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“直接給大家說〞人教版七班級上冊《漫步》互動教學案例篇1

“直接給大家說〞

──人教版七班級上冊《漫步》互動教學案例

湖北省潛江市徐李中學胡定鴻〔433112〕

[教學]

《漫步》教學片斷：

師：〔極有人情味地讀課文〕我的母親雖然高大，然而很瘦，自然并不算重；兒子雖然很胖，究竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是漸漸地〔讀得特慢〕，穩(wěn)穩(wěn)地〔讀得特穩(wěn)〕，走得很認真，似乎我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

師：你是怎樣理解“漸漸地〞、“穩(wěn)穩(wěn)地〞這兩個詞的意境的？想好了你就說。

生1：老師，我是這樣想的：母親年齡大，兒子年紀小，都怕摔，所以要“漸漸地〞、“穩(wěn)穩(wěn)地〞。

師：不要給老師說，直接給大家說就行。

生2：我是這樣想的：“漸漸地〞、“穩(wěn)穩(wěn)地〞是為了讓母親、兒子盡情觀賞大自然的漂亮景色。

生3：我是這樣想的：我為了讓母親、兒子呼吸更多的新奇空氣，所以要“漸漸地〞、“穩(wěn)穩(wěn)地〞。

生4：我孝敬母親，是自己的一片孝心；妻子疼愛兒子，是一片愛心。假如飛速地背過去，似乎有厭煩的意味。

生5：我也是這么想的。我想社會上全部的人都這樣的話，世界將變成一個美妙的人間。

〔同學爭先恐后，大有一發(fā)不行整理的氣概。同學妙語連環(huán)，老師一副惋惜的表情〕

師：老師還想聽聽大家的精彩發(fā)言，先聽老師唱兩句歌吧?！怖蠋熤貜统爸灰巳硕极I出一點愛，世界將變成美妙的人間〞〕

師：來，讓我們一起唱兩遍吧！〔同學已沉醉在這美妙的境界里〕

師：誰能舉一個你身邊的例子，說說人與人之間的友情、親情、師生情、父子情、母子情等等。

〔同學發(fā)言特別活潑〕

[教學反思]

《漫步》教學片斷，緊緊扣住文中最能表達情感的關鍵詞“漸漸地〞、“穩(wěn)穩(wěn)地〞，讓同學通過自身對生活的理解去談兩個詞語所表現(xiàn)的意境，在教學中強調(diào)“給大家說〞拉近了師生之間的距離，注意了同學全體。同時，教學中聯(lián)系同學生活閱歷，調(diào)動已有學問，從而激發(fā)了同學暢所欲言、自信表達的熱忱。有效的師生互動，真正到達了為提高課堂教學效率效勞，為培育同學自主學習力量創(chuàng)設條件的目標。

[同行評說]

《漫步》一文主要表達的是一種和美溫馨的親情關系。老師在教法上充分考慮到同學年齡特征，注意同學在以往的學習、生活中已積累的豐富閱歷，使課堂教學更貼近同學的實際，真正表達了“從同學角度動身〞。

“不給老師說，直接給大家說〞這里的“大家〞既包括全體同學，也包括老師自己，它表達了互動教學中師生公平的關系，使老師真正做到了既是活動的組織者和引導者，更是同學學習的參加者和良好“伙伴〞，從而營造了一種公平、民主、愉悅的課堂氣氛。

另外，師生的互動并不是一種簡潔的“問答式〞教學，老師在教學中抓住最恰當?shù)臅r機，在看似無疑之處設疑，讓同學借助關鍵詞“漸漸地〞、“穩(wěn)穩(wěn)地〞綻開想象，進入意境，有利于同學形成對學問深層的理解，讓同學形成新的情感熟悉，從而在有效的互動教學中觸發(fā)了同學的發(fā)散思維和求異思維，培育了同學的創(chuàng)新力量。

“直接給大家說〞人教版七班級上冊《漫步》互動教學案例篇2

葉志忠

一、教學目的：

1、整體感知課文內(nèi)容，提高審美情趣。

2、通過自主、合作、探究的學習方式，培育尊老愛幼，珍愛生命的情感。

3、體會文章用人物性格來表現(xiàn)文章主題的寫作思路。

二、教學重點：

1、感悟文章所揭示出來的一條家庭道德準則：上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應當照看老的一頭。

2、理解文章是如何圍繞主題思想來寫的。

三、教學支配：一課時

四、教學過程：

1、成語故事：〔留意聯(lián)系前面的幾個成語〕兩袖清風，畫龍點睛，5’

2、導入：從課題入手，“漫步〞在字典里的意思是隨任憑便的走走，是一種休閑的方式。那么在莫懷戚的這篇散文中，漫步畢竟具有什么樣的意義呢，且看課文第125頁的文章。1’

3、快速地默讀文章，思索問題。7+2’

現(xiàn)在請同學們認真的閱讀課文，把你認為比擬重要的，或者比擬有特點的句子劃起來，并且通過這個題目想一想：在漫步中發(fā)生了一件什么事，通過這件事表現(xiàn)了什么主題？

提問，答復：

〔1〕初春的時候，我、母親、妻子和兒子四個人，在田野里漫步。

【表達了時間、地點、人物和事情等記敘文的幾個要素?！?/p>

〔2〕主題：尊老愛幼。

4、再認真的閱讀文章，想一想“尊老愛幼〞的這個主題是通過哪些細節(jié)表現(xiàn)出來的？〔要找出詳細的字和詞?！?+6’

師留意：同學答復之后，主要讓同學來答復這些細節(jié)與主題有什么聯(lián)系，反映出了人物的哪些性格？師只做適當?shù)闹笇А?/p>

歸納：正因為有這個主題的存在，人物的性格都要效勞于這一個中心。而是不是他全部的性格都可以效勞于這個中心呢？不是的。因此，只選取了其中的一小局部性格來寫，選取最能表現(xiàn)文章主題的那一局部性格來寫。這也是我們作文中要學習的一個重點之一。撇開作文不說，就這一局部的性格也都可以讓我們來

過渡：這些性格只是他們眾多性格當中的一個方面，為什么其他的方方面面的性格都不寫，而只寫這共性格呢？因為要圍繞文章的主題，要讓人物的性格效勞于主題。但是就這一局部的性格，我們每個人也都可以有各種各樣的感受?，F(xiàn)在，我們不妨把這種感受說出來，在你們每個四人小組中談談：你在這些人物中，最觀賞哪一位，為什么？

5、爭論：你在這些人物中最觀賞哪一位，為什么？5+7’

師留意：盡量引導同學說出理由，在適當時候，由老師或同學提出反對，看其是否能站得住腳，能否堅持住觀點。

如有消失辯論的狀況，則在第二、三輪打住。

我：孝順。

母親：善解人意。

妻子：愛護。

兒子：懂事。

6、聯(lián)系生活：7’

不管你喜愛文章中的哪一個人物，總之，這個家庭，這三代人都是我們?yōu)橹G羨的，因為他們很和諧，很溫馨，因為他們在消失分歧的時候，彼此之間都有著一顆尊老愛幼的心，一顆相互理解的新。

通過學習這篇課文，假設這樣的分歧也同樣消失在你的家里，我們不妨來想一想：當你晚上吃完飯，全家人聚在一起看電視的時候，爺爺奶奶要看戲劇，父親要看新聞，母親要看連續(xù)劇，而你要看動畫片，此時，假如遙控器把握在你手中，全家人都聽你的，你該怎么辦？

提問最多不超過五位同學。

歸納：說明一個家庭的道德準則：上有老，下有小，當兩頭無法兼顧時，應當照看老的一頭，先考慮老人的感受，因為他們已經(jīng)辛苦了一輩子了，不簡單。究竟“孝順第一〞是中華民族的傳統(tǒng)美德?！布討c賀語?！?/p>

7、作業(yè)：1’

通過學習這篇課文，寫一寫，我抱負中的溫馨的家庭，作為這周的周記。字數(shù)不少于500字。

板書：

漫步

莫懷戚

初春，一家人，田野，漫步

我：孝順。

母親：善解人意.

妻子：愛護。

兒子：懂事。

2022年12月4日定。

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莫懷戚的敘事散文《漫步》，貯滿詩意。作家把家庭成員之間的歡愉、膚淺的真摯感情傳遞給讀者，使之受到感染產(chǎn)生共鳴，從而制造出一種讓人流連忘返的意境美。其美感主要表現(xiàn)在兩個方面：

一、形象美文學作品要獲得長留于世的藝術(shù)生命，就必需有詳細可感的生動形象。《漫步》，不僅字里行間蕩漾著一家三代人互敬互愛思想感情的漣漪，而且以清爽精致的比方，狀難描之形，難繪之景，難抒之情。作家以質(zhì)實之美比“空靈〞之物，從而托出“空靈〞之物的栩栩如生的美的形象。在結(jié)尾作家這樣寫道：

我和妻子都是漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很認真，似乎我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。使命感，無形、無聲、無色，是“空靈〞之物。獨獲靈感的，慧眼捕獲本體和喻體之間的相像點，把使命感的美奇妙地附意于“我背上的〞傳統(tǒng)美，“她背上的〞親情美。讓讀者頓悟人生哲理：人到中年，肩負著承前啟后的責任，對生活有一種使命感。使抽象的使命感變得有聲、有色、有形、有神，噴射出詩意的光芒。作家寫物附意，抒發(fā)了對中年人繼往開來的使命感的由衷贊美之情，展現(xiàn)了對人生哲理的膚淺思考。

二、繪畫美詩貴在透出神韻，畫重在繪出影像?！堵健冯m然是一篇敘事散文，但是有詩的韻味美，畫的顏色美。在《漫步》中有這樣的描寫：

這南方初春的田野，大塊大塊的新綠隨便地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也綠了，田里的水也咕咕的起著水泡。

讀了這段文字，你似乎置身于萬物復生，生氣盎然的春天之中，又似乎在品嘗一幅清爽明麗的水彩畫，又似乎在飽覽江南初春的田園風光。這風光，讓你樂不思蜀，更讓你浮想聯(lián)翩：“滿園春色關不住〞；“春風又綠江南岸〞；“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天〞；“春來江水綠如藍〞這新綠，這嫩芽，這春水，昭示著春天的氣息，生命的召喚。作家把生命的美感融進繪畫之中，因而幾多春色，幾許詩意，就從一幅立體的、鮮活的畫圖中溢了出來。

“直接給大家說〞人教版七班級上冊《漫步》互動教學案例篇4

○教學目標

①學問和技能：整體感悟課文內(nèi)容，通過比擬閱讀提高審美情趣。

②過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

③情感態(tài)度價值觀：培育尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

○教學重點

整體感知課文內(nèi)容，品嘗揣摩語句。

○課前預備

同學：強調(diào)課文預習，自讀課文，圈點生字詞。勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。

老師：①預備課前說話訓練的資料(尊老愛幼的故事)，支配同學作預備。②可用多媒體幫助教學。

○教學內(nèi)容

①整體感悟課文內(nèi)容。

②培育尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

○教學設計

導入

孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族傳統(tǒng)美德，也表達著人世間美妙的情感——親情。其實，在我們成長的過程中始終都沐浴著親情。哪位同學能聯(lián)系生活實際，說說你都感受到了哪些親情?(同學舉例答復，老師予以確定)像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、談天，等等。哪怕是一家人一起漫步這樣平常的小事，也能表達出濃濃的親情?！堵健愤@篇課文就為我們敘述了這樣一個感人的故事。

出示學習目標并板書課題

感知課文內(nèi)容

①檢查生字詞。

②老師可配樂范讀課文，同學體驗作品的語感和情感。

③同學自由朗讀課文。(或仿讀)要求：正確、流利、有感情。

④帶問題朗讀課文。

大屏幕投影出示問題組：

a.課文寫了哪幾個人物?仆人公是誰?

b.在漫步過程中發(fā)生了什么事?請你用自己的語言概括。(用文中的語言也可以)

「老師導學」

“讀〞是同學接觸課文的開頭，也是同學自主與文章進行情感溝通最直接的方式。所以，在這一局部老師要賜予同學充分的時間，讓同學深化到文章中去，理解、品嘗而不要流于形式。

[老師小結(jié)]

文中描繪的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我〞為紐帶組建起來的。漫步過程中所發(fā)生的事，只要意思對即可，賜予確定。用文中一個詞來概括“分歧〞。

自主合作探究

[老師引導]精讀課文，想一想在漫步過程中“分歧〞是怎樣解決的?

同學們以小組為單位進行分析，假設遇到有深度或理解不透的地方大膽提出來，共同探討學習。

[提示質(zhì)疑]a.母親為什么偏偏要走大路?

b.“我〞為什么感到責任的重大?

[老師小結(jié)]

大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。文中第2段交代了母親的身體狀況，為下文進行埋下伏筆?！拔舀暈槭裁锤械截熑沃卮?同學依據(jù)課文可能答復，因為一切都取決于我。本段中告知了我們：“我的母親老了，她早巳習慣聽從她強壯的兒子，我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽我的。〞引導同學熟悉到在這個家庭中，“我〞正好處在中間，上有老下有小，假如一旦選擇錯誤就會損害家中成員的感情，破壞家庭的和諧，破壞家中這份濃濃的親情。(這個祖孫三代人家中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于這四種親情糾纏在一起，而他們又取決于“我〞，所以“我〞感到了作為中年人責任的重大。

[老師引導]綻開想像，體驗感受一下，假設你是文中的“我〞，毫不遲疑地依從了兒子走小路，那么，母親會怎樣想?

同學四人小組溝通，在班里談感受。

(過渡)看似不起眼的小事，假如處理不得當，就會產(chǎn)生家庭沖突。通過這件事情，你悟出了什么道理?

同學爭論溝通，老師適時點撥。

[老師小結(jié)]

不管做什么事情應先考慮老人的感受，先照看他們。他們辛苦了一輩子，不簡單。之中的“我〞打算服從母親而委屈孩子，原則是一個“孝〞字。當上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應當顧老的一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的表達。(過渡)設想一下：晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜愛看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽喜愛看時事報道，你喜愛看動畫片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦?

[同學爭論歸納]

老師對于同學的答復要賜予確定和完善，并盼望在以后的人生道路上連續(xù)遵循這個道德準則。

(過渡)文中的“我〞做得很好，敬重母親走大路，母親同時也為兒子解決了這個難題，轉(zhuǎn)變辦法，走小路。你從中感受到什么?

a.我們可以感受到母親對小孫子的什么感情?

b.為我們展現(xiàn)了什么樣的家庭?

c.分別用兩個字概括出“母親、妻子、我〞是什么樣的人?

同學四人小組爭論溝通(鼓舞同學各抒己見，言之成理即可)。

重點研讀

(過渡)：“我〞和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界〞?請同學們齊讀課文最終一段，體會這段話的深刻含義。同學們以小組為單位，相互溝通探討一下說說你對這段話的理解。

(這局部爭論旨在讓同學自主探究，通過溝通合作，最終挖掘出課文主旨。對于同學的爭論和作答，老師應鼓舞、確定，樂觀引導，適時點拔。)

[老師小結(jié)]

文中“我〞和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負著承前啟后的責任，表達了“我〞對生活的一種責任感、使命感。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用，透露出大有深意，他想說的意思，超出了事情本身?！拔舀暠衬赣H，妻背兒子，從外表上看，“我〞可怕他們摔著，其實也就是對老的敬重，對小的愛惜。在字里行間流露出一種對生活的喜愛，對生命的珍愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。

(這局部是對課文的咀嚼和消化階段，也是同學自主探究與合作溝通的最正確時機，所以老師要充分信任同學，用示意等方式鼓舞同學，適時啟發(fā)。盡可能讓同學體驗到勝利的喜悅。)

重點研讀后，全班同學齊聲朗讀最終一段。

比擬閱讀

請同學們速讀課后短文《三代》，思索問題：

①這篇短文寫了什么事?

②《三代人》、《漫步》相互比擬，哪個故事更感動你，說說你的理由?

[老師引導]

同學讀后，小組溝通，老師鼓舞，并因勢引導：編者為何把《漫步》作為本文的范文呢?確定《漫步》有比《三代》更值得我們學習的地方。我們可以把兩篇文章通過比擬，體會《漫步》寫的精彩之處，可以從語言、寫作方法等進行比擬。(同學答案會多種多樣，所以要求同學舉例說明緣由，只要說得有道理即可。)

同學爭論溝通，老師歸納：

①《漫步》比《三代》多一些景色描寫。文中有兩處對初春的描寫，這段描寫在全文中起到襯托的作用。第一處是對南方初春田野的描寫：“大塊小塊的新綠〞“有的濃，有的淡〞“樹上的嫩芽也密了〞“田里的冬水也咕咕地起著水泡〞。這“新綠〞、“嫩芽〞、“冬水〞的水泡清楚是春的氣息的透露，它顯示了不行遏制的生氣，這是對生命的高歌，對生命的禮贊。第三處描寫母親所望到的小路遠處景物：金色的菜花，整齊的桑樹，水波粼粼的魚塘。這些都寫出春的氣息，春天在呼喚，生命在召喚。字里行間留露的正是一種對生活的酷愛，對生命的珍愛。

②在漫步中兩兩對稱的句子許多?！澳赣H要走大路，大路子順，我的兒子要走小路，小路有意思〞等。運用對稱的句子，相互襯托，使我們讀起來很有情趣。語言樸實，但蘊含著豐富的思想內(nèi)涵。

③以小見大的寫法：通過描寫生活中的小事情漫步，反映出尊老愛幼這個社會大主題。

[老師小結(jié)]

同學們通過比擬閱讀，能夠初步對文章進行鑒賞，盼望同學們在今后的寫作中，嘗試運用這幾種寫作方法，肯定會給你的文章增加光榮。

反思

通過本節(jié)課的學習，都學到了什么?在思想上感悟到什么?

[提示]自由答復，言之有理即可。

[老師總結(jié)]

我們學習這篇文章，就是想讓同學們懂得家庭成員之間要相互謙讓，相互愛護，互敬互愛，這樣才能使你的家庭穩(wěn)定、幸福!同時也讓我們珍愛親情，珍愛生命!最終我們一起唱首歌，來感受這人間最美妙的感情——親情。老師放歌曲《常回家看看》，同學齊唱。

小結(jié)

《漫步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精致散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以，在這節(jié)課上同學的高尚道德情操和健康的審美情趣得到潛移默化地熏陶感染。自主、合作探究的學習方式也給同學理解課文豐富的內(nèi)涵供應了學習的廣泛空間。引導同學品嘗揣摩語言，也增加了語感，加深了對課文的理解。

○板書設計

漫步莫懷戚

母親走大路↑承上

漫步分歧→｛我妻子責任重大→使命感

兒子走小路↓啟下

“直接給大家說〞人教版七班級上冊《漫步》互動教學案例篇5

教學設想：

當代作家莫懷戚的《漫步》是一篇精致雋永，玲瓏剔透、蘊籍豐富的親情散文。文章篇幅不長，寫的也是日常生活中的小事——一家人一起漫步，卻于小小的一次漫步中折射出親情人性的亮麗之光；于輕描淡寫之中顯出蘊籍含蓄雋永的詩意；于娓娓道來里展現(xiàn)曉暢素雅的美的語言?；蛟S是久居繁華的燈紅酒綠的都市，很少看到全家老小一同漫步的情形，或許是缺少發(fā)覺美的眼睛，也很少觀察全家老小外出時和諧相處的情形。因此，每每看到這篇散文，總覺得有些東西觸動我的心靈，總會引起我們的憧憬和思索，就算看百遍也不厭倦，仍有常讀常新的感覺……

于是，面對七班級的同學教學《漫步》，首先是朗讀，帶著同學美美地讀，進入散文中描繪的美麗情境，感受自然之美、人情之美；然后是概括故事情節(jié)，觀賞人情美；難點在于探究美，即探究美的根源——家庭和諧幸福的秘訣，學會制造美。

教學目標：

一、有感情地朗讀全文，學會通過語音、語調(diào)、語速、重音的變化表達情感；

二、概括文章內(nèi)容，品嘗觀賞精致雋永語言；

三、體會親情之美，培育對家庭對社會的責任感。

教學時數(shù)：一課時

教學過程：

一、導入新課：

漫步本是很平常的事情。然而，在日常生活中，全家人一起出來漫步，卻并不多見。你和全家人一同漫步過么？能否說說全家人一同漫步的故事？〔幾個人一起？在哪漫步？快樂么？〕

鼓舞同學大膽、主動的表達。

師：聽了大家剛剛說的的漫步故事，在孩子們看來的確很有意思。那么，在成年人看來，漫步是否也很有意思呢？讓我們一起同當代作家莫懷戚一起漫步去！

二、誦讀

〔一〕自由讀。

要求：聲音嘹亮，讀準字音，留意把握好停頓、重音、語速、語調(diào)。

〔二〕分角色讀。

數(shù)名同學依次有感情地朗讀1-8段。讀完后師生共同評價字音、停頓、語調(diào)等是否恰當?shù)乇磉_了情感。

〔三〕通過剛剛的朗讀，我們可以了解到：

1一家人有哪幾個？在什么時候什么地方漫步？

明確：一家四口。母親、我、妻子、兒子。在南方初春的田野漫步。

2你可以感受到一家人去漫步時怎樣的心情？說說你是從那些文字感受到的。

明確：一家人漫步很興奮，從“但是春天終于來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。〞以及描繪春景生氣勃勃的景象可以感受到一家人興奮的心情。一家人去漫步心情很開心。從文中的景物描寫、細節(jié)描寫等可以體會到。

景物描寫如：

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨便地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想起一樣東西——生命。

細節(jié)描寫如：

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。〞我們都笑了。

可見一家人和諧相處，在春意盎然的田野漫步，其樂融融。

三、解讀

〔一〕讀分歧

1一家人在一起，總會有一些沖突、分歧。“我〞一家四口也會有。這次漫步有什么分歧？

明確：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

2分歧的解決由誰打算？為什么？

明確：分歧的解決由我打算，因為“一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢？在外面，她總是聽我的。〞

3分歧最終怎樣解決的？為什么實行這樣的方法？

明確：最終，我打算委屈兒子，走大路。但母親又轉(zhuǎn)變辦法了，說走小路。

我打算委屈兒子，因為我伴同他的時日還長；母親轉(zhuǎn)變辦法，是因為關愛孫子，寧愿委屈自己也要讓孫子快樂。

4通過這個分歧的解決，你發(fā)覺這一家四口人各有怎樣的特點？

答案不，言之成理即可。

如：我——鎮(zhèn)靜堅決

妻子——賢惠

母親——慈祥，疼愛孫子，信任兒子

孩子——乖巧、聰慧活潑

〔二〕鮮花送給誰

我們常把鮮花送給最可敬的人。這里只有一束鮮花，假如是你，你會把這束鮮花送給這家人里的哪一個？你送鮮花給他時，能否說出送她鮮花的理由？

同學爭論溝通。

師集中同學的意見。一般同學都集中在把鮮花送給母親或“我〞。因此老師適時把同學分為兩組。

有哪些同學要把鮮花送給母親？請你來說說送母親鮮花的理由。

有哪些同學要把鮮花送給“我〞？請你來說說送“我〞鮮花的理由。

歸納同學的理由：

母親年紀大了，身體不好，寧愿委屈自己，服從孫子的心愿；母親能聽從而子的勸說來漫步等，可見母親很和善，無私，關愛家人。而且培育出了這樣懂事、負責任的兒子——“我〞，所以把鮮花送給母親。

“我〞作為一家之主，能帶著一家人出來漫步，能正確決策，選擇母親想走的大路，而且到了一處，就主動蹲下來，背起母親，可見“我〞既是一位嚴格的父親，是一家之主，又是一位孝子，團結(jié)妻子一同擔當了贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)訓練孩子的重大責任。所以鮮花應當送給“我〞。

其實，文中的“我〞的妻子也有可敬之處——能顧全大局，能理解、信任、支持丈夫(在外面她總是聽我的)，能和丈夫齊心協(xié)力，共同擔當贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)訓練孩子的重大責任，卻是一位賢妻。

四、美讀

〔一〕不知大家是否發(fā)覺，這一家四口如此和諧相處的秘訣是什么？他們雖然年齡不同，身體狀況不同，有過沖突、分歧，但是都有一個共同點，正是這個共同點使分歧順當解決，你能否用一個字來概括這個共同點？

明確：這個共同點就是每個家庭成員都懷有對家人真誠的——關愛。

〔二〕你從哪些文字體會到他們之間真誠的關愛？有感情地朗讀這些文字，說說你的體會。

同學有感情的朗讀溝通，老師適當點撥。

如：第三段“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天終于來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。〞

品析：

兩個“太遲〞，看似重復、啰嗦，其實是有用意的，正因為春天來得太遲，才會有一些老人挺不住，才會有春來后的慶幸“我母親又熬過了一個嚴冬〞。一個“又〞字，包含了欣喜；一個“熬〞字，只有在“煎熬〞“熬藥〞中用到，一般是指在漫長的苦痛中掙扎才用“熬〞字，可見母親在冬天多么難過，最終盼到春天了，又多么欣喜！看似平常的一段話，其實蘊含了兒子對母親、對老年人很真摯很膚淺的關愛之情。因此這四句話，前兩句讀春天太遲讀得較為沉重、緩慢，最終兩句讀出春天來了，母親熬過來了的欣喜，要讀得輕快、昂揚。

〔三〕齊讀最終一段，邊讀邊想像、思索：

1“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，究竟幼小，自然也輕。〞為什么“我和妻子都是漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很認真〞？

明確：我和妻子漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很認真，都是盡力想讓背上的母親、兒子更穩(wěn)當、更舒適。

2如何理解“似乎我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。〞

問題分解：

〔1〕“我〞背上的是誰？妻子背上的是誰？僅指這兩個人么的軀體么？

明確：我背上的是母親，妻子背上的是兒子。不只是兩個人的軀體，而是說我和妻子擔當了贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)訓練孩子的重任。

〔2〕為何說這兩樣加起來，“就是整個世界〞？

贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)訓練孩子就是中年人的神圣使命。因為家庭是社會的細胞，家庭和諧幸福直接關系到社會的和諧穩(wěn)定。對于一個中年人來說，他首先要解決好的問題就是照看好自己的家，贍養(yǎng)好自己的老人，撫養(yǎng)訓練好自己的孩子。這就是中年人的整個世界。這一點就是中國的傳統(tǒng)美德，也就是中國人做得。有培根的名言為證：培育子女是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉，這個，全世界數(shù)中國人做得。

五、拓展延長

我們通過這一篇《漫步》，感受到家庭之美，親情之美，同時，也感受到中年人肩上沉甸甸的責任感，使命感。作為中同學的你，是否感受到你肩上的責任？

“直接給大家說〞人教版七班級上冊《漫步》互動教學案例篇6

《漫步》的教學工作已完成，給我留下太多的思考。我從以下幾個方面進行反思。

一、設計思路

在研讀語文新課程標準和教材的根底上，依據(jù)同學實際狀況，緊扣單元主題和閱讀要求，設計出散文《漫步》的教學思路：以"親情'為主線，關注文章的故事美和情感美，注意語文工具性與人文性的并行進展;同學在閱讀的情境中進入文本的探究，運用"自主、合作、探究'的學習方式，查找美點;在此根底上，讓同學聯(lián)系生活，將自己的獨特體驗表達出來。

因此，《漫步》這節(jié)課的教學，我圍圍著"親情'綻開：整體朗讀，感知親情;合作探究，品析親情;小結(jié)課文，升華親情;放開心扉，抒寫親情。進而設計了"朗讀感知'、"品析情感'、"文章回憶'、"創(chuàng)新表達'四個環(huán)節(jié)，注意同學聽、說、讀、寫根本力量，文本理解力量，語言概括及表達力量的培育，同時讓同學在文本中感受濃濃的親情，體悟生命與責任。

二、《漫步》教學的完成狀況

(一)教學目標順當完成，表達在以下幾個方面：

1、由于對教材的分析較為透徹，同學學情的定位比擬精確，新課程改革的理念在本課的教學中得以很好地貫穿，實施得也較為抱負，三維目標的達成還是令人滿足的，學問與技能、過程與方法完成較好，囿于同學現(xiàn)階段的生活體驗，同學對中年人的膚淺情感和家庭責任能有所理解，但沒有親身感悟，因而在教學中留意引導同學在生活中從珍愛親情，珍愛生命，明確自己現(xiàn)階段責任并力爭做有責任意識的人做起。

2、同學在本節(jié)課的朗讀較為到位，全部同學專心用情地朗讀課文，為感知故事內(nèi)容做了很好的鋪墊。我深感到七班級同學的純真和對學問的渴求，我有信念讓他們的朗讀水平日漸提高。

3、解讀文本歸根結(jié)底就是老師、同學、文本三者之間的對話過程。敬重同學的主體意識，鼓舞同學在老師的指導下對文本進行共性化的解讀與思索。在問題探究的過程中，采納了合作探究的學習方式，較大程度地發(fā)揮了同學的主觀能動性，同學的發(fā)言樂觀、較為到位，加之理解后再朗讀感悟，同學對于文本的理解就更為深刻了。

4、同學在學習文章后能同老師一起對文章內(nèi)容進行回憶，對文章思路的梳理完成得相當精彩。

5、在"創(chuàng)新表達'環(huán)節(jié)，同學生成在預設之內(nèi)，根本能根據(jù)"以小見大'的寫法完成仿寫練習，多數(shù)同學能圍繞主題，通過生活中的小場景的表達，感受家庭中濃濃的親情。個別同學存在句式問題需老師加以點撥引導。

(二)我認為還有一些圓滿，需要在今后的教學中留意：

1、朗讀是一個長期堅持的教學工作，本節(jié)課同學集體朗讀狀況較好，但缺少朗讀技法的指導。假如本節(jié)課選用范讀，同學朗讀技法的欠缺就會突顯出來。

2、在分組合作探究的過程中，同學都動起來了，分工也較為細致，但溝通的氣氛不夠濃烈，小組對個別同學的關注度不夠。

3、"創(chuàng)新表達'環(huán)節(jié)大多數(shù)同學能按要求完成，缺少創(chuàng)新的仿寫。但不能就此否認同學的創(chuàng)新思維力量。

三、本節(jié)課教學引發(fā)的現(xiàn)階段語文教學的幾點思索

1、語文教學要重視閱讀。

教學中要加強朗讀指導，培育同學良好的閱讀習慣。注意在多形式的閱讀中發(fā)揮同學的主觀能動性，營造朗讀氣氛，讓同學愿讀，樂讀，為不同層面的同學供應展現(xiàn)的平臺。同時努力做到"以讀促學，以讀促思'，讓同學在讀中有所學、有所思。

2、語文教學要關注課堂、關注文本、關注同學。

語文課堂的主導是老師，主體是同學，文本是聯(lián)系老師和同學的紐帶。作為主導者的老師，教學中"應引導同學鉆研文本，在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學獨特的感受、體驗和理解'。

3、語文教學要注意學問與素養(yǎng)并重，關注同學長足進展。

老師不斷豐盈內(nèi)心學問與內(nèi)心精神，就會敬重同學在學習過程中的獨特體驗，就會"潤物細無聲'地豐富同學文化學問，影響同學精神世界，進而讓同學有長足的進展。

“直接給大家說〞人教版七班級上冊《漫步》互動教學案例篇7

【根底學問探究】

1.給下面的字注音并組詞。

熬〔〕歧〔〕霎〔〕粼〔〕

2.依據(jù)所列出的解釋寫出相應的詞語。

〔1〕信任并佩服?！病?/p>

〔2〕忍受，艱苦支持?！病?/p>

〔3〕思想、意見、記載等不全都，有差異。——〔〕

〔4〕受到不應有的指責或待遇，心里難受?！病?/p>

3.“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。〞

這句話的“挺不住〞是什么意思？

4.“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨便地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。〞

〔1〕這段話共用了那些修辭手法？

〔2〕學習這種手法，用幾句話描寫深秋的校內(nèi)風景。

【課內(nèi)文段分析】

但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了辦法：“還是走小路吧。〞她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，終點一口水波粼粼的魚塘。“我走不過去的地方，你就背著我。〞母親對我說。

這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，究竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很認真，似乎我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

2.“金色的菜花，兩行整齊的桑樹，終點一口水波粼粼的魚塘〞給你一種什么樣的印象？你覺得有什么特別的含義嗎？

3.為什么“我〞的母親和兒子都不算重，“我〞和妻子卻都走得那么慢，那么認真呢？[來源:學?？啤＞W(wǎng)]

4.“但我和妻子都是漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很認真，似乎我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。〞這句話有沒有用到比方手法？“似乎〞的作用是什么？

5.說說你對“整個世界〞的理解。

【課外文段賞析】[來源:第一][來源:]

在公共汽車上，觀察一個母親不斷疼惜呵護弱智的兒子，擔憂著兒子第一次坐公共汽車受到驚嚇。

“寶寶乖，別怕別怕，坐車車很平安。〞——那母親口中的寶寶，看來已經(jīng)是十幾歲的少年了。

乘客們都用特別崇敬的眼神看著那浴滿愛的光芒的母親。

我想到，假如人人都能用如此崇敬的眼神看自己的母親就好了，惋惜，一般人經(jīng)常忽視自己的母親也是那樣布滿光芒。

那對母子下車的時候，車內(nèi)一片靜默，司機先生也表現(xiàn)了平常少有的急躁，等他們完全下妥當了，才緩緩起步，開走。

乘客們都還向那對母子行注目禮，始終到他們消逝于街角。

我們?yōu)槭裁磳σ粋€人完全無私的溶入愛里會有那樣莊重的靜默呢？緣由是我們往往難以到達那種完全溶入的莊重境界。

完全的溶入，是無私的、無我的，無造作的，就似乎燈泡的鎢絲突然接通，就會點亮而散發(fā)光芒。

就以對待孩子來說吧！弱智的孩子在母親的眼中是那么天真、無邪，那么值得愛憐，我們自己對待正常健康的孩子則是那么嚴苛，布滿了條件，無法全心地愛憐。

但愿，我們看自己孩子的眼神也可以像那位母親一樣，完全無私、溶入，有一種莊重之美，布滿愛的光芒。〔林清玄《浴著光芒的母親》〕

[來源:z__]請用一句話簡潔概括一下“我〞在公共汽車上的見聞。

1.為什么全部的人都用那么崇敬的眼神看那位母親？

3.“完全的溶入，是無私的、無我的，無造作的，就似乎燈泡的鎢絲突然接通，就會點亮而散發(fā)光芒。〞請你說說這句話特殊之處在哪？這樣寫有什么好處？

4.想要表達一種什么樣的觀點？請在文中找出來。

5.想一想過去的十幾年你的媽媽對你所付出的無私的愛，能不能列舉一件令你印象最深的？

【自我小結(jié)】

你在家里受到爺爺奶奶、爸爸媽媽的愛惜，而爺爺奶奶也得到爸爸媽媽的敬重，是否覺得這【自我反應】

一.〔1〕áo煎熬qí分歧shà霎時lín粼粼〔2〕信服熬分歧委屈〔3〕去世了〔4〕比方；擬人略

二.〔1〕d〔2〕自然怡人；預示著前方是一片美妙的前途〔3〕因為他們是家庭責任的象征，需要仔細地去擔負起來〔4〕沒有；表現(xiàn)了我的一種猜想，一種確定〔5〕整個世界是一種夸張的手法，它說明白我們身上具有的對于家庭和社會的一種劇烈的責任感和使命感

三.〔1〕一位母親不斷痛惜呵護弱智的兒子，乘客們都很崇敬她〔2〕因為那位母親無私地溶入愛里令他們特別感動〔3〕比方非常新穎，引起讀者的留意和思索〔4〕但愿，我們看自己孩子的眼神也可以像那位母親一樣，完全無私、溶入，有一種莊重之美，布滿愛的光芒〔5〕略[來源:學科

[學法導引]

《漫步》是一篇展現(xiàn)人間真情的散文。本文敘寫了祖孫三代人在田野上一起漫步的平凡小事，表現(xiàn)出一家人之間互敬互愛、寬容忍讓的真摯感情，表達了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

課文抓住家庭生活中平凡而又蘊含豐富的一個鏡頭——家人漫步，依據(jù)“緣由——過渡——入題——波瀾——波又起——收攏作結(jié)〞的思路綻開。通過幾個細節(jié)的描繪，寫出了一家三代之間互敬互愛的情意。學會正確、流利、有感情地朗讀課文，通過閱讀去品嘗文中畫面的美麗和細節(jié)的動人。理解重點語句的內(nèi)涵，認真攛摩文中語句展現(xiàn)的意境，領悟的思想感情。

[典題例析]

例題一：“我和妻子都是漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很認真，似乎我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。〞這一句的含義如何理解？

解析：此題主要檢測同學對作品中關鍵句的分析理解力量。

解答此類型的題目，同樣不能孤立地斷章取義，應當把這些句子放到課文中去，聯(lián)系全文，結(jié)合文章主旨來考慮。這些句子往往是“文眼〞，理解其深刻的內(nèi)涵，有助于更好地“讀懂〞課文。

參考答案：人到中年，肩上負著的是承前啟后的責任，對生活對家庭應當有一種使命感。

例題二：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨便地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。〞這一段初春景物的描寫，在文中有何作用？

解析：此題意在引導讀者懂得文似看山不喜平的道理。為了表達中心的需要，可以調(diào)用多種表現(xiàn)手法，使文章中心更深刻、更感人?！拔舀曋砸奈枘赣H去漫步，因為母親生命的力氣已所剩無幾了，讓母親到布滿生氣的大自然中走走，使她增長生的士氣和力氣，這是對母親多么深厚真摯的愛?。?/p>

參考答案：突出初春蓬勃旺盛的生氣，使人感到生命的存在，生命的呼喚，為后文作鋪墊。

[課時訓練]

一、以下句中的“熬〞字和“我的母親又熬過了一個嚴冬〞中的“熬〞字意義不相同的一句是〔〕

a、寫好報告，他又熬了一個通宵。

b、小米熬成的稀飯，吃起來真香！

c、小媳婦熬成婆。

d、回頭想想，那年歲還不知怎么熬過來的。

二、給以下字注音并組詞。

三、結(jié)合語句的意思，解釋加線的詞語。

a、但是春天終于來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。

熬：

b、想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不情愿。

各得其所：

c、我打算委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。

委屈：

四、以下句子那些是比方句，是的在后括號內(nèi)打“√〞，不是的打“×〞。

a、她現(xiàn)在很聽我的話，似乎我小時侯很聽她的話一樣。〔〕

b、山這邊，梯田里的莊稼，像綠海里卷來的一道道浪頭?！病?/p>

c、像這樣的事情還許多?！病?/p>

d、似乎我背上的同他背上的加起來，就是整個世界。〔〕[來源:學*科*網(wǎng)zk]

五、閱讀以下三篇短文，答復文后問題。

〔一〕①我們在田野上漫步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

②母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應當多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

③后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面.她總是聽我的。一霎時我感到了責任的重大。我想一個兩全的方法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不情愿。我打算委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路。〞

④但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了辦法：“還是走小路吧。〞她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，終點一口水波粼粼的魚塘?！拔易卟贿^去的地方，你就背著我。〞母親對我說。

⑤這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來,背起了母親,妻子也蹲下來,背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，究竟幼小，自然也輕；但我和妻子都是漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很認真，似乎我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

1、給以下加點字注音。

分歧〔〕一霎那〔〕水波粼粼〔〕

2、解釋成語“各得其所〞并造句。

解釋：

造句：

3、“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候聽她的話一樣〞這句話的意思是

4、家庭消失分歧時，文中說：“不過，一切都取決于我。〞其緣由是：①

②③

后來“我〞打算委屈兒子的緣由是①②

5、第④段劃線的句子屬于什么描寫？在文中有什么作用？

6、第⑤段中畫線句子反映了人物品質(zhì)，表達了的家庭關系。

7、文末一句“似乎我背上的同她背上的加起來，就是整個世界〞，有什么言外之意？請簡潔說一說。

8、選文反映了一家人之間怎樣的思想感情？

送小龜回家[來源:第一]

⑴一把花傘下，擁擠著我、妻、五歲的兒子，還有一只小龜。這是一個溫情的世界。[來源:z,,]

⑵小雨把夜色洗得淡淡。街上〔閃動、流淌、跳動〕著七色傘。

⑶兒子在我懷中，小龜在兒子懷中，而妻，則依偎在我身旁。

⑷那只小龜原是妻從市場買給兒子玩的。那天，兒子很驚異很興奮地和小龜做了一天的嬉戲，可小龜不吃也不喝。晚上，兒子擔憂地問我：“小龜不吃飯，餓嗎？〞我想了想答復：“小龜也許惦念爸爸媽媽了。〞兒子聽我這么說，想了想便〔要求、懇求、央求〕我和媽媽帶著小龜去找它的爸爸媽媽。

⑸于是，我們一家三口在這秋雨紛紛的夜晚，帶著小龜，來到了城西的河邊。

⑹到了。我們站在河岸。妻在夜色中很嫵媚，兒子很莊重。河水無語，秋雨在微風中飄舞吟唱。河上，幾條撈沙的木船上亮著燈，那〔閃動、流淌、跳動〕的火焰映出幾條漢子粗暴的臉。他們在喝酒哩。一只水鳥很孤獨地在水面扇動著翅膀。

⑺“小龜?shù)募以诤永飭?？〞兒子仔細地問我?/p>

⑻我彎下腰對兒子說：“是的。小龜?shù)陌职謰寢尵妥≡诤永?。?/p>

⑼兒子這才當心翼翼地把小龜放在河里，輕輕向前一推：“小龜回家吧。〞

⑽小龜縮著頭一動也不動。我們急躁地等著。小龜最終伸出了腦袋，瀟灑地搖搖頭，像是向我們致謝，又像是向我們道別。水面消失一圈漂亮的漣漪，小龜潛入水中，走了，永久地走了。

⑾兒子很興奮地擁入我的懷抱，又擁入妻的懷抱，歡呼：“小龜找到爸爸媽媽啦——〞

⑿我和妻相視一笑。我們給兒子編了一個多么動人的童話啊！我突然感動得要流淚。而妻，真的流淚了。

9、以下加點字注著正確的一項為哪一項〔〕

漣漪依偎粗暴嫵媚

a、liányīwēiguǎngwǔb、liányíwēiguǎngwǔ

c、liányīwēikuàngwǔd、liányīwēiguǎngwú

10、選擇括號中恰當?shù)脑~語，填寫在文中的空白處。

11、在文中用橫線畫出兒子關懷、愛惜小龜?shù)木渥印?/p>

12、文章結(jié)尾寫“我〞“要流淚〞、“妻，真的流淚〞，為什么？請簡要答復。

13、《漫步》寫家庭成員之間的，流露出對生命的，強調(diào)的是一種的精神。《小龜回家》布滿童話顏色，父母伴隨兒子送小龜回家，寄寓著不能人為地制造骨肉分別的思想，有一種之情。

〔三〕三代

在交叉路口轉(zhuǎn)彎的時候，我的腳踏車把一位生疏先生的右腳踝壓傷了。原來我是平安避閃的，當我看到那位先生一手牽著一個剛會走路模樣的小男孩，一手牽著一個步履蹣跚的年老中風病患者時，我立即緊急煞車，把車頭傾向一邊。豈料就在這時，他突然急速地跨前一不，自己撞了上來。

我抓緊跳下車，擔心地說：“對不起！對不起！〞

他一邊彎下腰按摩腳踝，一邊和氣地抬起頭：“我不怪你，是我自己撞上的……或許是我太多慮了，我以為車子假如不會撞上我的小孩，便會撞上我的父親，于是下意識地上前阻擋。〞

在我驚魂未定、訥訥不知所措的時候，那位先生已牽著小孩和老者漸漸離去，我楞楞地目送他們，三個腳步緩慢的背影構(gòu)成一幅感人的畫面。我有擱下車子跟上去關心那位先生的沖動，可是，我沒有那樣做：我覺察小孩和老者似乎那位先生肩上的一幅擔子的兩頭，再艱苦他也不愿放下任何一頭的。

14、給加點字注音。

腳踝〔〕煞車〔〕蹣跚〔〕訥訥〔〕

15、解釋詞語。

蹣跚：訥訥：

16、比擬閱讀。

〔1〕課文以“漫步〞為題是從文章主要大事的角度確定的，本文是以“三代〞為題是因為。

〔2〕《漫步》與《三代》的相同之處在于仆人公都是，內(nèi)容都與

有關，不同之處在于前者的主題突出了為人子女應，后者則突出了仆人公的精神，選材上兩者都是通過刻畫人物，表現(xiàn)主題。

17、比擬而言，你更喜愛哪一篇，為什么？

“直接給大家說〞人教版七班級上冊《漫步》互動教學案例篇8

《漫步》課堂實錄

小雨秋

播放音樂《讓愛住我家》

師：聽著這溫馨甜蜜的音樂，我想同學們肯定會想到暖和的家。我想問問大家，你們一家人在一起都做哪些事呢？

生1：一起去郊外漫步。

生2：吃飯、看電視。

生3：去旅游，去公園玩。

生4：開家庭會議。

生5：過節(jié)團聚，八月十五吃月餅，過年……

生6：一起去打獵?！残Α?/p>

師：哇，好滿意。看來一家人在一起真是樂融融的?，F(xiàn)在讓我們來看看作家莫懷戚一家人去漫步的情景吧。〔熒幕出示課題〕同學們自由放聲朗讀全文，思索：

“我〞為何要出來漫步？漫步時發(fā)生了什么沖突？又是如何解決這沖突的？

〔同學自由放聲朗讀全文并思索〕

師：誰來說說“我〞出來漫步的緣由？

生1：為了母親，文中說“她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應當多走走。〞

生2：外面的空氣很清爽，景色很美。文中說“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨便地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西〞。

師；你好象掉了“生命〞兩個字，莫非這樣的景色還沒有生命嗎？

生2：〔笑〕有?！靶戮G〞、“嫩芽〞、“咕咕地起著水泡〞都顯示著春天的勃勃生氣。

師：你來讀讀，試著讀出這勃勃生氣來。〔生2讀〕

師：讀得怎樣？

生3：我認為還要突出“初春〞、“隨便地鋪著〞、“密〞這些詞。〔聲情并茂地朗讀〕

師：我好象也置身于這漂亮的春色中去了?！拔舀曌钆瓮l呼吸到這清爽的空氣，感受到這勃勃的生氣？

生〔齊聲〕：母——親——

師：看來“我〞出來漫步主要是為了母親，可是母親本不愿出來，假設你是文中的“我〞，你預備怎樣勸告呢？?！矡赡怀鍪九c課文描寫極全都的南方初春田野的風光圖〕要求以兒子的口吻，結(jié)合課文與熒幕展現(xiàn)的圖片來說。

生1：媽媽，你看，外面的景色多美，空氣多新奇，我們出來散漫步吧。

師〔學母親的口吻〕：我的身體也不好，很累，不想出去。

生1：媽媽，正因為你身體不好，才要出來走走，舒活一下筋骨，會好些的。

師〔學母親的口吻〕：那好吧，我聽你的?！泊蠹倚Α痴l再來勸告勸告？

生2：媽媽，你看，外面田里的油菜花開了，池塘里的水滿了，空氣很清爽，你這一冬身體都不好，也沒出來走走，趁今日天氣好，我們出來散散心吧。

師〔學母親的口吻〕：好，好，我去拿件衣服就跟你出來。

師：看來同學們還挺會勸告人的?？梢娢闹械木拔锩鑼懸膊皇菃渭兊臑閷懢岸鴮懢?，也包含了我對母親的愛，對母親的一片孝心?，F(xiàn)在再請同學們一起來朗讀，觀賞這漂亮的初春田野風光，感受的濃濃孝心?！餐瑢W齊聲朗讀〕

師：于是一家人有說有笑地散著步，可是發(fā)生了沖突，什么沖突呀？

生1：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

師：小路真的這么有意思？

生1：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，終點一口水波粼粼的魚塘。

師：你來讀讀，可要讀出有意思來喲?！采?讀〕

同桌生2：我再來讀讀。要緩慢些，抒情些。

師：那你就來抒情一下吧。〔生2讀〕

師：我真的好象看到那池塘里有小魚在游來游去呢。既然這么有意思，“我〞是否就選擇走了小路呢？

生：沒有，“我〞選擇走了大路。因為“我〞擔憂母親走小路摔倒。

師：“我〞做這個打算犯難嗎？

生1：犯難。因為文中說“我想一個兩全的方法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不情愿。〞

生2：犯難，因為一家人都聽我的。文中說“不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到了責任的重大〞。

師：你們能理解“我〞最終的打算嗎？你覺得“我〞是個合格的父親嗎？

生1：我能理解，因為“我〞伴同兒子的時日還長，與母親在一起的日子不多了，所以先要考慮母親。

生2：其實“我〞也很愛兒子的，文中說“委屈〞了兒子，可見他知道兒子的心情，也很心疼兒子。

師：是啊，作為一個中年人，他上有父母要照看，下有孩子要撫養(yǎng)，他的擔子的確很重很重，同學們的理解也說明了你們很懂事?，F(xiàn)在請同學們再次朗讀一下這一段，體會一下父母這一輩人的沉重負擔。〔同學集體朗讀〕

師：沖突是否因“我〞的拍板而解決了嗎？

生：不，奶奶為了孫子，走了小路。文中說“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了辦法：‘還是走小路吧?！?/p>

師：這是個怎么樣的奶奶？你預備怎么讀？

生：慈愛和氣疼愛孫子。要突出“摸摸〞這個詞，還有奶奶的話要慢些?！餐瑢W朗讀〕

師：看來這一家人，又敬老又愛幼，過得很和諧。下面有個特別感人的畫面，同學們找找看，試著讀讀，讀出感情，最好是讓人感動得落淚。

生1：〔朗讀〕但我和妻子都是漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很認真，似乎我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

師：特別感人，你是怎么處理的？

生1：我認為“漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很認真〞要讀得慢、輕而沉，因為這些詞表現(xiàn)了“我〞關懷母親，妻子疼愛孩子。還有要突出“整個世界〞這說明“我〞認為對自己而言，家就像世界一樣重要。

生2：〔朗讀〕“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，究竟幼小，自然也輕〞，這里“蹲〞、“背〞“高大〞瘦“胖〞“幼小〞給人以畫面感，情景很感人。

師：那好，老師來范讀一下，同學們可以閉目感受這一感人至深的溫馨畫面?！矌煼蹲x〕

〔同學齊讀〕

師：“整個世界〞在這里是否大詞小用了呢，該怎么理解？

生1：“似乎我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。〞一句中可見母親、我和妻子、兒子加起來是一個世界，我和妻子做的做多，擔當?shù)淖疃唷?/p>

生2：“整個世界〞可以理解為過去的、現(xiàn)在的、將來的。而文中的“我〞覺得過去的，也就是母親是很重要的。文章也是在告知我們不能遺忘過去，只看將來的。

師：是啊，“整個世界〞是由上一代，中年一代，下一代組成，而中年一代不僅要擔當撫養(yǎng)下一代的責任，更要擔當贍養(yǎng)上一輩的責任。

文中這一家子過得樂融融，奶奶慈祥、孫子活潑可愛、妻子賢惠，而我更是孝敬母親，叫上母親，出來漫步；為了母親，選擇大路；背著母親，走過小路；我想，文中的母親確定會為有這么一個兒子而傲慢不已。

〔熒幕出示：趣味說話假設你就是文中的母親。一天與一位老伴侶拉起家常，你會怎么向她講訴兒子帶你出去漫步的事呢？請你學學老人的口氣說出老人當時的真實感受。〕〔同學相互說話，預備趣味說話〕

生1：我的兒子呀，孝順極了，我身體不好，他為了讓我熬煉一下身體，叫我出來漫步，漫步時，我的孫子要走小路，他為了我，選擇了走大路，后來我見孫子很想走小路，就走了小路，再走小路時，一些地方很難走，他還背著我呢，那時啊，我感動極了，熱淚盈眶，趴在他那有點駝的背上，我覺得有股暖流直專心頭。

師：我真艷羨你有這樣一個孝順的兒子。

生2：我的兒子呀，對我可好了……〔有復述課文之嫌〕

師：能否重點講一講兒子背母親的這個情節(jié)呢？

生3：我的兒子呀，有一次叫我出去漫步，他背過我呢。我呀，趴在他的背上，覺得他太愛我了，尤其是走到泥濘的地方時，他特殊當心，生怕我摔到，漸漸地穩(wěn)穩(wěn)地，我知道那就是愛，對我深深的愛。

師：你真幸福。我要是也有這樣一個兒子就好了。

師：文中的兒子“我〞做了許多，擔當?shù)囊苍S多?！矡赡怀鍪荆何业母形蛟谀愕募依铮l的擔子最重？為什么？

生1：我的爸爸，我爸爸是做生意的。有時為了一起生意，他好幾天沒好好跟我們吃一頓飯，進貨了，運貨了，都是他一個人的事，還要照顧我學習，很忙很忙，特殊辛苦。

生2：我的爸爸，我爸爸是做工的。每天他都要去做工，回家還要煮飯，洗地，洗衣服，我的衣服大都是他洗的，我的被單全是他給我洗的，晚上還幫我輔導功課，很細心地問我，從不怕麻煩……他太辛苦了，他的擔子真的太重了?！埠孟褚魷I，其他同學叫起來媽媽呢，媽媽哪里去了〕〔這是一個患過小兒麻痹癥的美麗的女孩子，父母離異，跟著父親〕

師：我想你的父親聽到你的這番話，肯定很興奮，你是這樣的理解他。

生3：我認為我們家我的擔子最重。我的學習壓力很重，我肯定要讀好書，將來才能照看好我的爸爸媽媽。

師：你爸爸媽媽從事什么工作？

生3：他們都是老師。

師：現(xiàn)在你總不用照看他們吧！你爸爸媽媽有哪些擔子要挑？

生3：要把書教好；要照看爺爺奶奶，還有照看我。〔聲音越來越低〕

師：你呢？幾副擔子？

生3：一副，好好讀書。

師：現(xiàn)在你給稱一稱，誰的擔子重？

生3：我的擔子要輕些。

師：其實我也很理解你的學習壓力，盼望你能找找緣由，改善一下學習方法，可能會輕松些。

師讀：〔熒幕出示：我的感悟作為年幼的一代，你又該怎么做呢？〕

生1：我爸爸媽媽說了，我讀書就是在賺錢，我要好好讀書，考最好的高中、高校，考碩士、博士?！泊蠹倚Α?/p>

生2：我們應當做些力所能及的事，減輕父母的膽子他。

生3：我認為最重要的是減輕父母的精神負擔。

師：你看問題真深刻，你說說你是怎么做的？

生3：我們做什么事都要考慮一下父母是否會苦惱、會難過，肯定要讓他們快樂，只要他們快樂了，那么他們即使累些也會很情愿去做的。當然我們要把學習學好，做自己力所能及的事。

師：看來同學們很會關懷人，很懂如何孝順父母，我為同學們有這樣的熟悉而興奮。雖然我們同學還年幼，不能做得許多，但是孝心是無價的，請看熒幕?！矡赡怀鍪荆寒吺缑舻摹缎⑿臒o價》節(jié)選局部趕快為你的父母盡一份孝心?；蛟S是一處豪宅，或許是一片磚瓦。或許是山珍海味，或許是一只野果一朵小花?；蛟S是數(shù)以萬計的金錢，或許只是含著體溫的一枚硬幣……但在“孝〞的天平上，它們等值?！?/p>

〔同學齊讀，同時播放歌曲《燭光里的媽媽》〕

師：上課前同學們說了許多關于一家人在一起的事情，情同學們把這些事寫下來，寫出溫馨，寫出暖和，寫出溫情。

“直接給大家說〞人教版七班級上冊《漫步》互動教學案例篇9

一、說教材分析

1、教材簡析

〔本說課內(nèi)容在學科學問體系中所處地位和作用〕

莫懷戚的《漫步》這篇課文是七班級語文上冊第五單元的一篇自讀課文，第五單元的學習要求是要在整體感悟課文內(nèi)容的根底上，留意語言的積累和運用，并學習朗讀和圈點勾畫。所以，教學這篇《漫步》，要在同學學習前面課文所把握的方法的根底上，在老師的啟發(fā)指導下，同學的合作探究過程中，同學運用所學方法，連續(xù)穩(wěn)固單元要求。

2、教學目標

通過對教材的分析，依據(jù)同學的實際狀況和新課程標準，確定教學目標為：

1、學問和技巧目標：精確、流利、有感情地朗讀課文

2、過程和方法目標：揣摩詞句的含義，品嘗文章的語言美

3、思想感情和價值觀：培育尊老愛幼的思想感情，提高同學的人文素養(yǎng)

3、教學重點和難點

教學重點確實定是依據(jù)教材的特點、教學的目標及同學的實際；至于教學難點，則是就同學接受而言，同學經(jīng)過預習，還存有疑問，理解還存在困難的地方。所以，確定本課的教學重點和難點為：

a、教學重點：1、培育尊老愛幼的思想感情，提高同學的人文素養(yǎng)

2、揣摩精致詞句，品嘗語言的美

b、教學難點：如何理解具有象征意義的文章最終一句話。

二、說教法學法

1、教法

在老師有效的指導下，同學運用自主探究的方法探究主旨、品嘗語言。

老師還可借用多媒體來幫助教學，有利于擴大教學的容量，并且可以使教學內(nèi)容更加形象、直觀，有利于調(diào)動、激發(fā)同學學習的樂觀性和愛好。

2、學法

先讓同學熟讀課文，整體感知課文；然后引導同學通過自主、合作、探究的學習方式，抓住關鍵語句精讀課文，深化思考，反復咀嚼，領悟課文深長的意味，提高同學的思維力量，培育尊老愛幼的思想感情。在學習時，我認為要充分調(diào)動同學的樂觀性，充分發(fā)揮同學的主觀能動性，讓同學真正成為學習的仆人。

三、說教學過程〔.diyifanwen〕

〔一〕、如何導入

結(jié)合日常生活，引入學習。

出示問題：你們一家人常常一起漫步嗎？漫步過程中發(fā)生過什么好玩的事情?

——請兩位同學敘述經(jīng)受，與大家共享。

(新學問的學習往往是在原有學問的根底上進行的，以同學現(xiàn)有的生活積累為學習的前提，引導同學培育自己積累生活感悟生活的力量，給新的學習構(gòu)筑起適宜的背景，奠定教材與生活，與讀者以及老師與同學情感上有效溝通的根底，有利于新知的學習。)

〔二〕、出示目標

〔據(jù)有關人士分析，有明確目標的學習與目標不明確的學習，效果相差9倍，設計這一步的緣由是對教與學起統(tǒng)帥作用，使同學的學習有明確的方向性?！?/p>

〔三〕、朗讀課文，整體感知

1、聽課文錄音，初步體會文章的語言美、情感美。

2、輕聲地朗讀課文，熟識課文的內(nèi)容。

〔“聽〞和“讀〞是同學接觸課文的開頭，也是同學自主與文本進行情感溝通最直接的方式。所以，在這一過程老師要賜予同學充分的時間，讓同學深化到文本中去，理解文本、品嘗語言而不要流于形式。〕

3、檢查閱讀效果：〔屏幕顯示〕

a、漫步的人有哪些?

b、漫步的季節(jié)呢?

c、漫步的地點?

d、漫步中發(fā)生了什么事情?

e.結(jié)果如何?

(問題宜簡潔，學習起步階段要盡量讓每個同學感受到勝利的愉悅。梳理內(nèi)容的目的是提示同學初讀文章時應當關注的要點有哪些，也是讓不同程度的同學拉近距離，為下一步的學習活動供應一個共同的平臺。)

〔四〕、研讀課文探究主旨

1、你說說這一家子四口人中，誰的權(quán)力最大，誰有真正的打算權(quán)？

——同學們以小組為單位從以下四個方面進行爭論

〔1〕“我〞聽母親的：

〔2〕母親聽孫兒的：

〔3〕妻子聽“我“的：

〔4〕兒子聽“我〞的：

2、那么畢竟聽誰的呢？

——由“愛〞打算，這個“愛〞，對長輩來說，是“愛幼〞；對子女來說，是“尊老〞。

3、文章最終說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。〞這是不是也太夸張了呢？為什么把背母親、背兒子寫得那么嚴肅其事？

——請同學們齊讀課文最終一段，體會這段話的深刻含義。同學以小組為單位，相互溝通探討一下說說你對這段話的理解。

——“我〞背的是母親，妻子背的是兒子。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的連續(xù)。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構(gòu)成了生命的整體。如今，我們把母親和兒子背在背上前行，正是背負著完整的生命世界，因而油然產(chǎn)生了一種膚淺、莊重的感覺，這正是家庭生活中、人類社會中承前啟后的一代中年人特有的心理感受。

(這局部爭論旨在讓同學自主探究，通過溝通合作，最終挖掘出課文主旨、體會文章的人性美。對于同學的爭論和答復，老師應鼓舞、確定，樂觀引導，適時點拔。)

〔五〕、探究課文，品嘗語言

本文語言美麗，值得我們好好的揣摩揣摩，下面我們采納鑒賞法來認真品嘗一下。

1、同學們讀課文，采納圈點法劃出自己認為精致的句子，看這些句子好在哪里？可能有的句子：

〔1〕寫景的句子

——對南方初春田野的描寫〔第四段〕

——描寫母親所看到的小路遠處的景物〔第七段〕

〔2〕傳情的句子〔請同學有感情地朗讀這些句子〕

——“母親本不愿出來的便去拿外套〞〔寫出了母子二人的情態(tài)，母親的老邁、服從，兒子的懇切、孝敬?！罢驗槿绱栓曇痪渫嘎读恕拔舀暤奈幕摒B(yǎng)?！?/p>

〔3〕對稱的句式〔讓同學自己找出來，體會它們的對稱美，相互襯托，富有情趣〕

——有的濃，有的淡。

——我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面。

——前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

——母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。

——我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。

——我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。

——我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，究竟幼小，自然也輕。

〔語文學習的要義之一就是學習語言，設計這一環(huán)節(jié)的目的是要在體會文章人性美的根底上探尋語言美，提高同學的語文素養(yǎng)?！?/p>

〔六〕、朗讀課文，加深體會

通過剛剛的分析，我們知道本文是一篇流露著人性美、語言美的文章，這么美麗的文章，我們是不是應當好好朗讀一下？

〔大屏幕顯示朗讀要求：朗讀時要留意文章的感情基調(diào)、語氣、語調(diào)、語速幾方面〕

1、引導同學分析本文的朗讀基調(diào)：歡愉而膚淺

2、“我〞的語氣、語調(diào)應當怎樣把握？

提示：可以從以下幾個方面考慮。

〔1〕“我〞是個中年男子。

〔2〕在這個家庭中，“我〞是核心人物。

(3)漫步中，到處表現(xiàn)“我〞“孝敬〞母親，又疼愛妻子、兒子的感情。

〔語氣：溫柔，親切中含著莊重；語調(diào)：平穩(wěn)，聲音不宜過高或過低〕

3、同學有感情的朗讀課文。

〔朗讀是感受、理解文章的有效手段，也是檢測同學是否真正理解課文的手段之一。好文章應不厭多讀。〕

〔七〕、拓展升華，擁抱親情

1、通過剛剛的朗讀，我們的思想又做了一次高尚而愉悅的旅行。那么，我們每個同學你在十幾年的生活經(jīng)受中，肯定也親身感受過人與人之間的真摯情意，請回憶一下，然后與同學進行溝通。留意要求〔1〕圍繞“親情〞這一主題〔2〕談出自己的親身感受。

〔教材是老師與同學之間的橋梁，是已知與未知的中介，學習過程中，仔細討論教材是必要的，但是學習課文又不能局限于教材。課內(nèi)外結(jié)合，以外促內(nèi)是學習語文的好方法?！?/p>

〔八〕、課堂小結(jié)：

1、通過本節(jié)課的學習，都學到了什么?在思想上感悟到什么?

——自由答復，言之有理即可。

2、我們學習這篇文章，就是想讓同學們懂得家庭成員之間要相互謙讓，相互愛護，互敬互愛，這樣才能使你的家庭穩(wěn)定、幸福!同時也讓我們珍愛親情，珍愛生命!最終我們一起唱首歌，來感受這人間最美妙的感情——親情。老師放歌曲《?；丶铱纯础罚瑢W齊唱。

〔音樂最能撞擊人們的心靈，設計此環(huán)節(jié)的目的通過感受自己從家中得到的暖和和愛，使同學對親情的理解得到升華?！?/p>

〔九〕、課后作業(yè)：

1、把圍繞“親情〞的說話練習寫成200字左右的短文

2、在課外閱讀中，你讀過類似課文這樣感人的文章嗎？請向大家介紹一篇讓我們同學來共同感受一下。

〔該節(jié)課的作業(yè)設計，既要不增加同學的課業(yè)