教學(xué)模式與策略選擇第一頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六主題3-教學(xué)模式與策略分析了解教學(xué)模式和策略的概念、特點(diǎn)及分類（《標(biāo)準(zhǔn)》2.1.1）了解常見教學(xué)模式和策略及適用范圍（《標(biāo)準(zhǔn)》2.2.3，3.1.1，3.1.2）形成運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和策略促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的意識(shí)，掌握常用的教學(xué)模式和策略（《標(biāo)準(zhǔn)》1.2.2，3.1.2，3.3.2）能結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和策略，設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)（《標(biāo)準(zhǔn)》3.1.1）能根據(jù)給定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容等，評(píng)價(jià)教學(xué)模式和策略的有效性（《標(biāo)準(zhǔn)》1.3.2，3.1.4）能運(yùn)用文字編輯軟件完成一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫（《標(biāo)準(zhǔn)》2.2.3）學(xué)習(xí)目標(biāo)第二頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六活動(dòng)1：教學(xué)模式和教學(xué)策略的基本概念（30分鐘）活動(dòng)2：教學(xué)模式與教學(xué)策略案例分析與經(jīng)驗(yàn)交流（60分鐘）活動(dòng)3：教學(xué)模式和教學(xué)策略的基本類型（30分鐘）活動(dòng)4：設(shè)計(jì)、分享、完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案（60分鐘）本主題預(yù)期學(xué)習(xí)成果一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案自主選定一個(gè)主題設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和策略運(yùn)用文字高級(jí)編輯功能主要學(xué)習(xí)活動(dòng)主題3-教學(xué)模式與策略分析第三頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六活動(dòng)1：

教學(xué)模式和教學(xué)策略的基本概念教學(xué)模式教學(xué)策略概念特點(diǎn)組成概念特點(diǎn)異同關(guān)系第四頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六理論導(dǎo)學(xué)——教學(xué)模式教學(xué)模式是在一定的教育思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。第五頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六例如：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果布置課外作業(yè)第六頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六例：調(diào)兵山市“六環(huán)三步”教學(xué)模式1.提出問題2.整合問題3.解決問題4.歸納概括5.拓展應(yīng)用6.生成創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)解決問題合作學(xué)習(xí)解決問題教師點(diǎn)拔解決問題第七頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)模式的幾個(gè)典型特征指向整個(gè)教學(xué)過程；相對(duì)穩(wěn)定包含一套活動(dòng)流程或程序以特定的教育思想或理論為指導(dǎo)第八頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)模式的構(gòu)成：模式名稱指導(dǎo)思想或理論依據(jù)活動(dòng)流程適用范圍必要條件（注意事項(xiàng)）第九頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)策略是為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動(dòng)中。組織策略傳遞策略管理策略理論導(dǎo)學(xué)——教學(xué)策略分組策略動(dòng)機(jī)激發(fā)策略評(píng)價(jià)策略媒體選擇策略內(nèi)容呈現(xiàn)策略資源管理策略情境創(chuàng)設(shè)策略提問策略角色扮演策略闖關(guān)策略第十頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)策略的幾個(gè)典型特征學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)包含一套教學(xué)行為（可操作性）通常指向單個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（問題）應(yīng)用比較靈活第十一頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)模式與教學(xué)策略的異同、關(guān)系0’s45’s5’s25’s30’s40’s教學(xué)模式教學(xué)策略1教學(xué)策略2教學(xué)策略3共同點(diǎn)：理論指導(dǎo)可操作性強(qiáng)（如何做）不同：整個(gè)過程VS.片段穩(wěn)定VS.靈活關(guān)系：一種教學(xué)模式中包含多種教學(xué)策略一種教學(xué)策略可用于多種教學(xué)模式中？第十二頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六案例分析與經(jīng)驗(yàn)交流60分鐘一、案例分析（任選一個(gè)案例）1.《透鏡》高中物理第二冊（P50-51)2.《有趣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)》（小學(xué)語文）3.《生活中的旋轉(zhuǎn)》（初中數(shù)學(xué)）通過概括該案例教學(xué)過程的基本流程，描述其教學(xué)模式；結(jié)合具體的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，說一說使用了哪些教學(xué)策略？活動(dòng)２：第十三頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六二、經(jīng)驗(yàn)交流結(jié)合你所熟悉的某個(gè)學(xué)科，針對(duì)其中的某類教學(xué)內(nèi)容（如一篇散文的學(xué)習(xí)、一種軟件操作技能的學(xué)習(xí)、一個(gè)規(guī)則或定理的學(xué)習(xí)等），先個(gè)人梳理，再同伴交流。你在這類內(nèi)容的教學(xué)上是否存在某些共通的處理方式？比如教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分與安排上。嘗試總結(jié)、提煉出適合這類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。你在這類教學(xué)中是否總是遇到一類問題（比如學(xué)生水平差異較大、學(xué)生參與性不高、練習(xí)乏味、個(gè)別指導(dǎo)精力不夠等），說說你在解決這類問題時(shí)用過哪些經(jīng)驗(yàn)？效果如何？第十四頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六活動(dòng)3：

教學(xué)模式和策略的基本類型（30分鐘）不同的分類角度或依據(jù)，有不同的劃分方式。如教材P54頁也是其中一種劃分方式。第十五頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六從學(xué)與教的關(guān)系理解教學(xué)模式與策略的基本類型學(xué)與教是什么關(guān)系？教是為了促進(jìn)學(xué)，“為學(xué)而設(shè)計(jì)教”（加涅）怎么促進(jìn)學(xué)？根據(jù)學(xué)習(xí)的特定類型（目標(biāo)分析、內(nèi)容分析）和學(xué)習(xí)者的具體情況（學(xué)習(xí)者特征分析），按照學(xué)習(xí)的規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)下的學(xué)習(xí)是什么狀態(tài)？以此可判斷教學(xué)是否有效，什么意義上的有效。第十六頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六基于問題的學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)方式看教學(xué)模式與策略發(fā)現(xiàn)式接受式有意義的機(jī)械的（以教為主）有意義的接受學(xué)習(xí)（以學(xué)為主）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)觀察親歷傳授式教學(xué)操練式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)第十七頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六1.有意義的接受式學(xué)習(xí)（奧蘇貝爾）學(xué)習(xí)是用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)的過程信息技術(shù)的作用點(diǎn)：激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍呈現(xiàn)內(nèi)容激活原有知識(shí)講授新知識(shí)使新舊知識(shí)建立聯(lián)系拓展知識(shí)提供示范增加個(gè)別化練習(xí)與指導(dǎo)《felling》《有趣的漢字》《分蘋果》《生活用電常識(shí)》先行組織者策略《圓的面積》第十八頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六2.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)知識(shí)不是傳授的，而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等高級(jí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而不只是習(xí)得知識(shí)和技能。掌握方法、經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程更重要。通用模式：確定問題（需要特定情境）假設(shè)——檢驗(yàn)解決問題整合應(yīng)用《地震》Webquest《北京的胡同文化》自主學(xué)習(xí)策略、探究學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、豐富多樣的資源和多元交流途徑、交互型課件、虛擬實(shí)驗(yàn)室《維生素C》1

2第十九頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六

一、確定教學(xué)模式和策略，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案

二、全班分享教學(xué)設(shè)計(jì)方案

三、修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案1.掌握文字編輯軟件的部分高級(jí)編輯功能

項(xiàng)目符號(hào)、樣式和格式、目錄、表格

2.美化教學(xué)設(shè)計(jì)方案四、上傳作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)作業(yè)區(qū)“[主題3]教學(xué)設(shè)計(jì)方案”，作品的標(biāo)題是“學(xué)員名_教學(xué)設(shè)計(jì)方案”?；顒?dòng)4：設(shè)計(jì)、分享、完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案60分鐘第二十頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六

ThankYou!第二十一頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六瑞格魯斯的策略分類1、教學(xué)（內(nèi)容）組織策略是指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排(即如何做出教學(xué)處方)的策略2、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組(個(gè)別化、雙人組、小組或是班級(jí)授課等不同交互方式)的策略；

3、教學(xué)資源管理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃與分配的策略。第二十二頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六教師主導(dǎo)策略課堂組織策略知識(shí)傳遞策略師生互動(dòng)策略先行組織者情景創(chuàng)設(shè)問題提出概括總結(jié)練習(xí)檢測任務(wù)布置明確教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)資源使用導(dǎo)引時(shí)間進(jìn)度把握網(wǎng)絡(luò)教室控制技術(shù)問題解答學(xué)習(xí)輔助疑難解答師生對(duì)話小組對(duì)話表揚(yáng)與批評(píng)情感激勵(lì)活動(dòng)示范教師主導(dǎo)策略第二十三頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六先行組織者教學(xué)策略奧蘇貝爾認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以引導(dǎo)。這類引導(dǎo)性材料便于建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而能對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。這種引導(dǎo)性材料就稱為“先行組織者”。

先行組織者是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量中的第一個(gè)變量“可利用性”即學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在可利用來對(duì)新觀念（即新概念、新命題、新知識(shí)）起固定、吸收作用的觀念。由于原有觀念和新觀念（即當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容）之間，可以有“類屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”和“并列組合關(guān)系”等三種不同關(guān)系，所以先行組織者也可以分成三類：上位組織者、下位組織者，并列組織者。

例：學(xué)習(xí)PPT插入功能前，將word插入功能作為并行先行組織者；要學(xué)vegetable，將apple,banana作為下位組織者；要學(xué)直角三角形的面積公式時(shí)，引入三角形面積公式為上位組織者。第二十四頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六啟發(fā)式教學(xué)策略：孔子的八字啟發(fā)法

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?《論語·

述而》)。宋代朱熹的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！?/p>

可見，“憤”就是學(xué)生對(duì)某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問題的方法適時(shí)給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思路，這是“啟”。

“悱”是學(xué)生對(duì)某一問題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，這就是“發(fā)”。第二十五頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六對(duì)比蘇格拉底的“產(chǎn)婆式”教學(xué)方法

一位名叫歐諦德謨的青年，一心想當(dāng)政治家，為幫助這位青年認(rèn)清正義與非正義問題，蘇格拉底運(yùn)用啟發(fā)式方法和這位青年進(jìn)行了下面的對(duì)話(以下皆是蘇問，歐答)

問：虛偽應(yīng)歸于哪一類？答：應(yīng)歸入非正義類。

問：偷盜、欺騙、奴役等應(yīng)歸入哪一類？答：非正義類。

問：如果一個(gè)將軍懲罰哪些極大地?fù)p害了其國家利益的敵人，并對(duì)他們加以奴役這能說是非正義嗎？答：不能。

問：如果他偷走了敵人的財(cái)物或在作戰(zhàn)中欺騙了敵人，這種行為該怎么看呢？

答：這當(dāng)然正確，但我指的是欺騙朋友。

蘇格拉底：那好吧，我們就專門討論朋友間的問題。假如一位將軍所統(tǒng)帥的軍隊(duì)已經(jīng)喪失了士氣，精神面臨崩潰，他欺騙自己士兵說援軍馬上就到，從而鼓舞起斗志取得勝利，這種行為該如何理解?答：應(yīng)算是正義的。

問：如果一個(gè)孩子有病不肯吃藥，父親騙他說藥不苦、很好吃，哄他吃下去了，結(jié)果治好了病，這種行為該屬于哪一類呢？答：應(yīng)屬于正義類。

蘇格拉底仍不罷休又問：如果一個(gè)人發(fā)了瘋，他的朋友怕他自殺，偷走了他的刀子和利器，這種偷盜行為是正義的嗎？答：是，他們也應(yīng)屬于這一類。

問：你不是認(rèn)為朋友之間不能欺騙嗎?答：請?jiān)试S我收回我剛才說過的話。

從這一段生動(dòng)的對(duì)話可以看出，蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)是：抓住學(xué)生思維過程中的矛盾，啟發(fā)誘導(dǎo)，層層分析，步步深入，最后導(dǎo)出正確的結(jié)論。

第二十六頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六啟發(fā)式教學(xué)策略：孔子的八字啟發(fā)法將孔子和蘇格拉底的啟發(fā)式教學(xué)法相比較二者的共同之處是：彼此都十分重視學(xué)生思維過程中的矛盾。但兩者處理思維矛盾的方法則完全不同：蘇格拉底是通過教師連續(xù)不斷的提問迫使學(xué)生陷入自相矛盾狀態(tài)，從而把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深入，使問題最終得到解決?？鬃觿t是由教師或?qū)W生自己提出問題，由學(xué)生自己去思考，等到學(xué)生處于“憤”的心理狀態(tài)，即遇到思維過程中的第一種矛盾而又無法解決時(shí)，教師才去點(diǎn)撥一下。然后又讓學(xué)生自己繼續(xù)去認(rèn)真思考，等到學(xué)生進(jìn)入“悱”的心理狀態(tài)，即遇到思維過程中的第二種矛盾且無法解決時(shí)，教師又再點(diǎn)撥一下，從而使學(xué)生柳暗花明，豁然開朗。第二十七頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六學(xué)生自主、協(xié)作策略（主體）自主探究策略自主學(xué)習(xí)認(rèn)知表達(dá)問題解決信息檢索畫概念圖實(shí)踐操作拓展閱讀知識(shí)摘錄練習(xí)測試協(xié)作策略角色扮演競爭協(xié)同分工辯論交流討論伙伴網(wǎng)絡(luò)交流互評(píng)互助元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)方法選擇思維過程監(jiān)控積極情緒調(diào)整學(xué)習(xí)意義感知反思與反省信息化學(xué)習(xí)技能形成第二十八頁，共三十頁，編輯于2023年，星期六反思元策略：等一等：我對(duì)現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容是否理解并記住了？我能向他