學(xué)所討論的題目來(lái)說(shuō)，結(jié)論是早就有的。

同學(xué)試驗(yàn)及好玩的小試驗(yàn)，也是現(xiàn)實(shí)生活的一部分。

好玩小試驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用，激發(fā)他們探究新學(xué)問(wèn)的樂(lè)觀性，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動(dòng)好玩的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的感覺器官，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

總之，物理學(xué)問(wèn)和科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向，都能使使同學(xué)真正了解到物理學(xué)問(wèn)的有用價(jià)值，使物理教學(xué)過(guò)程成為同學(xué)愉悅的情感體驗(yàn)過(guò)程，讓同學(xué)感悟到實(shí)際生活中的物理的奇異和規(guī)律，從而激發(fā)同學(xué)勇于探究科學(xué)學(xué)問(wèn)的最大潛能，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

同學(xué)通過(guò)從自然、生活到物理的熟悉過(guò)程，就能揭示隱蔽其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，讓同學(xué)領(lǐng)會(huì)自然現(xiàn)象中的奇妙與和-諧，使同學(xué)身心得到全面進(jìn)展。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)貼近同學(xué)生活，符合同學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)，在此我就近幾年新課標(biāo)下學(xué)校物理教學(xué)談幾點(diǎn)感受。

物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于學(xué)問(wèn)的傳授，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)。著眼于同學(xué)的終身進(jìn)展，注意培育同學(xué)的良好的學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。

我發(fā)覺，同學(xué)對(duì)試驗(yàn)的愛好是最大的，每次有試驗(yàn)時(shí)候，連最不學(xué)習(xí)的同學(xué)也會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的看著試驗(yàn)，物理教材中有很多同學(xué)試驗(yàn)及好玩小試驗(yàn)，既生動(dòng)又形象，能使同學(xué)在分工合作，觀看、記錄、分析、描述、爭(zhēng)論等過(guò)程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性熟悉，引導(dǎo)同學(xué)探究新學(xué)問(wèn)。千萬(wàn)不要因試驗(yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的緣由放棄試驗(yàn)，而失去一個(gè)讓同學(xué)動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

物理學(xué)問(wèn)和科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向，都能使使同學(xué)真正了解到物理學(xué)問(wèn)的有用價(jià)值，使物理教學(xué)過(guò)程成為同學(xué)愉悅的情感體驗(yàn)過(guò)程，讓同學(xué)感悟到實(shí)際生活中的物理的奇異和規(guī)律，從而激發(fā)同學(xué)勇于探究科學(xué)學(xué)問(wèn)的最大潛能，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)

學(xué)校物理新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和進(jìn)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特殊是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人，使同學(xué)的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和制造性不斷得到進(jìn)展，進(jìn)展同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量。

要充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，老師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)樂(lè)觀的學(xué)，要充分信任同學(xué)的力量。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)同學(xué)自覺的完成探究活動(dòng)。當(dāng)同學(xué)在探究中遇到困難時(shí)，老師要予以指導(dǎo)。當(dāng)同學(xué)的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，老師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理老師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對(duì)物理老師素養(yǎng)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、老師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切召喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和老師角色的再定位。

也學(xué)到了一些老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有法但無(wú)定法，關(guān)鍵要在得法，要依據(jù)教材特點(diǎn)，同學(xué)狀況，試驗(yàn)條件，因地制宜去選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，只有這樣，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果和事半功倍的目的?，F(xiàn)對(duì)學(xué)校物理教學(xué)方法進(jìn)行如下反思，請(qǐng)廣闊同行多提珍貴看法及建議。

第一，面對(duì)全體同學(xué)，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面對(duì)全體同學(xué)的，能照看到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)力量強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。老師要特殊留意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

其次，注意學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的;其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹出來(lái)的。所以，在課堂教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往那種講解學(xué)問(wèn)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)擅長(zhǎng)傾聽同學(xué)想法的傾聽者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想轉(zhuǎn)變以往那種以老師為中心的傳統(tǒng)觀念就必需加強(qiáng)同學(xué)在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參加。

第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。科技的進(jìn)展，為新時(shí)代的教育供應(yīng)了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新奇的血液。在新形勢(shì)下，老師也要對(duì)自身提出更高的要求，提高老師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特殊是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是非常必要的。

最終，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意向同學(xué)滲透物理學(xué)的常用討論方法。例如抱負(fù)試驗(yàn)法、掌握變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替代法、以及模型法等。同學(xué)假如對(duì)物理問(wèn)題的討論方法有了肯定的了解，將對(duì)物理學(xué)問(wèn)領(lǐng)悟的更加深刻，同時(shí)討論物理問(wèn)題的思維方法，增加了學(xué)習(xí)物理的力量。

教育教學(xué)隨筆物理5

了雷洪、王偉慶主編的《新課程理念下的學(xué)校物理創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》一文后，我深受啟發(fā)，知道了物理教學(xué)要體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會(huì)的新理念、新思想、新方法。同學(xué)的探究活動(dòng)由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)要以人為本，要充分發(fā)揮同學(xué)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性。

通過(guò)學(xué)習(xí)感受到，轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和進(jìn)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特殊是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人，使同學(xué)的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和制造性不斷得到進(jìn)展，進(jìn)展同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量。老師在探究教學(xué)中要立足與培育同學(xué)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

要充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，老師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)樂(lè)觀的學(xué)，要充分信任同學(xué)的力量。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)同學(xué)自覺的完成探究活動(dòng)。當(dāng)同學(xué)在探究中遇到困難時(shí)，老師要予以指導(dǎo)。當(dāng)同學(xué)的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，老師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理老師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對(duì)物理老師素養(yǎng)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、老師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切召喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和老師角色的再定位。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求老師“為素養(yǎng)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“老師為主導(dǎo)、同學(xué)為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)進(jìn)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的學(xué)問(wèn)傳播者到同學(xué)進(jìn)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科老師今后進(jìn)展的共同方向。在“以同學(xué)進(jìn)展為本”的全新觀念下，老師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理老師具有豐富的物理學(xué)問(wèn)和相關(guān)學(xué)科的學(xué)問(wèn)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理老師的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和力量都提出了新的要求，老師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的進(jìn)展，物理討論的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，老師要學(xué)習(xí)這些新學(xué)問(wèn)，完善自己的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu);新課程注意物理的教育功能，主見通過(guò)物理教育對(duì)同學(xué)進(jìn)行素養(yǎng)的培育。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理老師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，老師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)學(xué)問(wèn)，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對(duì)物理老師還提出了新的力量要求，如要具有與人交往合作的力量、教學(xué)討論力量、信息技術(shù)與教材的整合力量、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等力量。

在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)老師由于學(xué)問(wèn)的綜合性與